论文部分内容阅读
摘 要：当今语文是一个多元化的时代，出现了多种流派的教学方法，多种风格的教学艺术，其价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的语文品质。基于对语文品质的内涵解读，精致语文就是根据学情预设精准的教学目标，深研文本，从文本的关键点、细节处、拓展处入手选择精到的教学内容，设计精巧的教学活动，从而优化教学过程，有效提升语文品质。
关键词：精准；精到；精巧
当今语文是一个多元化的语文时代，多种流派的教学方法，多种风格的教学艺术，它意味着语文的进步，意味着教学的进步，更意味着社会的进步，文化的进步。情境语文、诗意语文、智慧语文、主题语文等等这些带有标志性概念的语文的出现，它们的出发点和归属点都是为了高效课堂，提升学生的语文品质。
追求精致，也是提升学生语文品质的一种途径。精致语文的追求是在“为了学生又基于学生”的前提下，通过教师对语文课程资源的精心开发，对语文教学内容的精心整合和对语文教学过程与方法的精心设计，不断生成精彩教学细节，有效提升学生语文品质的课堂教学模式。其价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的语文品质。语文品质的发展可以进一步巩固语文知识，提升语文能力，丰富语文情意。积极推行以培养学生语文品质为核心价值取向的语文课堂，可以切实提高学生的语文素养，同时又能提高语文课堂教学的品质。而语文课堂教学品质，又是一切有生命力的语文课堂教学流派生存、繁衍与发展的基础。
根据上述对语文品质内涵的解读，可见语文品质主要对应的是三维目标中的过程与方法。结合学生的语文学习特点，根据具体课文预设精准的教学目标、选择精到的教学内容、设计精巧的教学环节，就能精致语文课堂，优化教学过程，有效提升语文品质。
一、把脉学情制定精准的教学目标
精致语文倡导的“精”，首先是教学目标要“精”，要预设有利于学生语文品质的教学目标。我们要在有限的教学时间内让每一个生命在动态生成的空间内得到成长，因此，在课前要对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，课前深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把教材的精髓和难点内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。此外，还要拓宽知识面，丰富背景知识，并依据学生的学情为学生量身制定开放性的精准的教学目标。以下是两位老师教人教版一年级下册《要下雨了》一课的目标设计：
【案例1】
1.能读通课文，读懂课文
2.通过课文的学习，使学生认识到下雨前一些小动物的异常表现
3.积累语言，能有感情地诵读课文
4.学会本课生字
【案例2】
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.联系生活，读中想象，能仿照课文句式进行说话训练
3.小组互助合作，用个性化的方法学会课文中的生字
对比两个案例，可以清晰地看出两位老师截然不同的目标设定理念。案例1的设计者忽视了学生的主体地位，学生的学完全被教师掌控，在老师一步步地引导下进行听说读写训练。由此我们可以推断，这样的课堂是教師的一言堂，是机械化的操作场，学生没有自主探究和个性发展的空间；相反，案例2的设计者注重学生经历学习过程，重视学生的个体体验，学生个性品质中独立性、独特性和独创性均得到充分的培养。这个相对开放的目标，必将使每一位学生在达成基础目标的同时，不同程度地达到个性目标（激发学生的内在潜能）和发展目标（着眼于学生的综合素质发展）。
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性和创造性。为了实现这个目标，在制定教学目标时切忌“泛”和“多”，一篇课文顶多只有一两个点值得我们去深究，值得学生去学习，所以，在目标制定时要压缩再压缩，浓缩再浓缩，明晰再明晰，提炼再提炼，选择有利于学生语文品质发展的一两个点，课堂才能干净利落，才能简洁高效。
二、深研文本，选择精到的教学内容
精致不等于简单，精致也不等于肤浅。精致应是对精华的提炼，而精华本身就是对丰富的浓缩。所以，精致语文在追求目标“精准”的基础上，应该进一步追求内涵的丰厚，就是追求教学内容的“精到”，关注教材中有利于培养学生“语文品质”的语言文字及其典型的组合方式，设计有利于培养学生“语文品质”的问题。这就必须深入钻研教材，精心阅读文本，准确把握文本主题，以提高阅读指导的精准性。
（一）从关键处入手选择教学内容
作为一名优秀的语文教师要有一双敏锐的眼睛。善于发现课文的要害，它是升堂入室理解课文的钥匙和框纽，是牵一发而动全身之所在，常常是“立片言之居要”、“揭全文之旨”的文眼，以及能辐射全文的重点词句、语段。
例如在教学四年级下册《中彩那天》这篇课文时，直觉告诉我，“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被赶了下来。”这句话中“赶”这个词语是很有份量。教学时，我就选择了这一教学内容，引导学生这样体味：
按常理，父亲意外地得到了他梦寐以求的汽车，他的表现应该怎样？而课文怎么写的？将学生的目光聚焦于词语所在的句子。
换词比较，“推、挡、拦……”，“赶”字更能看出父亲的举动十分反常，父亲的态度很不近人情，甚至近几蛮横。
然后，三次引读形成一个小小的复沓，直指父亲内心的矛盾、焦躁、痛苦和不安。
他应该——可他却——
他应该——可他却——
他应该——可他却——
我们在研读文本时捕捉有用信息，如重点语句、关键性词语等。通过它们的表面意思，挖掘文章丰富的内涵，从而使学生通过对课文“局部”的深刻理解，把握住部分与整体的联系，领会部分在整体中的位置和作用。这样，才能提高阅读教学的有效性。
（二）从细节入手选择教学内容 孙绍振先生在《名作细读》中说：“一个称职的语文教师，要在常忽略掉的，以为是不言而喻甚至平淡无奇的地方，发现精彩，而且揪住不放，把问题提出来，把逻辑空白揭示出来。”在《中彩那天》一文的教学实践中，我就抓住有一处细节深入地开掘。
教学中，我以“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”为突破口，引导学生进行想象写话：中彩那天父亲究竟做过些什么，想过些什么，让我们一起走进那个不同寻常的日子。
面对这张彩票，父亲慢慢地拿起橡皮，他想： 。
渐渐地那橡皮终于落在了那个K字上，轻轻地擦了起来……
这一教学点带领学生走进了人物的心灵，学生都设身处地为父亲思考了很多：
①我们家生活很拮据，我又很想得到一辆属于自己的汽车，但我不知道什么时候才买得起这辆汽车，我还是留下吧。②我到底要不要这辆梦寐以求的汽车呢？这辆好不容易才到我的手上，下次不一定有啊！嗨，还是拿了吧。③我还是擦吧，毕竟库伯家有钱，我家没钱，应该给我，况且彩票也是我买的。对库伯可能是锦上添花，而对我们就是雪中送炭呀！
……
可是面对作道义和良知，父亲又会怎么做，怎么想呢？再次补白写话：
擦着擦着，他的手忽然停止了，他又想 ，想到这里，他放下了橡皮……
从课堂交流的心理活动描写来看，学生真真切切地“见”到了父亲那种欲擦又止的异常举止，感受到了父亲内心的挣扎与斗争。教师的总结更是推波助澜：“一个淡淡的K字，包含着一份沉甸甸的责任，一种难能可贵的品质。这是何等艰难的一段心路历程呀！”
教师有效挖掘细节、表现细节，那“细节”就会成为精彩课堂最亮的闪光点！文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，引导学生关注这些细节，迅速进入语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能有利于提高学生的“语文品质”。
精致语文，需要从丰富的文本意蕴中寻求深刻，引导学生感知文本，思考文本蕴含的观点、情感等，品读文本语言特色，揣摩语言表达技巧，注重探究拓展，不断积累语言材料和语言范式，在实际应用中生成听说读写能力。
三、巧妙构建设计精巧的学习活动
精致语文在教学目标的选择上追求“精”与“准”，在文本内涵的开掘上追求“厚”与“深”，在教学活动的设计上则追求一个“巧”字。精巧的课堂教学设计，需要教师对文本内涵与结构有深入浅出的解读，对学生现有的学习水平有全面准确的把握。在此基础上，巧妙构建教学活动适切的板块与路径，让教师轻松地教，学生主动地学，使语文课堂焕发出生命的张力和成长的活力。
（一）根据课堂教学目标设计适切的教学活动板块
课堂目标是教学的灵魂，师生的教学活动总是带着明确的目标前行的。”当前教学学目标、设计、课堂操作分家的现象是仍然困扰着语文教学，导致了语文教学的低效。比如，《凤辣子初见林黛玉》一文中的教学目标之一是感受人物形象，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法，进一步体会这样写的好处，并学会运用。文中关于凤辣子打扮和外貌的描写很难读好，我便设计了这样一个“趣味朗读”板块：
一读：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：
头上戴着髻，
绾着钗；
项上戴着圈；
裙边系着佩；
身上穿着袄，
外罩褂；
下着裙。
一双眼，
两弯眉，
身量苗条，
体格风骚，
粉面含春威不露，
丹唇未起笑先闻。
二读：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：
头上戴着攒珠髻，
绾着挂珠钗；
项上戴着璎珞圈；
裙边系着玫瑰佩；
身上穿着窄褃袄，
外罩银鼠褂；
下着洋绉裙。
一双丹凤眼，
两弯柳叶眉，
身量苗条，
体格风骚，
粉面含春威不露，
丹唇未起笑先闻。
三读：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：
头上戴着金丝八宝攒珠髻，
绾着朝阳五凤挂珠钗；
项上戴着赤金盘螭璎珞圈；
裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；
身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄褃袄，
外罩五彩刻丝石青银鼠褂；
下着翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼，
两弯柳叶吊梢眉，
身量苗条，
體格风骚，
粉面含春威不露，
丹唇未起笑先闻。
经过三次趣味朗读，学生读出了节奏，读出了味道，也读出了人物形象。学生当初拿到课文后的畏难情绪一扫而光。当我们打着节拍读的时候，学生更是乐此不疲。读着读着，学生居然能把这段文字背下来了，同时，被作者曹雪芹的高超写作技巧深深折服！
（二）根据文本结构特点设计适切的教学入口与路径
教育家叶圣陶曾讲过：“作者思有路，尊路识斯真。”每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。在设计教学活动时只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。就不至于犯“只见树木，不见森林”的毛病，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。如四下的《麦哨》，课文两次写了麦哨，“‘呜卟，呜卟，呜……’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”采用前后呼应的结构编排，构成形式上的美。所以在教学设计上也采用前后呼应形式，既让学生体会到文本形式美，同时又在对麦哨声的反复吟读中体会到麦哨本身所具有的暗喻意义：表达的是孩子们的欢快，表达的是孩子们童年美好的生活。
（三）根据课堂生成设计适切的教学活动
精致语文重视课前精心预设，更关注空课堂生成。我认为，关注空课堂生成的前提是耐心倾听，充分尊重学生的理解，学生提出自己的看法，一定有他的理由。教学《赤壁之战》时，有位学生提了这样一个问题：“我对故事有怀疑，整个故事过程有许多的破绽，只要出一个问题，历史就要改写，黄盖有如此把握吗？周瑜会轻易同意？”我及时地利用这一疑点上了一堂好课：
师：好，请同学们仔细想想，一般会露出哪些破绽？
生1：曹操接到黄盖的信产生怀疑──黄盖是真的投降吗？
生2：曹操看到东南风很急，为什么想不到敌人用火攻呢？
生3：一旦看出黄盖前来投降是假，曹操出兵怎么办？
……
师：这些问题提得好，请同学们读书，从文中的语言来看，为什么这些假如结果都没有发生？
以上教学片段，我及时抓住学生提出的问题作为教学资源，集中力量攻破疑点。疑点解决了，整个教学目标也就达到了。有动态生成的课堂才是真正有生命活力的精致课堂。教师一定要有学生立场，用开放的设计理念让课堂上的学生“动”起来、“活”起来，使教学过程真正成为动态生成的教学资源，及时捕捉并利用这些资源，关注细节，及时了解学生不断生成的需要，智慧调控动态发展的过程，创造出一个个超越预设、流淌思维的精彩细节。
精致语文没有固定的模式，但必定要经历一个精心发掘、精心设计、精心生成的过程，让我们以精准、精到、精巧为三大基石，逐步走向丰富与深刻，逐步走向语文品质的高效提升。
参考文献：
[1]国家教育部.《语文课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
[2]王崧舟.《文本细读，徜徉在语言之途》[M].华东师范大学出版社，2010年.
[3]毛卫华.《语文精致化教学》[M].吉林出版社.2012年1月1日.
[4]徐杰.《精致语文》[M].中国轻工业出版社.2011年.
关键词：精准；精到；精巧
当今语文是一个多元化的语文时代，多种流派的教学方法，多种风格的教学艺术，它意味着语文的进步，意味着教学的进步，更意味着社会的进步，文化的进步。情境语文、诗意语文、智慧语文、主题语文等等这些带有标志性概念的语文的出现，它们的出发点和归属点都是为了高效课堂，提升学生的语文品质。
追求精致，也是提升学生语文品质的一种途径。精致语文的追求是在“为了学生又基于学生”的前提下，通过教师对语文课程资源的精心开发，对语文教学内容的精心整合和对语文教学过程与方法的精心设计，不断生成精彩教学细节，有效提升学生语文品质的课堂教学模式。其价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的语文品质。语文品质的发展可以进一步巩固语文知识，提升语文能力，丰富语文情意。积极推行以培养学生语文品质为核心价值取向的语文课堂，可以切实提高学生的语文素养，同时又能提高语文课堂教学的品质。而语文课堂教学品质，又是一切有生命力的语文课堂教学流派生存、繁衍与发展的基础。
根据上述对语文品质内涵的解读，可见语文品质主要对应的是三维目标中的过程与方法。结合学生的语文学习特点，根据具体课文预设精准的教学目标、选择精到的教学内容、设计精巧的教学环节，就能精致语文课堂，优化教学过程，有效提升语文品质。
一、把脉学情制定精准的教学目标
精致语文倡导的“精”，首先是教学目标要“精”，要预设有利于学生语文品质的教学目标。我们要在有限的教学时间内让每一个生命在动态生成的空间内得到成长，因此，在课前要对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，课前深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把教材的精髓和难点内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。此外，还要拓宽知识面，丰富背景知识，并依据学生的学情为学生量身制定开放性的精准的教学目标。以下是两位老师教人教版一年级下册《要下雨了》一课的目标设计：
【案例1】
1.能读通课文，读懂课文
2.通过课文的学习，使学生认识到下雨前一些小动物的异常表现
3.积累语言，能有感情地诵读课文
4.学会本课生字
【案例2】
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.联系生活，读中想象，能仿照课文句式进行说话训练
3.小组互助合作，用个性化的方法学会课文中的生字
对比两个案例，可以清晰地看出两位老师截然不同的目标设定理念。案例1的设计者忽视了学生的主体地位，学生的学完全被教师掌控，在老师一步步地引导下进行听说读写训练。由此我们可以推断，这样的课堂是教師的一言堂，是机械化的操作场，学生没有自主探究和个性发展的空间；相反，案例2的设计者注重学生经历学习过程，重视学生的个体体验，学生个性品质中独立性、独特性和独创性均得到充分的培养。这个相对开放的目标，必将使每一位学生在达成基础目标的同时，不同程度地达到个性目标（激发学生的内在潜能）和发展目标（着眼于学生的综合素质发展）。
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性和创造性。为了实现这个目标，在制定教学目标时切忌“泛”和“多”，一篇课文顶多只有一两个点值得我们去深究，值得学生去学习，所以，在目标制定时要压缩再压缩，浓缩再浓缩，明晰再明晰，提炼再提炼，选择有利于学生语文品质发展的一两个点，课堂才能干净利落，才能简洁高效。
二、深研文本，选择精到的教学内容
精致不等于简单，精致也不等于肤浅。精致应是对精华的提炼，而精华本身就是对丰富的浓缩。所以，精致语文在追求目标“精准”的基础上，应该进一步追求内涵的丰厚，就是追求教学内容的“精到”，关注教材中有利于培养学生“语文品质”的语言文字及其典型的组合方式，设计有利于培养学生“语文品质”的问题。这就必须深入钻研教材，精心阅读文本，准确把握文本主题，以提高阅读指导的精准性。
（一）从关键处入手选择教学内容
作为一名优秀的语文教师要有一双敏锐的眼睛。善于发现课文的要害，它是升堂入室理解课文的钥匙和框纽，是牵一发而动全身之所在，常常是“立片言之居要”、“揭全文之旨”的文眼，以及能辐射全文的重点词句、语段。
例如在教学四年级下册《中彩那天》这篇课文时，直觉告诉我，“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被赶了下来。”这句话中“赶”这个词语是很有份量。教学时，我就选择了这一教学内容，引导学生这样体味：
按常理，父亲意外地得到了他梦寐以求的汽车，他的表现应该怎样？而课文怎么写的？将学生的目光聚焦于词语所在的句子。
换词比较，“推、挡、拦……”，“赶”字更能看出父亲的举动十分反常，父亲的态度很不近人情，甚至近几蛮横。
然后，三次引读形成一个小小的复沓，直指父亲内心的矛盾、焦躁、痛苦和不安。
他应该——可他却——
他应该——可他却——
他应该——可他却——
我们在研读文本时捕捉有用信息，如重点语句、关键性词语等。通过它们的表面意思，挖掘文章丰富的内涵，从而使学生通过对课文“局部”的深刻理解，把握住部分与整体的联系，领会部分在整体中的位置和作用。这样，才能提高阅读教学的有效性。
（二）从细节入手选择教学内容 孙绍振先生在《名作细读》中说：“一个称职的语文教师，要在常忽略掉的，以为是不言而喻甚至平淡无奇的地方，发现精彩，而且揪住不放，把问题提出来，把逻辑空白揭示出来。”在《中彩那天》一文的教学实践中，我就抓住有一处细节深入地开掘。
教学中，我以“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”为突破口，引导学生进行想象写话：中彩那天父亲究竟做过些什么，想过些什么，让我们一起走进那个不同寻常的日子。
面对这张彩票，父亲慢慢地拿起橡皮，他想： 。
渐渐地那橡皮终于落在了那个K字上，轻轻地擦了起来……
这一教学点带领学生走进了人物的心灵，学生都设身处地为父亲思考了很多：
①我们家生活很拮据，我又很想得到一辆属于自己的汽车，但我不知道什么时候才买得起这辆汽车，我还是留下吧。②我到底要不要这辆梦寐以求的汽车呢？这辆好不容易才到我的手上，下次不一定有啊！嗨，还是拿了吧。③我还是擦吧，毕竟库伯家有钱，我家没钱，应该给我，况且彩票也是我买的。对库伯可能是锦上添花，而对我们就是雪中送炭呀！
……
可是面对作道义和良知，父亲又会怎么做，怎么想呢？再次补白写话：
擦着擦着，他的手忽然停止了，他又想 ，想到这里，他放下了橡皮……
从课堂交流的心理活动描写来看，学生真真切切地“见”到了父亲那种欲擦又止的异常举止，感受到了父亲内心的挣扎与斗争。教师的总结更是推波助澜：“一个淡淡的K字，包含着一份沉甸甸的责任，一种难能可贵的品质。这是何等艰难的一段心路历程呀！”
教师有效挖掘细节、表现细节，那“细节”就会成为精彩课堂最亮的闪光点！文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，引导学生关注这些细节，迅速进入语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能有利于提高学生的“语文品质”。
精致语文，需要从丰富的文本意蕴中寻求深刻，引导学生感知文本，思考文本蕴含的观点、情感等，品读文本语言特色，揣摩语言表达技巧，注重探究拓展，不断积累语言材料和语言范式，在实际应用中生成听说读写能力。
三、巧妙构建设计精巧的学习活动
精致语文在教学目标的选择上追求“精”与“准”，在文本内涵的开掘上追求“厚”与“深”，在教学活动的设计上则追求一个“巧”字。精巧的课堂教学设计，需要教师对文本内涵与结构有深入浅出的解读，对学生现有的学习水平有全面准确的把握。在此基础上，巧妙构建教学活动适切的板块与路径，让教师轻松地教，学生主动地学，使语文课堂焕发出生命的张力和成长的活力。
（一）根据课堂教学目标设计适切的教学活动板块
课堂目标是教学的灵魂，师生的教学活动总是带着明确的目标前行的。”当前教学学目标、设计、课堂操作分家的现象是仍然困扰着语文教学，导致了语文教学的低效。比如，《凤辣子初见林黛玉》一文中的教学目标之一是感受人物形象，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法，进一步体会这样写的好处，并学会运用。文中关于凤辣子打扮和外貌的描写很难读好，我便设计了这样一个“趣味朗读”板块：
一读：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：
头上戴着髻，
绾着钗；
项上戴着圈；
裙边系着佩；
身上穿着袄，
外罩褂；
下着裙。
一双眼，
两弯眉，
身量苗条，
体格风骚，
粉面含春威不露，
丹唇未起笑先闻。
二读：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：
头上戴着攒珠髻，
绾着挂珠钗；
项上戴着璎珞圈；
裙边系着玫瑰佩；
身上穿着窄褃袄，
外罩银鼠褂；
下着洋绉裙。
一双丹凤眼，
两弯柳叶眉，
身量苗条，
体格风骚，
粉面含春威不露，
丹唇未起笑先闻。
三读：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：
头上戴着金丝八宝攒珠髻，
绾着朝阳五凤挂珠钗；
项上戴着赤金盘螭璎珞圈；
裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；
身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄褃袄，
外罩五彩刻丝石青银鼠褂；
下着翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼，
两弯柳叶吊梢眉，
身量苗条，
體格风骚，
粉面含春威不露，
丹唇未起笑先闻。
经过三次趣味朗读，学生读出了节奏，读出了味道，也读出了人物形象。学生当初拿到课文后的畏难情绪一扫而光。当我们打着节拍读的时候，学生更是乐此不疲。读着读着，学生居然能把这段文字背下来了，同时，被作者曹雪芹的高超写作技巧深深折服！
（二）根据文本结构特点设计适切的教学入口与路径
教育家叶圣陶曾讲过：“作者思有路，尊路识斯真。”每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。在设计教学活动时只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。就不至于犯“只见树木，不见森林”的毛病，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。如四下的《麦哨》，课文两次写了麦哨，“‘呜卟，呜卟，呜……’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”采用前后呼应的结构编排，构成形式上的美。所以在教学设计上也采用前后呼应形式，既让学生体会到文本形式美，同时又在对麦哨声的反复吟读中体会到麦哨本身所具有的暗喻意义：表达的是孩子们的欢快，表达的是孩子们童年美好的生活。
（三）根据课堂生成设计适切的教学活动
精致语文重视课前精心预设，更关注空课堂生成。我认为，关注空课堂生成的前提是耐心倾听，充分尊重学生的理解，学生提出自己的看法，一定有他的理由。教学《赤壁之战》时，有位学生提了这样一个问题：“我对故事有怀疑，整个故事过程有许多的破绽，只要出一个问题，历史就要改写，黄盖有如此把握吗？周瑜会轻易同意？”我及时地利用这一疑点上了一堂好课：
师：好，请同学们仔细想想，一般会露出哪些破绽？
生1：曹操接到黄盖的信产生怀疑──黄盖是真的投降吗？
生2：曹操看到东南风很急，为什么想不到敌人用火攻呢？
生3：一旦看出黄盖前来投降是假，曹操出兵怎么办？
……
师：这些问题提得好，请同学们读书，从文中的语言来看，为什么这些假如结果都没有发生？
以上教学片段，我及时抓住学生提出的问题作为教学资源，集中力量攻破疑点。疑点解决了，整个教学目标也就达到了。有动态生成的课堂才是真正有生命活力的精致课堂。教师一定要有学生立场，用开放的设计理念让课堂上的学生“动”起来、“活”起来，使教学过程真正成为动态生成的教学资源，及时捕捉并利用这些资源，关注细节，及时了解学生不断生成的需要，智慧调控动态发展的过程，创造出一个个超越预设、流淌思维的精彩细节。
精致语文没有固定的模式，但必定要经历一个精心发掘、精心设计、精心生成的过程，让我们以精准、精到、精巧为三大基石，逐步走向丰富与深刻，逐步走向语文品质的高效提升。
参考文献：
[1]国家教育部.《语文课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
[2]王崧舟.《文本细读，徜徉在语言之途》[M].华东师范大学出版社，2010年.
[3]毛卫华.《语文精致化教学》[M].吉林出版社.2012年1月1日.
[4]徐杰.《精致语文》[M].中国轻工业出版社.2011年.