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王老师的新年晚会一波三折，晚自习时的矛盾冲突更让我感到惊心动魄。我一边读，一边为王老师案例中紧张的师生关系捏着一把汗。
从学生的反对到反抗，从语言镇压到坐镇教室，王老师的案例无疑是班级教育活动中一个棘手的突发事件。在处理突发事件时，不仅需要教师的胆识、智慧和临场应变能力，更需要在事件告一段落之后对其背后的教育原因作出深入的分析与思考。反思之下，我想从两个方面谈一谈自己对本案例的看法。
一、关注学生的心理需求是建立良好师生关系的前提
究竟是什么产生了如此大的师生冲突，而冲突又在一场活动后似乎消失得无影无踪呢？
教育心理学认为，学生与教师产生敌对情绪，有相当一部分原因是学生内在的心理需求并没有得到教师的觉察、重视和得到满足，所以他们反叛、捣乱、与老师对着干。如果需求得到满足，他们就会暂时收起敌对情绪，加以长期关注和引导，便会成为“好学生”；如果需求没有得到满足，他们的敌对情绪就会加重，长期下去就会内化为习惯性的不良行为，从而成为“坏学生”。师生间的敌对情绪既是叛逆所致，又会进一步加重叛逆的行为。
案例中，学生与王老师的几次敌对情绪也正是如此。一开始，学生打算举办一场晚会来迎接新年，这就是学生的心理需求。有学生提议举办晚会，得到全班同学的赞同，这一过程就是个体需求转变成集体需求的过程。当举办晚会成为集体需求时，对满足这份需求的渴望就相当强烈了。王老师宣布晚会暂缓、推迟举办，就是没有满足学生的集体需求，所以学生表现出不满，于是他们反抗。而当王老师第二次告诉学生确定举办晚会并带领学生着手准备和实施的时候，学生的心理需求就得到了满足，他们就快乐，冲突就烟消云散了，也促成了皆大欢喜的场面。
所以案例中冲突的解决正是由于学生的心理需求受到了关注，得到了满足的结果。
那么，关注学生的心理需求就一定要对学生百分百说“可以”吗？答案是否定的。正如案例中所叙述的，因准备时间严重不足，晚会不得不延期举行，此时王老师确实需要告诉学生“不可以”。但如果注意表达的方式，也许不会造成这么大的冲突。
在实际教育过程中，如果需要对学生说“不”，有四个常用的小技巧：
1.用“可以”取代“不行”
王老师不需要那么不加解释地告诉学生“不行”，不能举办新年晚会，告诉学生“可以”，我们可以换一个时间举行新年晚会。
2.耐心解释，说出感受
王老师耐心解释换一个时间举办晚会的原因，说出自己的困难和想法，听听学生们的说法。当听到有学生大骂“放屁”的时候，王老师不该假装没听见，依然强调决定，大可以说出自己被骂、不被学生们理解的苦恼。
3.让学生二选一
告诉学生新年晚会一年只能举办一次，如果选择当晚举办，就会面临活动搞得很仓促，不出彩；如果选择推后举办，大家可以有更多的时间做准备。然后让学生二选一，选择什么就按什么办，结果好坏，玩得是否开心由学生自己承担。
学生如果选择当晚办且确实不太成功，反而又给老师提供了一次教育的契机，可以带着学生一起分析不成功的原因，这样下一次面临选择的时候，学生就会更理性地思考。
4.告诉学生“我理解你”
学生高高兴兴地期待新年晚会，突然被告之要推迟举办，心里肯定是一下子不能接受的。当老师采取了以上三个步骤之后，要真诚地告诉学生“我理解你们”，这样可以利用同理心，更好地安抚学生情绪。
二、明确且合理的活动目的是巩固良好师生关系的重要因素
师生关系是一种在师生互动中形成的动态关系。良好的师生关系是以师生共同经历、共同成长为指向的长期而稳定的关系，师生关系依赖于情感体验。简单来说，如果学生能够感受到老师对自己的好，师生关系就融洽；如果感受不到甚至曲解为老师对自己不好、有意见，那么就容易产生排斥心理，师生关系就不容易相处好。
南京师范大学齐学红教授认为：“明确每一项活动的合理目的，远比设计活动的流程更为重要！它对学生的心理倾向和情感投入程度具有潜移默化的作用。”
案例中，暂缓新年晚会是激化师生冲突的导火索，之所以造成一点就燃，与王老师在新年晚会筹备初期没有与学生明确晚会目的有很大关系。
王老师的晚会似乎没有什么目的性，只一句“临近元旦，我班学生打算举办一场Party迎接新年的到来”，看似是常规活动，到了元旦就要迎接新年的到来，可是为什么要迎接，是不是一定要迎接，迎接什么，又将送走什么，根本没有指导学生思考，似乎只是一场娱乐节目秀，追求放松罢了。所以才会出现“你不许我们玩，我们就要跟你闹”的情况。
在中学阶段，元旦迎新应该具有更深刻的目的和意义——对过去的思考与感谢，对将来的憧憬与规划。这是符合中学生思维深度的有效活动，具有活动育人的功能。
在第一次镇压之后，再一次筹备新年晚会的目的却是“为了赢得学生的信任，修复千疮百孔的师生关系”，“我向学校申请补办新年晚会。向学校说明了特殊情况，表达了班级管理中面临的困惑，终于得到校方的同情和谅解”。这成了晚会最主要的目的，可谓动机不纯。所以在王老师的描述中，我只看到了学生们因开怀大笑而在这件事上不再与王老师对着干，这只是相互妥协。
此外，当王老师认为自己班级的晚会与隔壁班级的晚会形成了巨大的反差，让学生体会到自己“技高一筹”，增强了自己的权威时，是否有考虑过对其他班主任造成的对比影响……我觉得这是值得商榷的。借教师活动室举办班级活动本无可厚非，但却突出了自己的集体。当课间活动室的窗口挤满了兄弟班级的学生和充满羡慕嫉妒恨的目光时，这份优越感会使学生产生怎样的心理变化，需要关注。
活动本身设计的目的和出发点究竟是什么？当举办新年晚会已经不再是为了迎新，而是迎合学生，是为了挽回面子，是为了证明自己说一不二，是为了突出自己班级的活动优于其他班级，我想这样看似和谐的师生关系也许并不会长久，因为其本身并没有真实情感建立的过程，靠的只是一种激情。而激情是难以维系持久的。
我还担心，如果每一种活动都不是以促进学生身心成长为目的，而更多的是为了巩固教师的权威，那么学生在参与活动中的心理倾向就会出现偏差。长此以往，不但很难培养出真切的师生关系，甚至还会受到潜移默化的不正确的影响。也许当下不明显，但在学生成年以后，他们也会养成这样的行为方式，并且认为是对的。
正确、合理的活动目的，会有效提高学生的情感体验，学生确切地感受到：每一个活动、老师的每一个做法，都是出于他们成长的需要，这样的师生关系就一定不会剑拔弩张。
（作者单位：江苏南京师大附中新城初中）
从学生的反对到反抗，从语言镇压到坐镇教室，王老师的案例无疑是班级教育活动中一个棘手的突发事件。在处理突发事件时，不仅需要教师的胆识、智慧和临场应变能力，更需要在事件告一段落之后对其背后的教育原因作出深入的分析与思考。反思之下，我想从两个方面谈一谈自己对本案例的看法。
一、关注学生的心理需求是建立良好师生关系的前提
究竟是什么产生了如此大的师生冲突，而冲突又在一场活动后似乎消失得无影无踪呢？
教育心理学认为，学生与教师产生敌对情绪，有相当一部分原因是学生内在的心理需求并没有得到教师的觉察、重视和得到满足，所以他们反叛、捣乱、与老师对着干。如果需求得到满足，他们就会暂时收起敌对情绪，加以长期关注和引导，便会成为“好学生”；如果需求没有得到满足，他们的敌对情绪就会加重，长期下去就会内化为习惯性的不良行为，从而成为“坏学生”。师生间的敌对情绪既是叛逆所致，又会进一步加重叛逆的行为。
案例中，学生与王老师的几次敌对情绪也正是如此。一开始，学生打算举办一场晚会来迎接新年，这就是学生的心理需求。有学生提议举办晚会，得到全班同学的赞同，这一过程就是个体需求转变成集体需求的过程。当举办晚会成为集体需求时，对满足这份需求的渴望就相当强烈了。王老师宣布晚会暂缓、推迟举办，就是没有满足学生的集体需求，所以学生表现出不满，于是他们反抗。而当王老师第二次告诉学生确定举办晚会并带领学生着手准备和实施的时候，学生的心理需求就得到了满足，他们就快乐，冲突就烟消云散了，也促成了皆大欢喜的场面。
所以案例中冲突的解决正是由于学生的心理需求受到了关注，得到了满足的结果。
那么，关注学生的心理需求就一定要对学生百分百说“可以”吗？答案是否定的。正如案例中所叙述的，因准备时间严重不足，晚会不得不延期举行，此时王老师确实需要告诉学生“不可以”。但如果注意表达的方式，也许不会造成这么大的冲突。
在实际教育过程中，如果需要对学生说“不”，有四个常用的小技巧：
1.用“可以”取代“不行”
王老师不需要那么不加解释地告诉学生“不行”，不能举办新年晚会，告诉学生“可以”，我们可以换一个时间举行新年晚会。
2.耐心解释，说出感受
王老师耐心解释换一个时间举办晚会的原因，说出自己的困难和想法，听听学生们的说法。当听到有学生大骂“放屁”的时候，王老师不该假装没听见，依然强调决定，大可以说出自己被骂、不被学生们理解的苦恼。
3.让学生二选一
告诉学生新年晚会一年只能举办一次，如果选择当晚举办，就会面临活动搞得很仓促，不出彩；如果选择推后举办，大家可以有更多的时间做准备。然后让学生二选一，选择什么就按什么办，结果好坏，玩得是否开心由学生自己承担。
学生如果选择当晚办且确实不太成功，反而又给老师提供了一次教育的契机，可以带着学生一起分析不成功的原因，这样下一次面临选择的时候，学生就会更理性地思考。
4.告诉学生“我理解你”
学生高高兴兴地期待新年晚会，突然被告之要推迟举办，心里肯定是一下子不能接受的。当老师采取了以上三个步骤之后，要真诚地告诉学生“我理解你们”，这样可以利用同理心，更好地安抚学生情绪。
二、明确且合理的活动目的是巩固良好师生关系的重要因素
师生关系是一种在师生互动中形成的动态关系。良好的师生关系是以师生共同经历、共同成长为指向的长期而稳定的关系，师生关系依赖于情感体验。简单来说，如果学生能够感受到老师对自己的好，师生关系就融洽；如果感受不到甚至曲解为老师对自己不好、有意见，那么就容易产生排斥心理，师生关系就不容易相处好。
南京师范大学齐学红教授认为：“明确每一项活动的合理目的，远比设计活动的流程更为重要！它对学生的心理倾向和情感投入程度具有潜移默化的作用。”
案例中，暂缓新年晚会是激化师生冲突的导火索，之所以造成一点就燃，与王老师在新年晚会筹备初期没有与学生明确晚会目的有很大关系。
王老师的晚会似乎没有什么目的性，只一句“临近元旦，我班学生打算举办一场Party迎接新年的到来”，看似是常规活动，到了元旦就要迎接新年的到来，可是为什么要迎接，是不是一定要迎接，迎接什么，又将送走什么，根本没有指导学生思考，似乎只是一场娱乐节目秀，追求放松罢了。所以才会出现“你不许我们玩，我们就要跟你闹”的情况。
在中学阶段，元旦迎新应该具有更深刻的目的和意义——对过去的思考与感谢，对将来的憧憬与规划。这是符合中学生思维深度的有效活动，具有活动育人的功能。
在第一次镇压之后，再一次筹备新年晚会的目的却是“为了赢得学生的信任，修复千疮百孔的师生关系”，“我向学校申请补办新年晚会。向学校说明了特殊情况，表达了班级管理中面临的困惑，终于得到校方的同情和谅解”。这成了晚会最主要的目的，可谓动机不纯。所以在王老师的描述中，我只看到了学生们因开怀大笑而在这件事上不再与王老师对着干，这只是相互妥协。
此外，当王老师认为自己班级的晚会与隔壁班级的晚会形成了巨大的反差，让学生体会到自己“技高一筹”，增强了自己的权威时，是否有考虑过对其他班主任造成的对比影响……我觉得这是值得商榷的。借教师活动室举办班级活动本无可厚非，但却突出了自己的集体。当课间活动室的窗口挤满了兄弟班级的学生和充满羡慕嫉妒恨的目光时，这份优越感会使学生产生怎样的心理变化，需要关注。
活动本身设计的目的和出发点究竟是什么？当举办新年晚会已经不再是为了迎新，而是迎合学生，是为了挽回面子，是为了证明自己说一不二，是为了突出自己班级的活动优于其他班级，我想这样看似和谐的师生关系也许并不会长久，因为其本身并没有真实情感建立的过程，靠的只是一种激情。而激情是难以维系持久的。
我还担心，如果每一种活动都不是以促进学生身心成长为目的，而更多的是为了巩固教师的权威，那么学生在参与活动中的心理倾向就会出现偏差。长此以往，不但很难培养出真切的师生关系，甚至还会受到潜移默化的不正确的影响。也许当下不明显，但在学生成年以后，他们也会养成这样的行为方式，并且认为是对的。
正确、合理的活动目的，会有效提高学生的情感体验，学生确切地感受到：每一个活动、老师的每一个做法，都是出于他们成长的需要，这样的师生关系就一定不会剑拔弩张。
（作者单位：江苏南京师大附中新城初中）