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【摘 要】素质教育着重强调与要求的是学生综合素质的全面发展，作为现代素质教育下一名优秀的人民教师更应当主动摒弃传统的教学模式，在高中政治课堂教学中采用分层教学进行教学，以满足不同学生的学习需求，促进全体学生的共同进步与发展。
【关键词】高中政治 分层教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.013
所谓分层教学主要是指在课堂教学中根据学生的学习情况将学生合理分为若干个学习小组，并对此采用不同教学方法，因材施教的一种教学方法。素质教育教学下，愈发强调学生主体性的发挥，强调“以人为本”的学生观，促进学生综合素质的全面发展，而学生是具有差异性的个体，一般的教学方式很难促进全体学生的共同发展，满足不同层次的学生需求。这时分层教学作为一种个性化的教学方式应运而生。基于此，本文将针对高中政治教学中分层教学的应用展开探讨，以期帮助广大教师提高课堂教学质量，提升学生学习能力。
一、教学评价分层，发挥学生地位
教学评价作为课堂教学中的重要环节，根本目的在于促进学生全面发展，通过教学评价使学生看到自己的不足，同时也感受到成功所带来的喜悦。传统教学模式下，教师在对学生进行评价时往往是以分数作为唯一的评价标准，过分关注教学结果而忽视了对学生的过程性评价。而现代教育教学的核心则是促进每一位学生发展，这要求我们的教学评价应当改变其鉴定与选拔的功能。所以，在高中政治课堂教学评价过程中应当以分层评价为依据，采取多样化的评价标准对学生学习以及生活进行综合性评价，而非注重排名与分数。一般而言，可采取的评价标准有纵向评价、过程评价以及总结性评价。其中过程性评价是分层评价过程中的重中之重，也是最能体现学生学习情况的一种评价模式。它主要分为课堂表现、课后表现以及单元考核三个部分。在具体实施过程中，不同群体的学生采用的评价标准也有所不同。如，对于成绩优秀的学生更多的是强调单元考核、课后表现以及课堂表现;对于成绩中等的学生，强调的则是课后表现以及单元考核;而对于后进生更多的则是强调课堂表现以及课后表现，对其学习能力往往没有过多硬性要求。如此一来，就能更好地发挥学生的主体地位，促进不同层次的学生都能得到一般性发展，从而有助于实现课堂教学质量的提升。
二、教学目标分层，尊重学生体验
教学目标作为整个教学工作中的出发点与归宿点，在整个课堂教学中占据着重要作用，对各个层次的学生学习具有导向与激励作用，所以，在高中政治课堂教学中实施分层教学时，首先需要尊重学生体验，并针对全体学生灵活设计与制定分层教学目标。在传统政治课堂教学中，教师常常采用统一的教学目标，制定过程更是以全体学生的平均水平为根据标准，完全忽视了学生的个体性差异，不利于全体学生个性化发展。而在分层教学模式下，要求我们的政治教师需要根据不同层次的学生群体制定与确立与之相对应的课堂教学目标，并确定切实可行的教学方法与策略，以此达到预期教学效果。每个学生都具有最近发展区以及差异性，而分层教学最大的优点则在于让每一位学生都有机会最大限度的发展自己。所以，在高中政治课堂教学中进行教学目标分层时，教师应当以教学目标层级数量和学生层次数目相对应的原则，确保不同层次的学生都能得到一般性发展。
如，在教学目标的具体分层过程中，教师将全体学生分为三个不同层次的学习群体，并根据这三个层次设计与之相对应的教学目标，如最高层次目标、中层目标、基层目标。一般而言，基层目标是全体学生都必须达到的一个目标，而中层目标是需要大部分学生实现的，高层次目标则是部分成绩优秀的学生需要达到的。如此一来，每位学生都找到自己的价值，不仅充分体现了现代素质教育的教学理念，还充分尊重了学生的个人体验，满足了不同层次的学生学习需求，从而有助于进一步激发与培养学生学习兴趣。
三、教学过程分层，满足学生需求
教学过程是一个长期、循序渐进的过程，这就要求我们教师在分层教学中切勿操之过急、急于求成，而应当是有目的、有组织、有计划地对学生进行教学，由简到繁、由表及里的、循序渐进地进行，遵循学生认知规律与发展特点，并同时兼顾不同群体学生的接受能力差异，采取不同的教学方法以及教学手段进行教学，引导不同群体的學生不断进步与发展。
例如，在教学“世界是普遍联系的”一节时，先用“丢失一枚钉子亡了一个帝国”的故事进行课前导入，说明事物之间是普遍联系的，任何事物的发展都与其他事物有着千丝万缕的联系，进而引申到整个世界也是一个相互统一、相互联系的整体。在这一过程中，教师还可让不同层次的学生代表进行发言举例，并在教师的层层引导与分析下，降低学习难度，增加课堂趣味性，达到分层推进、深入浅出的教学效果，让不同群体的学生都能主动参与到课堂实践中来，让其以一种轻松愉悦的状态参与到具体的实践教学中，以此营造一个良好的学习氛围，满足不同学生对学习的需求，实现全体学生的共同进步与发展，达到分层教学的目的。
四、结语
总而言之，随着素质教育的逐步推进与深入，高中政治课堂教学愈发强调学生的独立性和自主性，即要求充分发挥学生的主体地位，满足不同层次的学生学习需求，促进全体学生综合素质的全面发展。基于此，在高中政治课堂教学中，教师可将分层教学应用到课堂教学中，以此来激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。这种教学模式打破了传统“填鸭式”的教学模式，体现了素质教学理念，适宜于现今的高中政治教学。但在具体教学实践中，仍有部分教师尚未形成新的教学理念，对分层教学存在误区，造成课堂教学效率持续低迷。基于此，上文已将针对高中政治教学中分层教学的具体应用进行了探究。
参考文献
[1]黄苏云，李欣成.认知分层理论视域下思辨能力的培育研究——以高中政治教学为例[J].科教文汇，2017，（1）：127-128.
[2]蒋跃青.辩中论论中学——浅析辩论式情境教学在高中政治教学的应用[J].教育观察，2015，0（12X）.
【关键词】高中政治 分层教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.013
所谓分层教学主要是指在课堂教学中根据学生的学习情况将学生合理分为若干个学习小组，并对此采用不同教学方法，因材施教的一种教学方法。素质教育教学下，愈发强调学生主体性的发挥，强调“以人为本”的学生观，促进学生综合素质的全面发展，而学生是具有差异性的个体，一般的教学方式很难促进全体学生的共同发展，满足不同层次的学生需求。这时分层教学作为一种个性化的教学方式应运而生。基于此，本文将针对高中政治教学中分层教学的应用展开探讨，以期帮助广大教师提高课堂教学质量，提升学生学习能力。
一、教学评价分层，发挥学生地位
教学评价作为课堂教学中的重要环节，根本目的在于促进学生全面发展，通过教学评价使学生看到自己的不足，同时也感受到成功所带来的喜悦。传统教学模式下，教师在对学生进行评价时往往是以分数作为唯一的评价标准，过分关注教学结果而忽视了对学生的过程性评价。而现代教育教学的核心则是促进每一位学生发展，这要求我们的教学评价应当改变其鉴定与选拔的功能。所以，在高中政治课堂教学评价过程中应当以分层评价为依据，采取多样化的评价标准对学生学习以及生活进行综合性评价，而非注重排名与分数。一般而言，可采取的评价标准有纵向评价、过程评价以及总结性评价。其中过程性评价是分层评价过程中的重中之重，也是最能体现学生学习情况的一种评价模式。它主要分为课堂表现、课后表现以及单元考核三个部分。在具体实施过程中，不同群体的学生采用的评价标准也有所不同。如，对于成绩优秀的学生更多的是强调单元考核、课后表现以及课堂表现;对于成绩中等的学生，强调的则是课后表现以及单元考核;而对于后进生更多的则是强调课堂表现以及课后表现，对其学习能力往往没有过多硬性要求。如此一来，就能更好地发挥学生的主体地位，促进不同层次的学生都能得到一般性发展，从而有助于实现课堂教学质量的提升。
二、教学目标分层，尊重学生体验
教学目标作为整个教学工作中的出发点与归宿点，在整个课堂教学中占据着重要作用，对各个层次的学生学习具有导向与激励作用，所以，在高中政治课堂教学中实施分层教学时，首先需要尊重学生体验，并针对全体学生灵活设计与制定分层教学目标。在传统政治课堂教学中，教师常常采用统一的教学目标，制定过程更是以全体学生的平均水平为根据标准，完全忽视了学生的个体性差异，不利于全体学生个性化发展。而在分层教学模式下，要求我们的政治教师需要根据不同层次的学生群体制定与确立与之相对应的课堂教学目标，并确定切实可行的教学方法与策略，以此达到预期教学效果。每个学生都具有最近发展区以及差异性，而分层教学最大的优点则在于让每一位学生都有机会最大限度的发展自己。所以，在高中政治课堂教学中进行教学目标分层时，教师应当以教学目标层级数量和学生层次数目相对应的原则，确保不同层次的学生都能得到一般性发展。
如，在教学目标的具体分层过程中，教师将全体学生分为三个不同层次的学习群体，并根据这三个层次设计与之相对应的教学目标，如最高层次目标、中层目标、基层目标。一般而言，基层目标是全体学生都必须达到的一个目标，而中层目标是需要大部分学生实现的，高层次目标则是部分成绩优秀的学生需要达到的。如此一来，每位学生都找到自己的价值，不仅充分体现了现代素质教育的教学理念，还充分尊重了学生的个人体验，满足了不同层次的学生学习需求，从而有助于进一步激发与培养学生学习兴趣。
三、教学过程分层，满足学生需求
教学过程是一个长期、循序渐进的过程，这就要求我们教师在分层教学中切勿操之过急、急于求成，而应当是有目的、有组织、有计划地对学生进行教学，由简到繁、由表及里的、循序渐进地进行，遵循学生认知规律与发展特点，并同时兼顾不同群体学生的接受能力差异，采取不同的教学方法以及教学手段进行教学，引导不同群体的學生不断进步与发展。
例如，在教学“世界是普遍联系的”一节时，先用“丢失一枚钉子亡了一个帝国”的故事进行课前导入，说明事物之间是普遍联系的，任何事物的发展都与其他事物有着千丝万缕的联系，进而引申到整个世界也是一个相互统一、相互联系的整体。在这一过程中，教师还可让不同层次的学生代表进行发言举例，并在教师的层层引导与分析下，降低学习难度，增加课堂趣味性，达到分层推进、深入浅出的教学效果，让不同群体的学生都能主动参与到课堂实践中来，让其以一种轻松愉悦的状态参与到具体的实践教学中，以此营造一个良好的学习氛围，满足不同学生对学习的需求，实现全体学生的共同进步与发展，达到分层教学的目的。
四、结语
总而言之，随着素质教育的逐步推进与深入，高中政治课堂教学愈发强调学生的独立性和自主性，即要求充分发挥学生的主体地位，满足不同层次的学生学习需求，促进全体学生综合素质的全面发展。基于此，在高中政治课堂教学中，教师可将分层教学应用到课堂教学中，以此来激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。这种教学模式打破了传统“填鸭式”的教学模式，体现了素质教学理念，适宜于现今的高中政治教学。但在具体教学实践中，仍有部分教师尚未形成新的教学理念，对分层教学存在误区，造成课堂教学效率持续低迷。基于此，上文已将针对高中政治教学中分层教学的具体应用进行了探究。
参考文献
[1]黄苏云，李欣成.认知分层理论视域下思辨能力的培育研究——以高中政治教学为例[J].科教文汇，2017，（1）：127-128.
[2]蒋跃青.辩中论论中学——浅析辩论式情境教学在高中政治教学的应用[J].教育观察，2015，0（12X）.