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[摘 要]新课程重视数学教学生活化，提倡“让学生在生动具体的情境中学习数学”。计算教学本身枯燥乏味，如何让学生学得有趣显得尤为重要。新课部分以生动有趣的故事贯穿其中，可使学生学得其乐融融。同时根据学生的知识经验将部分练习提前到新课进行教学，可使新课更为充实、饱满。
[关键词]计算课；故事情境；灵活处理
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0076-01
“有关0的加减法”是苏教版一年级上册第48～49页的内容。传统教学一般从例题入手，大致教学过程如下。
一、教学过程
[教学设计一]
首先教学例1：出示挂图，引导学生看懂图意，列出算式“3-3”，并得出结果“0”；然后以同样的方法教学例2，得出算式“5 0=5”；接着教学“想一想”；最后进行巩固练习（第45页第4题）“4 0；2 0；3 0；0 4；0 2；0 3；4-0；2-0；3-0；4-4；2-2；3-3。”
完成練习后，让学生通过比一比，得出有关“0”的加减法的规律。
上述教学，依据教材按部就班地进行教学，学生参与学习的兴致不高，课堂气氛较为沉闷，教学效果一般。
[教学设计二]
1.以故事情境引入
情境引入：森林里住着猴子一家。有一天，猴妈妈对小猴说：“孩子，妈妈有事要出去，午饭已经放在盘子里了。”
（出示情境图：左图盘子里放5个桃子；右图盘里一个也不放。）
2.教学新课
（1）“0”的加法
师：你能帮小猴算算猴妈妈一共给小猴准备了几个桃子吗？怎么列式？[板书：5 0=5 （说说算式的意思）；板书： 0 3=；4 0=；0 1=。（指名学生说得数）]
师：观察这些算式，你有什么发现？
生1：0和一个数相加还得这个数。
（2）“0”的减法
师：到了中午，小猴开始吃桃了。（边说边拿下桃子）你能提出什么问题？怎么列式呢？[板书：5-5=0 （说说算式的意思）；板书：5-0= （指名学生说得数）]
师：这两个算式是什么意思？谁能讲一讲？
师：你能再说出几个这样的算式吗？
随即板书学生说的算式：3-3=0；4-0=4；1-1=0；2-0=2；0-0=0；3-0=3……
师：观察这些算式，你有什么发现？
生2：两个相同的数相减等于0 ，任何数减0还得这个数。
二、教学反思
1.以故事为主线
新课程重视数学教学生活化，提倡“让学生在生动具体的情境中学习数学”。计算教学本身枯燥乏味，如何让学生学得有趣则显得尤为重要。教学设计一按照教材例题顺序，依次出示两个片段，从而引出“3-3=0”“5 0=5”。这样照本宣科、按部就班的教学也能完成教学任务，但课堂未免显得有些单调。而教学设计二则舍弃了教材例题，以故事“猴妈妈准备午餐”来吸引学生的注意力，以“帮小猴算桃子个数”来激发学生的学习热情，在得出“0和一个数相加还得这个数”的结论后，继续以故事“小猴吃桃”引出“5-5=0”，这样学生在情境中理解了“一个数减0还得这个数”的减法规律，同时培养了学生的想象力。新课部分以生动有趣的故事贯穿其中，学生学得其乐融融。
2.灵活处理教材
教材是设计教学的依据，但不是“圣旨”般的存在。备课时教师可根据学生的情况加入自身对教材的理解，灵活处理教材。教学设计一按照教材的编排意图进行教学，在完成练习后，让学生总结0的加减法规律。但这时到了后半节课，学生已处于疲倦状态，教学效果可想而知。而教学设计二在新课部分让学生自行说出算式，学生的思维处在兴奋状态，接着让他们比较、总结规律，印象则会较为深刻。这样，从学生的知识经验出发进行教学设计，不仅使教学内容充实、饱满，而且符合学生的认知特点。
3.了解学生，相信学生
新课程指出：学生的学习活动必须建立在已有的知识经验的基础之上。课前，我对学生的认知水平进行了解，并从学生的基础出发，让学生在故事中巩固加减法的含义，理解计算的结果。之后，放手让学生列算式并计算结果，最后再概括总结“0的加减法”的规律，这样充分展示了学生的能力，使他们自主建构了完整的知识体系。
（责编 罗 艳）
[关键词]计算课；故事情境；灵活处理
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0076-01
“有关0的加减法”是苏教版一年级上册第48～49页的内容。传统教学一般从例题入手，大致教学过程如下。
一、教学过程
[教学设计一]
首先教学例1：出示挂图，引导学生看懂图意，列出算式“3-3”，并得出结果“0”；然后以同样的方法教学例2，得出算式“5 0=5”；接着教学“想一想”；最后进行巩固练习（第45页第4题）“4 0；2 0；3 0；0 4；0 2；0 3；4-0；2-0；3-0；4-4；2-2；3-3。”
完成練习后，让学生通过比一比，得出有关“0”的加减法的规律。
上述教学，依据教材按部就班地进行教学，学生参与学习的兴致不高，课堂气氛较为沉闷，教学效果一般。
[教学设计二]
1.以故事情境引入
情境引入：森林里住着猴子一家。有一天，猴妈妈对小猴说：“孩子，妈妈有事要出去，午饭已经放在盘子里了。”
（出示情境图：左图盘子里放5个桃子；右图盘里一个也不放。）
2.教学新课
（1）“0”的加法
师：你能帮小猴算算猴妈妈一共给小猴准备了几个桃子吗？怎么列式？[板书：5 0=5 （说说算式的意思）；板书： 0 3=；4 0=；0 1=。（指名学生说得数）]
师：观察这些算式，你有什么发现？
生1：0和一个数相加还得这个数。
（2）“0”的减法
师：到了中午，小猴开始吃桃了。（边说边拿下桃子）你能提出什么问题？怎么列式呢？[板书：5-5=0 （说说算式的意思）；板书：5-0= （指名学生说得数）]
师：这两个算式是什么意思？谁能讲一讲？
师：你能再说出几个这样的算式吗？
随即板书学生说的算式：3-3=0；4-0=4；1-1=0；2-0=2；0-0=0；3-0=3……
师：观察这些算式，你有什么发现？
生2：两个相同的数相减等于0 ，任何数减0还得这个数。
二、教学反思
1.以故事为主线
新课程重视数学教学生活化，提倡“让学生在生动具体的情境中学习数学”。计算教学本身枯燥乏味，如何让学生学得有趣则显得尤为重要。教学设计一按照教材例题顺序，依次出示两个片段，从而引出“3-3=0”“5 0=5”。这样照本宣科、按部就班的教学也能完成教学任务，但课堂未免显得有些单调。而教学设计二则舍弃了教材例题，以故事“猴妈妈准备午餐”来吸引学生的注意力，以“帮小猴算桃子个数”来激发学生的学习热情，在得出“0和一个数相加还得这个数”的结论后，继续以故事“小猴吃桃”引出“5-5=0”，这样学生在情境中理解了“一个数减0还得这个数”的减法规律，同时培养了学生的想象力。新课部分以生动有趣的故事贯穿其中，学生学得其乐融融。
2.灵活处理教材
教材是设计教学的依据，但不是“圣旨”般的存在。备课时教师可根据学生的情况加入自身对教材的理解，灵活处理教材。教学设计一按照教材的编排意图进行教学，在完成练习后，让学生总结0的加减法规律。但这时到了后半节课，学生已处于疲倦状态，教学效果可想而知。而教学设计二在新课部分让学生自行说出算式，学生的思维处在兴奋状态，接着让他们比较、总结规律，印象则会较为深刻。这样，从学生的知识经验出发进行教学设计，不仅使教学内容充实、饱满，而且符合学生的认知特点。
3.了解学生，相信学生
新课程指出：学生的学习活动必须建立在已有的知识经验的基础之上。课前，我对学生的认知水平进行了解，并从学生的基础出发，让学生在故事中巩固加减法的含义，理解计算的结果。之后，放手让学生列算式并计算结果，最后再概括总结“0的加减法”的规律，这样充分展示了学生的能力，使他们自主建构了完整的知识体系。
（责编 罗 艳）