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摘 要：文章通过对南京六所高职院校学生的社会责任感调查，研究了当前学生的社会责任感存在的问题，并从社会责任动机理论出发提出了相应的对策。
关键词： 高职学生 社会责任感 社会责任动机理论
一、引言
社会责任感是社会群体或个人在一定社会历史条件下形成的为了建设美好社会而承担相应责任、履行各种义务的自觉意识和情感体验。我们培养的人才一定要对社会负责，而不仅仅是为自己的欲望而生活，这样才能使社会变得更加美好。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）提出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”教育部部长袁贵仁在贵州宣讲国家中长期教育改革和发展规划纲要时说：“过去我们讲素质教育，多数情况下讲的是两条，创新精神和实践能力，这一次明确提出，在这两条之上还有一条，那就是社会责任感，也就是思想品德，强调‘富国家、富人民’的社会责任感。”种种迹象表明，学生的社会责任感培养已经成为我国人才培养的重要内容之一。
Berman（1997）提出社会责任动机理论，认为不公正、榜样和自我效能感是社会责任行为的内在动机，在不同的年龄、经历和环境下三种动机作用的大小有所不同，并提出在适当的年龄采用实际的办法提升学生社会责任心的四项措施：关爱环境；树立亲社会和道德行为的榜样；对责任行为技能的培养；面对不公正行为，解决矛盾有效方法的培养。
本文以6所公办高职院校学生为对象进行了问卷调查，对学生的社会责任感现状进行了分析，同时从社会责任动机理论出发有针对性地提出解决问题的相关对策，希望对全省乃至全国的学生社会责任感培养能有一定的借鉴作用。
二、高职学生社会责任感调查研究
（一）研究对象
本研究选取了南京江宁大学城3所公办高职院校的学生为调查对象，共发出问卷300份，回收有效问卷267份，有效率89%。调查的学生基本状况为：男生112名，女生155名；年龄为18-21周岁；年级为大一至大三。
（二）调查工具
根据社会责任动机等理论自编高职院校学生社会责任感调查表。调查在访谈、借鉴前人问卷设计的基础上，从国家责任、家庭责任、环境责任、学习责任、他人责任五大因子出发精心设计了20道题目的调查表一份。为保证调查工作的有效性，我们在一所高职院校发出调查问卷30份用于预调查，根据统计结果对问卷进行了修订，将一些同质性、无法准确反映学生社会责任感的题目进行了修改和删减，最终形成了18道题目的调查问卷。
（三）调查统计结果
1.南京地区高职学生社会责任感的自我评价总体是令人满意的。根据调查显示：南京地区高职院校学生的社会责任感自我评价及态度选择总体是令人满意的。在对社会责任感的自我认知上，对“有人认为‘80后’、‘90后’基本都丧失了社会责任感，你认为呢？”的回答中，56%的学生表示“反对”；调查表明，高职学生关注国家大事，并不像很多人认为“高职学生很自私，只知道玩游戏，完全不关注国家要闻”；对“最近您看得最多的是哪种类型的电视节目？”的回答中，42%的学生选择了“十八大新闻”；在环境责任感问题上，对“南京江宁大学城可能要建药厂，会产生污染，您觉得该怎么办？”有52%的学生选择“向江宁区规划处投诉”，有42%的学生选择“环保部门应该监督”；在家庭方面，高职学生对父母基本都心存感激，对“无论在什么情况下您都愿意赡养父母吗？”的问题，85%的高职学生表示“应该无条件赡养父母”，12%的学生选择“看具体情况”；在对他人的责任感上，高职学生还是倾向于帮助他人的，对“乘坐地铁公交时见到老弱病残孕等人你会让座吗？”74%的学生选了“一定会主动让座”，15%的学生选择“如果我坐的是爱心座我就让座”；在对自己的行为负责的问题上，高职学生表现出较好的自我意识，在对“不以结婚为前提的恋爱甚至发生男女之间的性行为”的看法中，22%的学生表示“非常反对”，57%的学生表示“不太赞成”。
2.南京地区高职院校学生对社会责任感的认识及自我评价存在一些问题。其具体表现如下：
（1）职业价值取向上，个人利益高于集体利益。
当集体利益与个人利益发生矛盾时，高职学生表现出以个人利益为重，这种价值取向尤其是职业价值取向的错位值得我们深思，这是为什么当今社会出现“公司招不到合适人才，大学生找不到工作”的原因之一。对于“如果需要你去服务大西北、苏北欠发达地区或者基层，你会如何处理”，71%的学生考虑到家庭等诸多方面的因素表示会“有所顾虑”，只有25%的学生表示“愿意去锻炼自己”；调查发现大学生在考虑择业去向的因素时，38%的学生希望到国有大中型企业，35%的学生希望到“外企”，只有2%的学生希望到祖国最需要的地方去，表明大学生从个人方面考虑得较多，对集体需要的方面考虑得较少。
（2）责任观念上，自我责任弱化。
研究认为部分大学生对承当责任存在一些想法，虽然社会的发展使分工越来越细，各部门联系越来越紧密，但是有分工就必然有责任，只有将自己的责任先承担起来，形成一个敢负责任的氛围，才能合作出好的结果。据调查，对“您的学习动机是什么？”的回答中，84%的大学生选择“自己将来有个好工作”，而选择“奉献社会、服务社会”的大学生只有24%；对“你认为大学期间最重要的是什么？”的回答中，有85%的大学生选择“提高自己的技能，将来找一份好工作”；对“您最欣赏哪一种幸福？”58%的大学生选择“幸福在于家庭幸福，爱情圆满”，只有12%的大学生选择“幸福在于为社会服务”。
三、讨论
（一）南京地区高职学生社会责任感弱化的原因分析 1.内在个体因素。从总体上看，南京地区高职学生的社会责任感是令人满意的。作为二十一世纪的接班人和创造者，如果缺乏最基本的责任感，国家的前途和命运就令人担忧了。但不能否认现在大学生在承担社会责任上还存在一些消极的因素。一些学生认为自己是天之骄子，但与社会实际接触不多，看问题比较片面，不能全面理解个人与社会、社会的积极面与阴暗面、小事情与大事业之间的关系，很容易使他们在认识和处理问题时走极端之路。其次，高职学生由于高考不理想曾遭受过一次打击，对社会、对教育的不公平存在或多或少的怨恨，因此容易产生自卑心理和“破罐子破摔”的心态，更别提社会责任感了。
2.外界环境因素。首先，西方的一些自由主义的错误观念涌入中国以后，被部分学生所接受，阻碍了他们承担社会责任感的思想与意识。其次，中国教育对学生的心理品质和个性发展的重视稍显不足。进入大学前，学生的选择，如该做什么，不该做什么，几乎是教师一手包办，培养的是循规蹈矩的学生，例如小学包一样的书皮、中学穿一样的校服，等等。但是，循规蹈矩的背后，却隐藏着缺乏主体性、创造性和责任心，甚至使学生常常觉得自己处于管理者的对立面，容易滋长逆反情绪和破坏欲望。另外，由于计划生育的实施导致家庭教育的重心偏移，父母承担所有的事务，本该由学生自理的事情也由家长全部包办。更有甚者，继初中、高中之后，现在大学出现家长“陪读”的现象，使学生的责任感进一步降低。
（二）基于社会责任动机理论的高职学生社会责任感弱化的对策研究
根据Berman（1997）提出的社会责任动机理论，我们可以四项措施增强学生的社会责任感。
1.关爱环境、关爱大自然。地球是我们大家共同居住的地方，她的环境是脆弱的，我们不能为着眼前的发展而采取肆虐的行为，对她索求无度。在高职院校中大力开展“关爱环境、关爱大自然”等活动，激发学生对大地母亲的热爱及怜惜，懂得从小事做起，关爱环境，保护地球，成为自然环境保护的宣传者、实践者和监督者，进而提高学生的社会责任感。
2.发挥亲社会道德行为的榜样作用。榜样示范是促进学生知行统一的有效方法。这种方法是把抽象的道德规范具体化，以生动形象的典型事例影响学生，使教育更具吸引力、说服力和感染力。榜样是无声的语言，比有声的语言更有力量。青少年学生可塑性大，模仿性强，有了具体的形象作为榜样，就更容易领会道德标准和行为规范的重要性，有助于规范学生的道德行为。因此，高职院校应大力开展“身边的榜样，前行的力量”等活动，提高学生的社会责任感。
3.培养学生的责任行为技能。继智商IQ和情商EQ理论推行之后，责商RQ（ResponsibilityQuotient）理论正引起关注。责商，即责任商数，是指个体掌控责任行为的综合能力指数，具有完全责任行为能力的个体所具有的这种能力内涵包括展示才能、创造价值和约束行为，遵守规范，这二者是缺一不可的。研究表明，优秀卓越者、逆境成才者，其责任行为掌控能力往往超乎寻常。因此，培养学生的责任行为技能对于个体成才及社会责任感培养有深远的影响。
4.培养学生正确面对不公平现象的能力。世上没有绝对的公平，尤其是在如今的社会，虽然政府一直在提倡构建和谐社会，可是需要一定的时间。高职的学子们在遇到不公平的事情时往往义愤填膺、怨天尤人，甚至抱怨社会，这些其实是无济于事的。我们无法改变现境，但是我们可以改变自己的心态，引导学生合理调整自己的心态、调节自己的情绪，遇到不公平现象的时候懂得去合理申诉或者将其合理化，这是培养学生社会责任感的关键。
参考文献：
[1]王易.当代大学生价值观调查报告[M].北京：中共党史出版社，2008.1.
[2]王绍玉.跨越转折：当代大学生价值取向报告[M].北京：企业管理出版社，2002.4.
[3]赵俊凤.当代大学生责任感弱化的原因及其对策[J].中国电力教育，2008，（04）.
[4]陈婷，王彬，李书宁.当代大学生社会责任感调查报告[J].青年探索，2008，（06）.
[5]雷巧霞.当代大学生社会责任感教育研究[D].[硕士学位论文]，上海：华东师范大学，2009.
基金项目：南京交通职业技术学院院内课题（JF1103）。
关键词： 高职学生 社会责任感 社会责任动机理论
一、引言
社会责任感是社会群体或个人在一定社会历史条件下形成的为了建设美好社会而承担相应责任、履行各种义务的自觉意识和情感体验。我们培养的人才一定要对社会负责，而不仅仅是为自己的欲望而生活，这样才能使社会变得更加美好。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）提出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”教育部部长袁贵仁在贵州宣讲国家中长期教育改革和发展规划纲要时说：“过去我们讲素质教育，多数情况下讲的是两条，创新精神和实践能力，这一次明确提出，在这两条之上还有一条，那就是社会责任感，也就是思想品德，强调‘富国家、富人民’的社会责任感。”种种迹象表明，学生的社会责任感培养已经成为我国人才培养的重要内容之一。
Berman（1997）提出社会责任动机理论，认为不公正、榜样和自我效能感是社会责任行为的内在动机，在不同的年龄、经历和环境下三种动机作用的大小有所不同，并提出在适当的年龄采用实际的办法提升学生社会责任心的四项措施：关爱环境；树立亲社会和道德行为的榜样；对责任行为技能的培养；面对不公正行为，解决矛盾有效方法的培养。
本文以6所公办高职院校学生为对象进行了问卷调查，对学生的社会责任感现状进行了分析，同时从社会责任动机理论出发有针对性地提出解决问题的相关对策，希望对全省乃至全国的学生社会责任感培养能有一定的借鉴作用。
二、高职学生社会责任感调查研究
（一）研究对象
本研究选取了南京江宁大学城3所公办高职院校的学生为调查对象，共发出问卷300份，回收有效问卷267份，有效率89%。调查的学生基本状况为：男生112名，女生155名；年龄为18-21周岁；年级为大一至大三。
（二）调查工具
根据社会责任动机等理论自编高职院校学生社会责任感调查表。调查在访谈、借鉴前人问卷设计的基础上，从国家责任、家庭责任、环境责任、学习责任、他人责任五大因子出发精心设计了20道题目的调查表一份。为保证调查工作的有效性，我们在一所高职院校发出调查问卷30份用于预调查，根据统计结果对问卷进行了修订，将一些同质性、无法准确反映学生社会责任感的题目进行了修改和删减，最终形成了18道题目的调查问卷。
（三）调查统计结果
1.南京地区高职学生社会责任感的自我评价总体是令人满意的。根据调查显示：南京地区高职院校学生的社会责任感自我评价及态度选择总体是令人满意的。在对社会责任感的自我认知上，对“有人认为‘80后’、‘90后’基本都丧失了社会责任感，你认为呢？”的回答中，56%的学生表示“反对”；调查表明，高职学生关注国家大事，并不像很多人认为“高职学生很自私，只知道玩游戏，完全不关注国家要闻”；对“最近您看得最多的是哪种类型的电视节目？”的回答中，42%的学生选择了“十八大新闻”；在环境责任感问题上，对“南京江宁大学城可能要建药厂，会产生污染，您觉得该怎么办？”有52%的学生选择“向江宁区规划处投诉”，有42%的学生选择“环保部门应该监督”；在家庭方面，高职学生对父母基本都心存感激，对“无论在什么情况下您都愿意赡养父母吗？”的问题，85%的高职学生表示“应该无条件赡养父母”，12%的学生选择“看具体情况”；在对他人的责任感上，高职学生还是倾向于帮助他人的，对“乘坐地铁公交时见到老弱病残孕等人你会让座吗？”74%的学生选了“一定会主动让座”，15%的学生选择“如果我坐的是爱心座我就让座”；在对自己的行为负责的问题上，高职学生表现出较好的自我意识，在对“不以结婚为前提的恋爱甚至发生男女之间的性行为”的看法中，22%的学生表示“非常反对”，57%的学生表示“不太赞成”。
2.南京地区高职院校学生对社会责任感的认识及自我评价存在一些问题。其具体表现如下：
（1）职业价值取向上，个人利益高于集体利益。
当集体利益与个人利益发生矛盾时，高职学生表现出以个人利益为重，这种价值取向尤其是职业价值取向的错位值得我们深思，这是为什么当今社会出现“公司招不到合适人才，大学生找不到工作”的原因之一。对于“如果需要你去服务大西北、苏北欠发达地区或者基层，你会如何处理”，71%的学生考虑到家庭等诸多方面的因素表示会“有所顾虑”，只有25%的学生表示“愿意去锻炼自己”；调查发现大学生在考虑择业去向的因素时，38%的学生希望到国有大中型企业，35%的学生希望到“外企”，只有2%的学生希望到祖国最需要的地方去，表明大学生从个人方面考虑得较多，对集体需要的方面考虑得较少。
（2）责任观念上，自我责任弱化。
研究认为部分大学生对承当责任存在一些想法，虽然社会的发展使分工越来越细，各部门联系越来越紧密，但是有分工就必然有责任，只有将自己的责任先承担起来，形成一个敢负责任的氛围，才能合作出好的结果。据调查，对“您的学习动机是什么？”的回答中，84%的大学生选择“自己将来有个好工作”，而选择“奉献社会、服务社会”的大学生只有24%；对“你认为大学期间最重要的是什么？”的回答中，有85%的大学生选择“提高自己的技能，将来找一份好工作”；对“您最欣赏哪一种幸福？”58%的大学生选择“幸福在于家庭幸福，爱情圆满”，只有12%的大学生选择“幸福在于为社会服务”。
三、讨论
（一）南京地区高职学生社会责任感弱化的原因分析 1.内在个体因素。从总体上看，南京地区高职学生的社会责任感是令人满意的。作为二十一世纪的接班人和创造者，如果缺乏最基本的责任感，国家的前途和命运就令人担忧了。但不能否认现在大学生在承担社会责任上还存在一些消极的因素。一些学生认为自己是天之骄子，但与社会实际接触不多，看问题比较片面，不能全面理解个人与社会、社会的积极面与阴暗面、小事情与大事业之间的关系，很容易使他们在认识和处理问题时走极端之路。其次，高职学生由于高考不理想曾遭受过一次打击，对社会、对教育的不公平存在或多或少的怨恨，因此容易产生自卑心理和“破罐子破摔”的心态，更别提社会责任感了。
2.外界环境因素。首先，西方的一些自由主义的错误观念涌入中国以后，被部分学生所接受，阻碍了他们承担社会责任感的思想与意识。其次，中国教育对学生的心理品质和个性发展的重视稍显不足。进入大学前，学生的选择，如该做什么，不该做什么，几乎是教师一手包办，培养的是循规蹈矩的学生，例如小学包一样的书皮、中学穿一样的校服，等等。但是，循规蹈矩的背后，却隐藏着缺乏主体性、创造性和责任心，甚至使学生常常觉得自己处于管理者的对立面，容易滋长逆反情绪和破坏欲望。另外，由于计划生育的实施导致家庭教育的重心偏移，父母承担所有的事务，本该由学生自理的事情也由家长全部包办。更有甚者，继初中、高中之后，现在大学出现家长“陪读”的现象，使学生的责任感进一步降低。
（二）基于社会责任动机理论的高职学生社会责任感弱化的对策研究
根据Berman（1997）提出的社会责任动机理论，我们可以四项措施增强学生的社会责任感。
1.关爱环境、关爱大自然。地球是我们大家共同居住的地方，她的环境是脆弱的，我们不能为着眼前的发展而采取肆虐的行为，对她索求无度。在高职院校中大力开展“关爱环境、关爱大自然”等活动，激发学生对大地母亲的热爱及怜惜，懂得从小事做起，关爱环境，保护地球，成为自然环境保护的宣传者、实践者和监督者，进而提高学生的社会责任感。
2.发挥亲社会道德行为的榜样作用。榜样示范是促进学生知行统一的有效方法。这种方法是把抽象的道德规范具体化，以生动形象的典型事例影响学生，使教育更具吸引力、说服力和感染力。榜样是无声的语言，比有声的语言更有力量。青少年学生可塑性大，模仿性强，有了具体的形象作为榜样，就更容易领会道德标准和行为规范的重要性，有助于规范学生的道德行为。因此，高职院校应大力开展“身边的榜样，前行的力量”等活动，提高学生的社会责任感。
3.培养学生的责任行为技能。继智商IQ和情商EQ理论推行之后，责商RQ（ResponsibilityQuotient）理论正引起关注。责商，即责任商数，是指个体掌控责任行为的综合能力指数，具有完全责任行为能力的个体所具有的这种能力内涵包括展示才能、创造价值和约束行为，遵守规范，这二者是缺一不可的。研究表明，优秀卓越者、逆境成才者，其责任行为掌控能力往往超乎寻常。因此，培养学生的责任行为技能对于个体成才及社会责任感培养有深远的影响。
4.培养学生正确面对不公平现象的能力。世上没有绝对的公平，尤其是在如今的社会，虽然政府一直在提倡构建和谐社会，可是需要一定的时间。高职的学子们在遇到不公平的事情时往往义愤填膺、怨天尤人，甚至抱怨社会，这些其实是无济于事的。我们无法改变现境，但是我们可以改变自己的心态，引导学生合理调整自己的心态、调节自己的情绪，遇到不公平现象的时候懂得去合理申诉或者将其合理化，这是培养学生社会责任感的关键。
参考文献：
[1]王易.当代大学生价值观调查报告[M].北京：中共党史出版社，2008.1.
[2]王绍玉.跨越转折：当代大学生价值取向报告[M].北京：企业管理出版社，2002.4.
[3]赵俊凤.当代大学生责任感弱化的原因及其对策[J].中国电力教育，2008，（04）.
[4]陈婷，王彬，李书宁.当代大学生社会责任感调查报告[J].青年探索，2008，（06）.
[5]雷巧霞.当代大学生社会责任感教育研究[D].[硕士学位论文]，上海：华东师范大学，2009.
基金项目：南京交通职业技术学院院内课题（JF1103）。