论文部分内容阅读
兴趣是最好的老师。著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会入迷地追求、探索，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为内在的学习动力。相反，学生对学习毫无兴趣，必将厌学。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习转为主动学习，从而提高教学质，就成为众多教师追求的目标。
思想品德课教学，其本身就是一门理论性比较强的学科，只依靠理论教学很难达到教书育人的真正目的。而调动学生学习积极性、增强吸引力、引导学生产生强大的学习动机，端正学习态度，说到底就是在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣问题。以下是我在七年级思想品德课教学实践中的一点体会。
一、巧设课堂导入，以索激趣
“良好的开端是成功的一半”。一节课能否有一个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师上课一味地照本宣科，平铺直叙述，学生就会产生厌倦情绪。因此，教师必须讲完开头艺术。尽可能地一开始就深深吸引住学生，要引人入胜，要达到这样的效果，教师必须根据内容和实际，精心设计好一节课的导语，用别出心裁、平中有素的导语激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。我在上七年级上册第六课“丰富多样的情趣”时，为了让学生认识到情绪的影响，就寻找一些学生熟悉的例子。我这样开头：“同学们一定听说过四面楚歌这个成语，知道这个成语的意思及它的来历吗？”问题一提出，学生顿时来了兴趣，七嘴八舌地开始议论。我先后叫几名学生发言，但学生都没有准确回答。于是，我将四面楚歌的故事讲给学生听。在学生聚精会神地听时，我板书课题——做情绪的主人。我导入新课：“我的学习历史指导，项羽失败有一定的必然性，但要不是四面楚歌计策的运用，使楚军悲痛性思，导致军心深教，他会不会失败得这么快？”同学们异口同声地回答：“不会。”而我引导学生分析情绪对自己的影响。进一步激励学生：那究竟什么是情绪，又有哪些种类？日常生活中，我们又是如何感受这样的情绪，让我们一起讨论这个话题。这样的开头激发了学生学习兴趣，达到了预期效果。
二、引用生动故高及情节，以情求趣
七年级思想品德教学内容适宜于讲故事的方式。刚从小学升入七年级的学生，由于学生好奇心强，因此，喜欢听故事，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过生动、深入的故事情节激发学生求知欲，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。我在教授《告别依赖，走向自主》一节课时，为了让学生更好地认识到过于依赖别人的危害性时，我引用了小马过河的故事。有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”
小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是离家很远了。小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草，小马“嗒嗒嗒”跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗？”老牛说：“水很浅，刚没过小腿，能趟过去。”
小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备过去。突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”
小马甩甩尾巴，跑回家去。妈妈问他：“怎么回来啦？”小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”妈妈说：“那条河不是很浅吗？”小马说：“是呀！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”妈妈说：“河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试，就知道了。”
小马跑到河边，他下了河，小心地趟到了对岸。原来河水既不像老牛说得那样浅，更不像松鼠说得那样深。
通过这个浅显易懂的故事，使学生明白，过分依赖别人，自己就缺乏主见，难以自主。
三、精心设计课堂提问，以疑促趣
课堂提问是教学过程中培养学生思维能力，完成教学任务的重要手段。在教学过程中精心创设问题情境，让学生在问题情境中乐于思考，乐于求得问题的结果，必须做到如下几点。
（一）设计课堂提问时要有层次性
根据由浅入深、由近及远的认识规律，提高时必须围绕一个中心，由浅及深地提出问题，使学生易于探求，我讲了牛粒做风车的故事，讲完后设计这样几个问题：（1）故事的主人公有什么弱点无动于衷，学习上不努力，结果会怎样？（2）从牛粒战胜了自己的弱点，你是怎样对待的？这些问题既紧扣课文，又引导学生学习和体会牛粒坚强的意志力，还可以循序渐进地指导学生思维的路径，收到良好的教学效果。
（二）设计课堂提问要有启发性
俗话说鼓要打在点子上。课堂提问一定要提在点子上，问在关键处，要有启发性，利于引导学生积极动脑思考。如讲授《人生自强少年强》一课，在教学自强不息是中华民族的民族精神这一知识时，我根据插图内容设计了这样的问题：（1）詹天佑、林则徐、戚继光、郑和分别是中间历史中什么人？（2）他们各自有哪些贡献？（3）他们身上体现的共同品质是什么？通过对这些问题的探讨、分析，认识到他身上的共同品质就是自强不息的精神，这也是中华民族几千年来熔铸的民族精神，引导学生边思考边总结，进而了解要学习的知识点。
（三）设计课堂提出要有针对性
针对性是思想品德课的生命所在。为了调动学生积极性，使教育观点能深入内心世界，课堂提向必须加强针对性。如讲授《自己的事自己干》一课时，我根据课本上萌萌、小曦在随家人激发时不同的表现活动，设计了这样两个问题：（1）你们同意谁的做法，在家里你们是怎么做的？（2）有的同学在家里是独生子女，霸蛮什么都不让做，你该怎么办？这样设计的问句有很强的针对性，符合学生年龄，生活实际中学生有话可说，有话想说，因此人人争抢发言，课堂气氛十分活跃。
四、联系实际，以实增趣
《思想品德课教学大纲》明确指出教学要联系学生的思想品德实际和社会实际，符合不同年级学生的年龄特征。“中学生品德的形成是以一定道法认识和行为十点为基础的。并通过反复训练不断强化的过程逐步形成发展的。因此对学生进行品德教育，只依靠课堂教学是远远不够的。思想品德教学承担着教书和育人的双重使命。所以，不仅是教给学生知识，更要教会学生如何做人，在实践中让学生懂得做人的道理。但是，传统教学模式只注重知识传授，忽视育人这一核心，没有达到真正的教育目的。因此，将理论与实践有机结合在一起，用生活中的实例求解各种现象，是提高学生兴趣的重要途径。
思想品德新课程标准衡量一个教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少为标准，而是以学生学了多少为标准。因此，我们要把学生注意力吸引过来，不能机械照搬本知识，当把理论与实际生活有机结合起来，避免空洞的说教，一方面要求教师很好地掌握教材知识，另一方面要求教师了解社会，在教学过程中从学生要求和实际出发，改变教学观念，对难以理解的知识通过举例分析，还可以让学生自己尝试完成，把学生的积极性调动起来。
当然，激发学生学习思想品德课兴趣的方法和途径多种多样，如何用典故、以妙引趣；紧凑诗词，意识索取；遍学歌溪，以歌导趣，设置图标，以图涂趣，等等，只要教师设新设计，巧妙安排，就一定能在教学中激发学生学习兴趣，使他们的学习变被动为主动，在充满兴趣的教学中，既接受道德的熏陶，又提高教学质量，达到真正的教学目的。
思想品德课教学，其本身就是一门理论性比较强的学科，只依靠理论教学很难达到教书育人的真正目的。而调动学生学习积极性、增强吸引力、引导学生产生强大的学习动机，端正学习态度，说到底就是在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣问题。以下是我在七年级思想品德课教学实践中的一点体会。
一、巧设课堂导入，以索激趣
“良好的开端是成功的一半”。一节课能否有一个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师上课一味地照本宣科，平铺直叙述，学生就会产生厌倦情绪。因此，教师必须讲完开头艺术。尽可能地一开始就深深吸引住学生，要引人入胜，要达到这样的效果，教师必须根据内容和实际，精心设计好一节课的导语，用别出心裁、平中有素的导语激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。我在上七年级上册第六课“丰富多样的情趣”时，为了让学生认识到情绪的影响，就寻找一些学生熟悉的例子。我这样开头：“同学们一定听说过四面楚歌这个成语，知道这个成语的意思及它的来历吗？”问题一提出，学生顿时来了兴趣，七嘴八舌地开始议论。我先后叫几名学生发言，但学生都没有准确回答。于是，我将四面楚歌的故事讲给学生听。在学生聚精会神地听时，我板书课题——做情绪的主人。我导入新课：“我的学习历史指导，项羽失败有一定的必然性，但要不是四面楚歌计策的运用，使楚军悲痛性思，导致军心深教，他会不会失败得这么快？”同学们异口同声地回答：“不会。”而我引导学生分析情绪对自己的影响。进一步激励学生：那究竟什么是情绪，又有哪些种类？日常生活中，我们又是如何感受这样的情绪，让我们一起讨论这个话题。这样的开头激发了学生学习兴趣，达到了预期效果。
二、引用生动故高及情节，以情求趣
七年级思想品德教学内容适宜于讲故事的方式。刚从小学升入七年级的学生，由于学生好奇心强，因此，喜欢听故事，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过生动、深入的故事情节激发学生求知欲，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。我在教授《告别依赖，走向自主》一节课时，为了让学生更好地认识到过于依赖别人的危害性时，我引用了小马过河的故事。有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”
小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是离家很远了。小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草，小马“嗒嗒嗒”跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗？”老牛说：“水很浅，刚没过小腿，能趟过去。”
小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备过去。突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”
小马甩甩尾巴，跑回家去。妈妈问他：“怎么回来啦？”小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”妈妈说：“那条河不是很浅吗？”小马说：“是呀！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”妈妈说：“河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试，就知道了。”
小马跑到河边，他下了河，小心地趟到了对岸。原来河水既不像老牛说得那样浅，更不像松鼠说得那样深。
通过这个浅显易懂的故事，使学生明白，过分依赖别人，自己就缺乏主见，难以自主。
三、精心设计课堂提问，以疑促趣
课堂提问是教学过程中培养学生思维能力，完成教学任务的重要手段。在教学过程中精心创设问题情境，让学生在问题情境中乐于思考，乐于求得问题的结果，必须做到如下几点。
（一）设计课堂提问时要有层次性
根据由浅入深、由近及远的认识规律，提高时必须围绕一个中心，由浅及深地提出问题，使学生易于探求，我讲了牛粒做风车的故事，讲完后设计这样几个问题：（1）故事的主人公有什么弱点无动于衷，学习上不努力，结果会怎样？（2）从牛粒战胜了自己的弱点，你是怎样对待的？这些问题既紧扣课文，又引导学生学习和体会牛粒坚强的意志力，还可以循序渐进地指导学生思维的路径，收到良好的教学效果。
（二）设计课堂提问要有启发性
俗话说鼓要打在点子上。课堂提问一定要提在点子上，问在关键处，要有启发性，利于引导学生积极动脑思考。如讲授《人生自强少年强》一课，在教学自强不息是中华民族的民族精神这一知识时，我根据插图内容设计了这样的问题：（1）詹天佑、林则徐、戚继光、郑和分别是中间历史中什么人？（2）他们各自有哪些贡献？（3）他们身上体现的共同品质是什么？通过对这些问题的探讨、分析，认识到他身上的共同品质就是自强不息的精神，这也是中华民族几千年来熔铸的民族精神，引导学生边思考边总结，进而了解要学习的知识点。
（三）设计课堂提出要有针对性
针对性是思想品德课的生命所在。为了调动学生积极性，使教育观点能深入内心世界，课堂提向必须加强针对性。如讲授《自己的事自己干》一课时，我根据课本上萌萌、小曦在随家人激发时不同的表现活动，设计了这样两个问题：（1）你们同意谁的做法，在家里你们是怎么做的？（2）有的同学在家里是独生子女，霸蛮什么都不让做，你该怎么办？这样设计的问句有很强的针对性，符合学生年龄，生活实际中学生有话可说，有话想说，因此人人争抢发言，课堂气氛十分活跃。
四、联系实际，以实增趣
《思想品德课教学大纲》明确指出教学要联系学生的思想品德实际和社会实际，符合不同年级学生的年龄特征。“中学生品德的形成是以一定道法认识和行为十点为基础的。并通过反复训练不断强化的过程逐步形成发展的。因此对学生进行品德教育，只依靠课堂教学是远远不够的。思想品德教学承担着教书和育人的双重使命。所以，不仅是教给学生知识，更要教会学生如何做人，在实践中让学生懂得做人的道理。但是，传统教学模式只注重知识传授，忽视育人这一核心，没有达到真正的教育目的。因此，将理论与实践有机结合在一起，用生活中的实例求解各种现象，是提高学生兴趣的重要途径。
思想品德新课程标准衡量一个教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少为标准，而是以学生学了多少为标准。因此，我们要把学生注意力吸引过来，不能机械照搬本知识，当把理论与实际生活有机结合起来，避免空洞的说教，一方面要求教师很好地掌握教材知识，另一方面要求教师了解社会，在教学过程中从学生要求和实际出发，改变教学观念，对难以理解的知识通过举例分析，还可以让学生自己尝试完成，把学生的积极性调动起来。
当然，激发学生学习思想品德课兴趣的方法和途径多种多样，如何用典故、以妙引趣；紧凑诗词，意识索取；遍学歌溪，以歌导趣，设置图标，以图涂趣，等等，只要教师设新设计，巧妙安排，就一定能在教学中激发学生学习兴趣，使他们的学习变被动为主动，在充满兴趣的教学中，既接受道德的熏陶，又提高教学质量，达到真正的教学目的。