论文部分内容阅读
摘 要:教师专业化从提出到现在也有几十年的历史了,教师专业化理论也越来越成熟,随着经济的发展,基础教育教师专业化得到了很好的发展,但职业教育教师专业化仍有待提高。我国职业教育教师队伍存在着教师资格准入不严格、培养过程重学术、继续教育不系统等问题。因此,我国职业教育教师队伍的建设必须走专业化的发展道路。
关键词:职业教育 师资建设 专业化发展
20世纪80年代以来,教师专业化发展形成了世界性潮流,也成为世界各国教师教育的发展趋势。但长期以来,很多人并没有认识到职业教育的专业性,他们往往认为职业教育只不过是基础教育和高等教育的补充,并不需要太多专业性。这种思想根深蒂固,至今还在教育领域中占据一定地位,严重干扰了职业教育教师发展的进程和质量。
一、教师专业化发展的趋势和意义
20世纪50年代,西方发达国家首先提出了“教师专业化”的思想,即将教师教育作为一个专业来办,根据教师职业所需要的知识和能力构建教师教育的专业化课程体系及培养模式。我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论,当时就有一种很鲜明的观点,即教师不单是一种职业,也是一种专业,其性质与医生、律师、工程师相类似。1993年《中华人民共和国教师法》公布实施,其第3条规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国第一次从国家意志的层面规定了我国教师的职业性质。1995年国务院颁布《教师资格条例》,确立了“教师资格证书制度”。2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》,教师资格制度在全国全面实施。同年,《中华人民共和国职业分类大典》首次将我国职业进行了科学的分类,规定为八大类,教师属“专业技术人员”一类。
华东师范大学的叶澜教授在其著作《教师角色与教师发展新探》一书的导言中说:“我们坚信,没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神”。可以说,这些精辟的语言指出了教师专业化发展的价值和意义。
二、当前职业教育教师队伍存在的问题
1.职业教师缺乏规范而高质量的准入标准
我国在培养职业教育教师时,注重教师的学历达标,而没有内容明确而具体的职业学校教师任职标准,教师取得教师资格证只需要通过三门课程考试,对实际教学能力的考核却是个空白。而一些从企业等单位来的专业技术人员虽然实践能力很强,但学科教学能力欠缺,难以有效地传授知识和指导学生。这样就出现了从学校到学校的老师缺乏专业实践、从企业到学校的老师缺乏教育教学知识的尴尬局面。
2.职业教育教师的培养过程存在诸多不足
我国职教师资的培养仍然采取普通教师的培养模式,在大学课堂进行理论学习占了绝大部分时间,到企业、学校实习的时间过短,特别是新教师缺少在实际工作场所中的训练。在课程设置方面,长期以来,我国偏重于培养学科专家型教师,在培养职教师资的过程中,专业课程都向学术性靠拢,过分追求学科的系统性和内容的精深,忽视了应用性、实践性知识,导致很多毕业生在职业学校陷入了理论知识用不上、实践知识又缺乏的尴尬境地。
三、国外职业教育师资的来源及任职资格
1.教师来源稳定
一般文化课教师都是由普通高等院校或师范院校培养,专业课教师的来源主要有三条途径:(1)来自一般高等学校或在这些学校内设立可以授予职业技师资格文凭的教育学院,美国、日本、德国都属于这种类型。(2)来自专门设立的技术师范院校或技术教育院校,如日本职业能力开发大学、韩国仁川技能大学、法国国立学徒师范学校,这些学校一般招收高中毕业生,学制四年,主要培养具有较高理论知识、专业技能和教学能力的教师。(3)通过专门的职业教育师资进修、培训机构来培养。如教育培训中心或地区职业教育中心、大型企业培训部等设置继续教育和专业培训课程负责培训在职职业学校教师。
2.职业教育师资选聘标准高
职业教育师资的任务决定了他们应具备的素质比普通学校教师更专业化。职业教育师资首先应具备从事职业教育的敬业精神和职业道德,他们不仅要具备一定的专业理论和专业基础知识,同时还应熟识本专业的生产实际,具有一定的生产操作技能以及解决实际生产问题的能力。因此,职业教育的师资应同时具备教育家、工程师和高级熟练工人三种职业所需要的素质与能力。制定有别于普通高校和普通中学的教师聘任条件和工作职责,是发达国家职业教育师资队伍建设重要的成功经验。
3.职业教育师资培养、培训体系完善
发达国家职业教育师资培养培训体系比较完善,职前有专门的培养机构,职后有继续进修提高的机构,师资来源有稳定的渠道。德国职业学校非常重视教师的培训和提高,如巴伐利亚州建立了4级教师进修网络:(1)是州属的迪林根教师进修学院;(2)是巴州7个行政区设立的教师进修学校;(3)是行政区下属的96个教育局组织的教师短训活动;(4)是各学校内校长负责的师资培训。
四、我国职教师资队伍的专业化发展方向
1.进一步完善职业教育师资培养体系
根据职业教育师资培训的特点,应同时加强高校基地建设和企业基地建设。高校基地和企业基地各有优势和不足,只有两者结合,做到优势互补,才能建设好一支合格的职业教育师资队伍。国家还可考虑设立职业技术教育专业硕士,借鉴国内工程硕士培养的办法,专门为职业院校培养“职教硕士”,提高职业教师总体素质,加强专业性建设。
2.建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度
目前,我国推行了教师资格证书制度,但推行过程中还比较乏力。为了保证职业教育质量,一方面要加大职教师资队伍建设力度,另一方面要根据我国国情,建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度。目前,一些地方和学校已推行职业院校毕业生“双证书”制度。这在正确引导职业教育的培养目标和培养模式等方面,起到了积极的作用。要培养合格的“双证书”学生,必须有一支合格的“双师型”教师队伍作保证。
3.完善职教师资聘任制度,聘任企业专业技术人员担任兼职教师
我国职业教育教师职称评审工作中一个突出的问题是评审标准没有反映职教特色,特别是专业教师和实习指导教师,没有单独的评审标准,还得参照其他学科教师的评审标准,这无形中误导了职教教师的专业化发展方向。因此,急需研究开发职教教师的职称评审标准以及晋升制度,并与相应的工资待遇挂钩,引领教师在工作中不断进取,朝着专业化发展的方向持续努力。
总之,职业教育教师专业化发展要求教师教育转型,教师教育的转型又会进一步促进教师专业化的发展,从而提高教师的整体素质。我们的改革,不是求培养形式的改变,而是追求水平的提高,为现代化职业教育提供坚实的、高质量的、专业化的教师队伍保障。
参考文献:
[1]Car-Saunders,A.M.“The Profession”.Oxford: Clarendon Press.1933.
[2]赵康.专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准.社会科学研究,2000.(5).
[3]M.1iebeman:Education as a Profession,Prentiee-Hall,1956.
[4]曾荣光.教学专业与教师专业化:一个社会学的阐释[J].香港中文大学教育学报,1984.(1).
[5]张民选.教师专业发展策略译丛.北京:中国轻工业出版社,2005.
[6]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.汉语大词典.北京:商务印书馆,1992.
[7]邓金主编.培格曼最新国际教师百科全书.学苑出版社,1989.
[8]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法.北京:高等教育出版社,2002.(9).
[9]陈永芳,颜明忠.德国职业教育的专业教学论研究.当代德国职业教育主流思想研究于课题之五.2006.
[10]姜大源.基于职业科学的职业教育学科建设辨析.中国职业技术教育.2007.(4)
作者单位:贵州大学
关键词:职业教育 师资建设 专业化发展
20世纪80年代以来,教师专业化发展形成了世界性潮流,也成为世界各国教师教育的发展趋势。但长期以来,很多人并没有认识到职业教育的专业性,他们往往认为职业教育只不过是基础教育和高等教育的补充,并不需要太多专业性。这种思想根深蒂固,至今还在教育领域中占据一定地位,严重干扰了职业教育教师发展的进程和质量。
一、教师专业化发展的趋势和意义
20世纪50年代,西方发达国家首先提出了“教师专业化”的思想,即将教师教育作为一个专业来办,根据教师职业所需要的知识和能力构建教师教育的专业化课程体系及培养模式。我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论,当时就有一种很鲜明的观点,即教师不单是一种职业,也是一种专业,其性质与医生、律师、工程师相类似。1993年《中华人民共和国教师法》公布实施,其第3条规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国第一次从国家意志的层面规定了我国教师的职业性质。1995年国务院颁布《教师资格条例》,确立了“教师资格证书制度”。2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》,教师资格制度在全国全面实施。同年,《中华人民共和国职业分类大典》首次将我国职业进行了科学的分类,规定为八大类,教师属“专业技术人员”一类。
华东师范大学的叶澜教授在其著作《教师角色与教师发展新探》一书的导言中说:“我们坚信,没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神”。可以说,这些精辟的语言指出了教师专业化发展的价值和意义。
二、当前职业教育教师队伍存在的问题
1.职业教师缺乏规范而高质量的准入标准
我国在培养职业教育教师时,注重教师的学历达标,而没有内容明确而具体的职业学校教师任职标准,教师取得教师资格证只需要通过三门课程考试,对实际教学能力的考核却是个空白。而一些从企业等单位来的专业技术人员虽然实践能力很强,但学科教学能力欠缺,难以有效地传授知识和指导学生。这样就出现了从学校到学校的老师缺乏专业实践、从企业到学校的老师缺乏教育教学知识的尴尬局面。
2.职业教育教师的培养过程存在诸多不足
我国职教师资的培养仍然采取普通教师的培养模式,在大学课堂进行理论学习占了绝大部分时间,到企业、学校实习的时间过短,特别是新教师缺少在实际工作场所中的训练。在课程设置方面,长期以来,我国偏重于培养学科专家型教师,在培养职教师资的过程中,专业课程都向学术性靠拢,过分追求学科的系统性和内容的精深,忽视了应用性、实践性知识,导致很多毕业生在职业学校陷入了理论知识用不上、实践知识又缺乏的尴尬境地。
三、国外职业教育师资的来源及任职资格
1.教师来源稳定
一般文化课教师都是由普通高等院校或师范院校培养,专业课教师的来源主要有三条途径:(1)来自一般高等学校或在这些学校内设立可以授予职业技师资格文凭的教育学院,美国、日本、德国都属于这种类型。(2)来自专门设立的技术师范院校或技术教育院校,如日本职业能力开发大学、韩国仁川技能大学、法国国立学徒师范学校,这些学校一般招收高中毕业生,学制四年,主要培养具有较高理论知识、专业技能和教学能力的教师。(3)通过专门的职业教育师资进修、培训机构来培养。如教育培训中心或地区职业教育中心、大型企业培训部等设置继续教育和专业培训课程负责培训在职职业学校教师。
2.职业教育师资选聘标准高
职业教育师资的任务决定了他们应具备的素质比普通学校教师更专业化。职业教育师资首先应具备从事职业教育的敬业精神和职业道德,他们不仅要具备一定的专业理论和专业基础知识,同时还应熟识本专业的生产实际,具有一定的生产操作技能以及解决实际生产问题的能力。因此,职业教育的师资应同时具备教育家、工程师和高级熟练工人三种职业所需要的素质与能力。制定有别于普通高校和普通中学的教师聘任条件和工作职责,是发达国家职业教育师资队伍建设重要的成功经验。
3.职业教育师资培养、培训体系完善
发达国家职业教育师资培养培训体系比较完善,职前有专门的培养机构,职后有继续进修提高的机构,师资来源有稳定的渠道。德国职业学校非常重视教师的培训和提高,如巴伐利亚州建立了4级教师进修网络:(1)是州属的迪林根教师进修学院;(2)是巴州7个行政区设立的教师进修学校;(3)是行政区下属的96个教育局组织的教师短训活动;(4)是各学校内校长负责的师资培训。
四、我国职教师资队伍的专业化发展方向
1.进一步完善职业教育师资培养体系
根据职业教育师资培训的特点,应同时加强高校基地建设和企业基地建设。高校基地和企业基地各有优势和不足,只有两者结合,做到优势互补,才能建设好一支合格的职业教育师资队伍。国家还可考虑设立职业技术教育专业硕士,借鉴国内工程硕士培养的办法,专门为职业院校培养“职教硕士”,提高职业教师总体素质,加强专业性建设。
2.建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度
目前,我国推行了教师资格证书制度,但推行过程中还比较乏力。为了保证职业教育质量,一方面要加大职教师资队伍建设力度,另一方面要根据我国国情,建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度。目前,一些地方和学校已推行职业院校毕业生“双证书”制度。这在正确引导职业教育的培养目标和培养模式等方面,起到了积极的作用。要培养合格的“双证书”学生,必须有一支合格的“双师型”教师队伍作保证。
3.完善职教师资聘任制度,聘任企业专业技术人员担任兼职教师
我国职业教育教师职称评审工作中一个突出的问题是评审标准没有反映职教特色,特别是专业教师和实习指导教师,没有单独的评审标准,还得参照其他学科教师的评审标准,这无形中误导了职教教师的专业化发展方向。因此,急需研究开发职教教师的职称评审标准以及晋升制度,并与相应的工资待遇挂钩,引领教师在工作中不断进取,朝着专业化发展的方向持续努力。
总之,职业教育教师专业化发展要求教师教育转型,教师教育的转型又会进一步促进教师专业化的发展,从而提高教师的整体素质。我们的改革,不是求培养形式的改变,而是追求水平的提高,为现代化职业教育提供坚实的、高质量的、专业化的教师队伍保障。
参考文献:
[1]Car-Saunders,A.M.“The Profession”.Oxford: Clarendon Press.1933.
[2]赵康.专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准.社会科学研究,2000.(5).
[3]M.1iebeman:Education as a Profession,Prentiee-Hall,1956.
[4]曾荣光.教学专业与教师专业化:一个社会学的阐释[J].香港中文大学教育学报,1984.(1).
[5]张民选.教师专业发展策略译丛.北京:中国轻工业出版社,2005.
[6]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.汉语大词典.北京:商务印书馆,1992.
[7]邓金主编.培格曼最新国际教师百科全书.学苑出版社,1989.
[8]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法.北京:高等教育出版社,2002.(9).
[9]陈永芳,颜明忠.德国职业教育的专业教学论研究.当代德国职业教育主流思想研究于课题之五.2006.
[10]姜大源.基于职业科学的职业教育学科建设辨析.中国职业技术教育.2007.(4)
作者单位:贵州大学