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摘 要：多媒体技术已广泛应用于教学活动，多媒体教学有传统教学没有的优越性，但也存在一些问题。本文就其优越性及存在问题作了概括，并對如何合理运用多媒体技术进行高中生物教学提出了自己的观点。
关键词：多媒体教学 优越性 问题 合理运用
在新课标实施的环境下，传统的教学方法已显不够“给力”，多媒体具有信息量大、信息传递便捷等特点，与新课标相适应。因此，多媒体技术在高中生物教学中可发挥重要作用。多媒体技术好，但也应合理运用，现代与传统有机结合才能更好的服务于教学。
一、多媒体教学的概念
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和对象特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。多媒体教学常是通过计算机实现的多种媒体组合，交互综合处理文本、图像、动画、音频及视频等多种信息，具交互性、集成性、可控性等特点。
二、多媒体技术在高中生物教学的优越性
高中生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，实践性强，一些内容较抽象，只用传统教学，不易学好。集文本、声音、录像、动画等于一体的多媒体教学，为高中生物学创设了动态、逼真、形象的教学情景。向学生提供大量的感性材料，尤其可把抽象的微观世界如细胞结构、病毒、基因等形象化、具体化，给学生多种感官的综合刺激。其优越性如下：
1．效率高。多媒体教学通过演示课件，授课方便、快捷，节省了教师授课板书时间，课堂容量大增，多媒体教学一节课常可完成传统教学两倍内容，提高了教学效率。
2．过程简。一些抽象的知识如细胞、基因等，应用图片、动画和视频等资料进行教学，可以直观地使学生掌握。如：《DNA的结构及复制》使用课件既向学生展示DNA分子的空间结构，又可用动画展示DNA的复制过程。教师提问同时配合课件，要求学生通过观察动画归纳：DNA复制过程的特点是边解旋边复制，复制的特点是半保留复制。提高了学生学习的主动性，使教学过程简明。
3．激兴趣。多媒体组合教学可将教学内容转换成形、声、色等多种表达形式，吸引学生注意力，易激发学习兴趣。使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐，对学习内容印象更深。如：讲解《细胞分裂》时，学生观看“细胞分裂”录象能形象地了解细胞分裂的生动景象。染色体、纺垂体的运动变化历历在目，教师辅之以语言解说，使学生在理解染色体变化规律基础上愉快地记住知识。
4．培能力。利用图片、声音、动画等优化组合的多媒体，培养学生综合能力。学生通过用眼看、耳听、口说和手动的方式，参与教学活动，学习变得主动和自觉，观察更认真细致、思维更活跃、理解更透彻。利于培养学生的能力，如观察、思维、操作和自学能力。如讲解《减数分裂》时，用动画演示等位基因分离随同源染色体分离的动态过程，学生通过观察、对比很容易就突破这个难点。运用多媒体传递知识信息，学生认识全面，理解到位，既掌握了知识，又培养了综合能力。
三、多媒体技术在高中生物教学应用中存在的问题
1．教学效果差。运用多媒体教学，虽然方便快捷，但会使师生互动不强，难发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学信息量大，节奏快，还会使学生无法跟上讲课的进度，缺乏思维的过程。在课件中插入过多的动画或视频文件，也易分散学生注意力。有些实质回归到 “填鸭式”的教学过程中，这与新课标很不相符。
2．课件制作水平低。（1）形式单一：有些课件全是文字，课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果，难以发挥多媒体教学的优势。（2）课件与学情不符：有些老师在制作课件时，一味追求动画及声音效果。如画面有“风铃”、“爆炸”等效果，有的还截取影片中的声音、歌曲等。当今网络发达，下载课件方便，有的老师下载网上课件直接就用，一节课下来学生眼花缭乱，忘了上课内容，造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于上课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。
3．“多媒体”成了“机灌”。有些教师一节课从头至尾只用计算机来教学，忽略常规媒体，易形成以计算机为中心的“机灌”教学。计算机辅助教学固然有常规媒体所无法比拟的优越性，但常规媒体的许多特色功能也很好。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，还有适当的板书板画及实验演示都是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
四、如何合理运用多媒体进行高中生物教学
多媒体教学既有利也有弊，关键是要看我们如何合理运用。在使用课件时，我们必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则，否则就会适得其反。教学中的学生是主体，教师起主导作用，而信息化条件下，媒体则只能起辅助教学作用。多媒体教学的情境创设针对不同教学内容、不同层次的学生，在形式、内容上都应该有不同。在设计教学活动时应注意以下几点：
1、多媒体教学应与实际相结合
在多媒体教学设计中必须符合实际情况的真实意境。可以把真实的意境通过动画、图形、声音演示，加上教师深入浅出的讲解有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上，不知不觉中学到新的知识，，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、多媒体教学设计要与学情相符
在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的问题，留给学生思考的空间。让学生通过合作和充分讨论，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，从而达到知识和能力的升华。
3、多媒体教学与传统教学有机结合
多媒体教学可弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学时间中积累了许多经验，决不能全盘抛弃。如细胞显微结构、基因的结构等方面使用多媒体辅助教学会起到直观的作用。在一些演示实验中，如观察渗透作用与水分的流动等实验中，采用演示实验会让学生观察得更真实。因此在设计多媒体教学时，多媒体应与传统教学有机结合。
要真正做到多媒体教学合理利用很不容易。多媒体有利于教学，但也要讲究适度，并非越多越好。多媒体教学的确具有传统教学方法不可比拟的优越性，但滥用多媒体教学而全抛弃传统教学是不可取的，各种教学媒体都有优缺点，高中生物课上都有其应用的空间，多媒体并非万能，应根据不同课的内容恰当选用。传统教学方法与多媒体教学不能相互替代，教学实践中应做到现代教学手段与传统教学手段有机结合，共同发挥作用方能达到较理想教学效果。
参考文献：
[1]谢幼如等著《多媒体教学软件设计》，电子工业出版社，1999年版。
[2]王平则 生物课多媒体教学尝试，《科教文汇》2008年3月（中旬刊）
[3]包小军 多媒体教学的误区与矫治[J].科技信息.2007.5:29
关键词：多媒体教学 优越性 问题 合理运用
在新课标实施的环境下，传统的教学方法已显不够“给力”，多媒体具有信息量大、信息传递便捷等特点，与新课标相适应。因此，多媒体技术在高中生物教学中可发挥重要作用。多媒体技术好，但也应合理运用，现代与传统有机结合才能更好的服务于教学。
一、多媒体教学的概念
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和对象特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。多媒体教学常是通过计算机实现的多种媒体组合，交互综合处理文本、图像、动画、音频及视频等多种信息，具交互性、集成性、可控性等特点。
二、多媒体技术在高中生物教学的优越性
高中生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，实践性强，一些内容较抽象，只用传统教学，不易学好。集文本、声音、录像、动画等于一体的多媒体教学，为高中生物学创设了动态、逼真、形象的教学情景。向学生提供大量的感性材料，尤其可把抽象的微观世界如细胞结构、病毒、基因等形象化、具体化，给学生多种感官的综合刺激。其优越性如下：
1．效率高。多媒体教学通过演示课件，授课方便、快捷，节省了教师授课板书时间，课堂容量大增，多媒体教学一节课常可完成传统教学两倍内容，提高了教学效率。
2．过程简。一些抽象的知识如细胞、基因等，应用图片、动画和视频等资料进行教学，可以直观地使学生掌握。如：《DNA的结构及复制》使用课件既向学生展示DNA分子的空间结构，又可用动画展示DNA的复制过程。教师提问同时配合课件，要求学生通过观察动画归纳：DNA复制过程的特点是边解旋边复制，复制的特点是半保留复制。提高了学生学习的主动性，使教学过程简明。
3．激兴趣。多媒体组合教学可将教学内容转换成形、声、色等多种表达形式，吸引学生注意力，易激发学习兴趣。使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐，对学习内容印象更深。如：讲解《细胞分裂》时，学生观看“细胞分裂”录象能形象地了解细胞分裂的生动景象。染色体、纺垂体的运动变化历历在目，教师辅之以语言解说，使学生在理解染色体变化规律基础上愉快地记住知识。
4．培能力。利用图片、声音、动画等优化组合的多媒体，培养学生综合能力。学生通过用眼看、耳听、口说和手动的方式，参与教学活动，学习变得主动和自觉，观察更认真细致、思维更活跃、理解更透彻。利于培养学生的能力，如观察、思维、操作和自学能力。如讲解《减数分裂》时，用动画演示等位基因分离随同源染色体分离的动态过程，学生通过观察、对比很容易就突破这个难点。运用多媒体传递知识信息，学生认识全面，理解到位，既掌握了知识，又培养了综合能力。
三、多媒体技术在高中生物教学应用中存在的问题
1．教学效果差。运用多媒体教学，虽然方便快捷，但会使师生互动不强，难发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学信息量大，节奏快，还会使学生无法跟上讲课的进度，缺乏思维的过程。在课件中插入过多的动画或视频文件，也易分散学生注意力。有些实质回归到 “填鸭式”的教学过程中，这与新课标很不相符。
2．课件制作水平低。（1）形式单一：有些课件全是文字，课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果，难以发挥多媒体教学的优势。（2）课件与学情不符：有些老师在制作课件时，一味追求动画及声音效果。如画面有“风铃”、“爆炸”等效果，有的还截取影片中的声音、歌曲等。当今网络发达，下载课件方便，有的老师下载网上课件直接就用，一节课下来学生眼花缭乱，忘了上课内容，造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于上课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。
3．“多媒体”成了“机灌”。有些教师一节课从头至尾只用计算机来教学，忽略常规媒体，易形成以计算机为中心的“机灌”教学。计算机辅助教学固然有常规媒体所无法比拟的优越性，但常规媒体的许多特色功能也很好。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，还有适当的板书板画及实验演示都是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
四、如何合理运用多媒体进行高中生物教学
多媒体教学既有利也有弊，关键是要看我们如何合理运用。在使用课件时，我们必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则，否则就会适得其反。教学中的学生是主体，教师起主导作用，而信息化条件下，媒体则只能起辅助教学作用。多媒体教学的情境创设针对不同教学内容、不同层次的学生，在形式、内容上都应该有不同。在设计教学活动时应注意以下几点：
1、多媒体教学应与实际相结合
在多媒体教学设计中必须符合实际情况的真实意境。可以把真实的意境通过动画、图形、声音演示，加上教师深入浅出的讲解有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上，不知不觉中学到新的知识，，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、多媒体教学设计要与学情相符
在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的问题，留给学生思考的空间。让学生通过合作和充分讨论，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，从而达到知识和能力的升华。
3、多媒体教学与传统教学有机结合
多媒体教学可弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学时间中积累了许多经验，决不能全盘抛弃。如细胞显微结构、基因的结构等方面使用多媒体辅助教学会起到直观的作用。在一些演示实验中，如观察渗透作用与水分的流动等实验中，采用演示实验会让学生观察得更真实。因此在设计多媒体教学时，多媒体应与传统教学有机结合。
要真正做到多媒体教学合理利用很不容易。多媒体有利于教学，但也要讲究适度，并非越多越好。多媒体教学的确具有传统教学方法不可比拟的优越性，但滥用多媒体教学而全抛弃传统教学是不可取的，各种教学媒体都有优缺点，高中生物课上都有其应用的空间，多媒体并非万能，应根据不同课的内容恰当选用。传统教学方法与多媒体教学不能相互替代，教学实践中应做到现代教学手段与传统教学手段有机结合，共同发挥作用方能达到较理想教学效果。
参考文献：
[1]谢幼如等著《多媒体教学软件设计》，电子工业出版社，1999年版。
[2]王平则 生物课多媒体教学尝试，《科教文汇》2008年3月（中旬刊）
[3]包小军 多媒体教学的误区与矫治[J].科技信息.2007.5:29