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习惯影响人生.培育学生良好的创新习惯，是实施素质教育的一项重要内容.对此，笔者结合物理学科的优势，以“自主合作学习中发展创新性学习习惯的培养”省级课题为依托，对学生创新思维及其习惯的培养进行了深入的探索，通过“四个注重”，有效实现了“把创新内化成为学生的学习习惯”的目标.
1注重实践体验，激活学生的创新意识
创新源于实践，只有让学生获得丰富的实践体验，才能让学生的创新成为有源之水、有本之木.在初中阶段，学生所学习的物理知识，多源于他们耳熟能详的日常生活，这就为他们的实践体验带来了巨大的便利.因此，在物理学习中，笔者别注重了为学生提供生活化的物理现象，将概括性较强的物理知识还原为形象化的生活现象，引导学生通过对生活中常见物理现象的回顾、“发现”，或是以实验的方式“再现”这些现象，让学生在自觉与不自觉间构建起了相应的物理知识，“挖掘”出了这些知识的形成过程，“发现”、了解了这些知识的来龙去脉，获得了“创新”体验带来的愉悦，从而为学生播下了创新的“种子”.
比如在“物态变化”的学习中，在学习每一种物态变化前，笔者都会设置实践性作业，发动学生搜集与之相关的生活现象与应用实例，并进行编辑、整理，制成卡片；在课堂学习时，则组织学生通过小组交流或全班展示，让学生自主提炼、归结这些生活现象蕴含的物理知识，进而达成学习目标.
这样，既培养了学生的课前预习习惯，又锻炼了搜集整理、分类归纳的能力，更重要的是通过这样的学习过程，实现了学生思维创新的自我激活.
2注重思维误区，优化学生的创新品质
对物理知识点而言，定理规律可以是唯一的，但探究的方法、过程，甚至结论也不一定是唯一的，这就为培育、优化学生的思维品质提供了广阔的空间.因此，在学生的物理学习中，应当让学生充分暴露其思维误区，引导学生深入思考、质疑求证，从而培育和发展学生的求异思维、发散思维和逆向思维，让学生在面对同一个探究问题时，不满足于一种探究方法，而是引导其从两个、三个直至更多的角度去思考、实践，甚至能从反向来探讨和否定已有的结论.这样，有助于帮助学生打破思维定势，提升思维的品质.
比如，在“探究压力的作用效果跟哪些因素有关”的实验中，可以给学生提供大量的实验器材，如一端削尖的铅笔、白纸、铁棒、小铁板、钩码、硬币、烧杯、面粉、海绵、橡皮、圆珠笔等学生常见的物品，让学生自己设计实验过程、自主探究实验原理.学习实践中，不少学生就通过实验、观察，发现了新的问题——铅笔的尖不要太尖，以免把手指戳破；钩码要放在小桌的正中间，不要放偏，以免四条桌腿受力不均衡；四条桌腿陷入的深度不同，影响实验效果；硬币竖直下落时不要放偏，否则会由平放松手变成竖直下落……
这样既有力激发了学生的学习兴趣，又发散了学生的思维，更让他们养成了质疑、思索、探究和求证的创新习惯.
3注重知网建构，完善学生的创新思维
“创新”，需要扎实、牢固和结构合理的知识体系作基础.物理学习的过程就是一个不断发现探究、归纳整理和内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识网络结构的过程.因而，在学生的物理学习中，笔者十分注重引导学生理顺知识，构建合理的、有利于后继发展的知识网络，并使其从中把握一些物理学习的方法，以完善学生的创新思维.
比如，在每堂课的最后几分钟，笔者设置了一个学生自我小结环节，组织学生在理解的基础上用自己的语言归纳、梳理所学内容，建构起自己的知识网络；在一组例题或章节相关知识学完后，引导学生自编提纲或练习题进行复习.
这样，从近期效应看，学生解题思维清晰，且综合运用知识能力较强；从远期效应看，学生在学习过程中，建构起科学的知识网络，理清了各知识点间的联系，进而能够对所学知识内容进行归并、删除和提取，从而实现了知识的系统化、条理化.久而久之，不仅能够帮助学生完善其思维的逻辑性、严密性，更养成了他们对知识的创新性构建的习惯.
4注重营造氛围，保持学生的创新热情
培养学生的创造性学习习惯，必须让学生置身于浓厚创新意识的氛围之中，使其永远保持对创新的热情，进而形成创新的兴趣.因而，在学生的物理学习中，笔者十分注重发掘教材中的创新因素，把表面枯燥、抽象的物理问题，通过创设情景、变换形式，为其披上具有趣味性、思考性、应用型和开放性的“外衣”，为学生的创新“保温”.
如在学习《压强》一节中，通过出示啄木鸟和鸭子的图片进行情境设疑，提出问题：“发挥你丰富的想象，如果把啄木鸟的嘴换成鸭子的嘴、把啄木鸟的脚换成鸭子的脚，会出现什么现象呢？”有力地吸引了学生，同时又引发了他们的思考，打开了他们丰富想象的天窗……
物理知识中，永远不乏其生活现象的“原型”，源源不断地提供给学生，就能有效地牵住学生的好奇之心，让他们永葆创新热情，也就可以水到渠成地帮助学生养成了创新的习惯.
1注重实践体验，激活学生的创新意识
创新源于实践，只有让学生获得丰富的实践体验，才能让学生的创新成为有源之水、有本之木.在初中阶段，学生所学习的物理知识，多源于他们耳熟能详的日常生活，这就为他们的实践体验带来了巨大的便利.因此，在物理学习中，笔者别注重了为学生提供生活化的物理现象，将概括性较强的物理知识还原为形象化的生活现象，引导学生通过对生活中常见物理现象的回顾、“发现”，或是以实验的方式“再现”这些现象，让学生在自觉与不自觉间构建起了相应的物理知识，“挖掘”出了这些知识的形成过程，“发现”、了解了这些知识的来龙去脉，获得了“创新”体验带来的愉悦，从而为学生播下了创新的“种子”.
比如在“物态变化”的学习中，在学习每一种物态变化前，笔者都会设置实践性作业，发动学生搜集与之相关的生活现象与应用实例，并进行编辑、整理，制成卡片；在课堂学习时，则组织学生通过小组交流或全班展示，让学生自主提炼、归结这些生活现象蕴含的物理知识，进而达成学习目标.
这样，既培养了学生的课前预习习惯，又锻炼了搜集整理、分类归纳的能力，更重要的是通过这样的学习过程，实现了学生思维创新的自我激活.
2注重思维误区，优化学生的创新品质
对物理知识点而言，定理规律可以是唯一的，但探究的方法、过程，甚至结论也不一定是唯一的，这就为培育、优化学生的思维品质提供了广阔的空间.因此，在学生的物理学习中，应当让学生充分暴露其思维误区，引导学生深入思考、质疑求证，从而培育和发展学生的求异思维、发散思维和逆向思维，让学生在面对同一个探究问题时，不满足于一种探究方法，而是引导其从两个、三个直至更多的角度去思考、实践，甚至能从反向来探讨和否定已有的结论.这样，有助于帮助学生打破思维定势，提升思维的品质.
比如，在“探究压力的作用效果跟哪些因素有关”的实验中，可以给学生提供大量的实验器材，如一端削尖的铅笔、白纸、铁棒、小铁板、钩码、硬币、烧杯、面粉、海绵、橡皮、圆珠笔等学生常见的物品，让学生自己设计实验过程、自主探究实验原理.学习实践中，不少学生就通过实验、观察，发现了新的问题——铅笔的尖不要太尖，以免把手指戳破；钩码要放在小桌的正中间，不要放偏，以免四条桌腿受力不均衡；四条桌腿陷入的深度不同，影响实验效果；硬币竖直下落时不要放偏，否则会由平放松手变成竖直下落……
这样既有力激发了学生的学习兴趣，又发散了学生的思维，更让他们养成了质疑、思索、探究和求证的创新习惯.
3注重知网建构，完善学生的创新思维
“创新”，需要扎实、牢固和结构合理的知识体系作基础.物理学习的过程就是一个不断发现探究、归纳整理和内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识网络结构的过程.因而，在学生的物理学习中，笔者十分注重引导学生理顺知识，构建合理的、有利于后继发展的知识网络，并使其从中把握一些物理学习的方法，以完善学生的创新思维.
比如，在每堂课的最后几分钟，笔者设置了一个学生自我小结环节，组织学生在理解的基础上用自己的语言归纳、梳理所学内容，建构起自己的知识网络；在一组例题或章节相关知识学完后，引导学生自编提纲或练习题进行复习.
这样，从近期效应看，学生解题思维清晰，且综合运用知识能力较强；从远期效应看，学生在学习过程中，建构起科学的知识网络，理清了各知识点间的联系，进而能够对所学知识内容进行归并、删除和提取，从而实现了知识的系统化、条理化.久而久之，不仅能够帮助学生完善其思维的逻辑性、严密性，更养成了他们对知识的创新性构建的习惯.
4注重营造氛围，保持学生的创新热情
培养学生的创造性学习习惯，必须让学生置身于浓厚创新意识的氛围之中，使其永远保持对创新的热情，进而形成创新的兴趣.因而，在学生的物理学习中，笔者十分注重发掘教材中的创新因素，把表面枯燥、抽象的物理问题，通过创设情景、变换形式，为其披上具有趣味性、思考性、应用型和开放性的“外衣”，为学生的创新“保温”.
如在学习《压强》一节中，通过出示啄木鸟和鸭子的图片进行情境设疑，提出问题：“发挥你丰富的想象，如果把啄木鸟的嘴换成鸭子的嘴、把啄木鸟的脚换成鸭子的脚，会出现什么现象呢？”有力地吸引了学生，同时又引发了他们的思考，打开了他们丰富想象的天窗……
物理知识中，永远不乏其生活现象的“原型”，源源不断地提供给学生，就能有效地牵住学生的好奇之心，让他们永葆创新热情，也就可以水到渠成地帮助学生养成了创新的习惯.