论文部分内容阅读
新学期开始，新入园的孩子经常哭声一片，总是紧紧地抱着爸爸妈妈的脖子不放手，恐惧和不安，将他们的孩子变成入园的大麻烦。这种现象不仅让父母心疼，也让老师着急。孩子与父母的短暂分离困扰着很多家庭，它所带来的后果是对教师工作造成了一些困难，那孩子为什么会出现这种现象呢。
本文根据新入园幼儿的入园情况，从幼儿的主要表现入手，分析了幼儿因分离焦虑所带来的危害；并浅析幼儿分离焦虑形成的原因。幼儿分离焦虑主要表现在与依恋对象分离、幼儿生理需要的缺失、幼儿自身特殊的性格等。它对孩子的危害很大，影响孩子的身体健康和心理发展，影响孩子养成良好的学习习惯。为了改善这种现象，教师和家长应十分重视。
一、幼儿分离焦虑的行为表现
（一）幼儿与依恋对象分离
我第一次来到实习的幼儿园时印象最深的就是哭声。其中一个叫王瑾的女孩子一开始就比较关注她，让她少哭闹。一个多星期她都是这样，老师很少管她，时间长她就不会太哭，只有吃饭的时候会哭。这种表现主要是离开爸爸妈妈之后，害怕得不到應有的宠爱。他们所表现的哭闹现象只是为了得到更多的关爱。
（二）幼儿生理需要的缺失
马斯洛需要层次理论指出：生理需要是最基本和最重要的需要。幼儿在入园之前，在家中过着饭来张口，衣来伸手的享受型生活。进了幼儿园，不再是父母无微不至的照顾，孩子们必须学会独立生活，必须遵守幼儿园的生活秩序和纪律，如独立吃饭、按时睡眠、学会分享等等。因为老师照顾到每一个孩子都是不可能的，孩子的生活自理能力差，会出现各种不适，如拉裤子，尿床，食欲不振，甚至有一些过激行为。
（三）幼儿自身的性格
独自玩游戏是小班幼儿的主要特征，有的孩子愿意与他人分享自己带来的玩具，有的幼儿不愿意分享，他们对于外界的任何事还存在抵触情绪。一些比较内向的孩子，即使在家里也会出现焦虑反应。性格外向的孩子则与这些孩子不同，他们对幼儿园生活不胆怯，进入班级会比较自由，摸这摸那。
二、幼儿分离焦虑的原因分析
对儿童分离焦虑的形成原因比较复杂，主要是从以下几点入手。
（一）幼儿自身方面
依恋因素是马斯洛的需要层次理论中——归属于爱的需要，明确论述了幼儿发生依恋的原因。当他们在很长的时间离开依赖的人，生活在一个完全陌生的环境时，他们会感到恐惧，没有安全感。所以他们把所有的注意力对依恋对象的搜索。有时，他们甚至表明他们不吃、不喝、不玩。他们担心亲人抛弃了自己，总是在不停地问：“妈妈什么时候来接我？”也担心亲人不再喜欢自己，为此而哭闹不止，便产生分离焦虑。
（二）家长的因素
在当今社会很多家庭都是一个孩子，独生子女占多数，就造成了家长的过分的溺爱，导致了孩子不爱听话、不愿分享、爱发脾气，生活能力差，不懂得如何与他人相处并分享物品。此外，孩子入园后，一些家长担心宝宝在幼儿园的心情是怎样的？是不是还在哭？会不会自己吃饭？家长无论做什么都会想到自己的孩子，甚至有的家长悄悄地跑到幼儿园的门口，看一看自己的孩子在幼儿园的情况。
（三）教育者的教养态度
由于很多老师不理解幼儿的分离焦虑，面对孩子的哭闹、呕吐，会采取训斥、恐吓等简单粗暴的方法强制幼儿终止其发泄心中不满与紧张不安的种种行为。有的教师因自己的经验有所缺陷，对于孩子的这种表现而感到很无奈。孩子的分离焦虑长期得不到安慰，教师就会感到反感，直接影响教学者的态度。
三、原因分析
（一）教师因素
每个教师都能认识到分离焦虑对幼儿的意义。但是从教师对待分离焦虑和解决幼儿分离焦虑的行为来看，教师在解决分离焦虑时只是为了更好的上课纪律；然后考虑怎样让孩子怎么喜欢上幼儿园，以糖果、玩具吸引孩子的注意力。很少教师会从根本上解决幼儿的分离焦虑，不会和家长沟通。
（二）家长因素
幼儿园很多工作的开展离不开家长的支持与配合。在解决幼儿分离焦虑过程中，会有需要家长协助教师完成工作，帮助班级一起讨论该情况的出现。有的家长会认为把孩子送到幼儿园来了，怎样教育就是幼儿园的事情了，不应该很多都劳烦到家长；有的会因为自己工作繁忙而没有时间和精力去支持幼儿园的工作；有的会认为幼儿分离焦虑会随着入园时间而慢慢消失，不需要花太多时间在上面。
（三）幼儿园因素
孩子入园后几周内可多次安排亲子活动，不仅能让孩子熟悉班级环境，也可以让老师和家长陪着孩子上课；做一些游戏来帮助孩子熟悉身边的环境，顺利找到自己的生活用品；以及愉快地认识一些小伙伴。但很少幼儿园会这么做，一方面很多幼儿园会认为这样的活动会很麻烦，另一方面考虑家长不会跟着老师的脚步走而发生意外情况。
四、思考与建议
在孩子入园前，教师应及时与家长沟通，了解孩子在家里的情况，以便掌握第一手资料。提醒家长做好入园准备，对幼儿园有一定的理解和认知，熟悉幼儿园的情况和环境。根据幼儿园幼儿分离焦虑的实际情况，鼓励教师安排特定活动，对于爱动的孩子可以安排他们去图书角看书；对于内向的孩子可以安排他们进入积木区或者小舞台，与其他小伙伴共同建筑，共同表演；对于恋家的孩子可以让他们去娃娃家，扮演爸爸妈妈做饭、上班的场景。
【作者单位：苏州市相城区澄云幼儿园 江苏】
本文根据新入园幼儿的入园情况，从幼儿的主要表现入手，分析了幼儿因分离焦虑所带来的危害；并浅析幼儿分离焦虑形成的原因。幼儿分离焦虑主要表现在与依恋对象分离、幼儿生理需要的缺失、幼儿自身特殊的性格等。它对孩子的危害很大，影响孩子的身体健康和心理发展，影响孩子养成良好的学习习惯。为了改善这种现象，教师和家长应十分重视。
一、幼儿分离焦虑的行为表现
（一）幼儿与依恋对象分离
我第一次来到实习的幼儿园时印象最深的就是哭声。其中一个叫王瑾的女孩子一开始就比较关注她，让她少哭闹。一个多星期她都是这样，老师很少管她，时间长她就不会太哭，只有吃饭的时候会哭。这种表现主要是离开爸爸妈妈之后，害怕得不到應有的宠爱。他们所表现的哭闹现象只是为了得到更多的关爱。
（二）幼儿生理需要的缺失
马斯洛需要层次理论指出：生理需要是最基本和最重要的需要。幼儿在入园之前，在家中过着饭来张口，衣来伸手的享受型生活。进了幼儿园，不再是父母无微不至的照顾，孩子们必须学会独立生活，必须遵守幼儿园的生活秩序和纪律，如独立吃饭、按时睡眠、学会分享等等。因为老师照顾到每一个孩子都是不可能的，孩子的生活自理能力差，会出现各种不适，如拉裤子，尿床，食欲不振，甚至有一些过激行为。
（三）幼儿自身的性格
独自玩游戏是小班幼儿的主要特征，有的孩子愿意与他人分享自己带来的玩具，有的幼儿不愿意分享，他们对于外界的任何事还存在抵触情绪。一些比较内向的孩子，即使在家里也会出现焦虑反应。性格外向的孩子则与这些孩子不同，他们对幼儿园生活不胆怯，进入班级会比较自由，摸这摸那。
二、幼儿分离焦虑的原因分析
对儿童分离焦虑的形成原因比较复杂，主要是从以下几点入手。
（一）幼儿自身方面
依恋因素是马斯洛的需要层次理论中——归属于爱的需要，明确论述了幼儿发生依恋的原因。当他们在很长的时间离开依赖的人，生活在一个完全陌生的环境时，他们会感到恐惧，没有安全感。所以他们把所有的注意力对依恋对象的搜索。有时，他们甚至表明他们不吃、不喝、不玩。他们担心亲人抛弃了自己，总是在不停地问：“妈妈什么时候来接我？”也担心亲人不再喜欢自己，为此而哭闹不止，便产生分离焦虑。
（二）家长的因素
在当今社会很多家庭都是一个孩子，独生子女占多数，就造成了家长的过分的溺爱，导致了孩子不爱听话、不愿分享、爱发脾气，生活能力差，不懂得如何与他人相处并分享物品。此外，孩子入园后，一些家长担心宝宝在幼儿园的心情是怎样的？是不是还在哭？会不会自己吃饭？家长无论做什么都会想到自己的孩子，甚至有的家长悄悄地跑到幼儿园的门口，看一看自己的孩子在幼儿园的情况。
（三）教育者的教养态度
由于很多老师不理解幼儿的分离焦虑，面对孩子的哭闹、呕吐，会采取训斥、恐吓等简单粗暴的方法强制幼儿终止其发泄心中不满与紧张不安的种种行为。有的教师因自己的经验有所缺陷，对于孩子的这种表现而感到很无奈。孩子的分离焦虑长期得不到安慰，教师就会感到反感，直接影响教学者的态度。
三、原因分析
（一）教师因素
每个教师都能认识到分离焦虑对幼儿的意义。但是从教师对待分离焦虑和解决幼儿分离焦虑的行为来看，教师在解决分离焦虑时只是为了更好的上课纪律；然后考虑怎样让孩子怎么喜欢上幼儿园，以糖果、玩具吸引孩子的注意力。很少教师会从根本上解决幼儿的分离焦虑，不会和家长沟通。
（二）家长因素
幼儿园很多工作的开展离不开家长的支持与配合。在解决幼儿分离焦虑过程中，会有需要家长协助教师完成工作，帮助班级一起讨论该情况的出现。有的家长会认为把孩子送到幼儿园来了，怎样教育就是幼儿园的事情了，不应该很多都劳烦到家长；有的会因为自己工作繁忙而没有时间和精力去支持幼儿园的工作；有的会认为幼儿分离焦虑会随着入园时间而慢慢消失，不需要花太多时间在上面。
（三）幼儿园因素
孩子入园后几周内可多次安排亲子活动，不仅能让孩子熟悉班级环境，也可以让老师和家长陪着孩子上课；做一些游戏来帮助孩子熟悉身边的环境，顺利找到自己的生活用品；以及愉快地认识一些小伙伴。但很少幼儿园会这么做，一方面很多幼儿园会认为这样的活动会很麻烦，另一方面考虑家长不会跟着老师的脚步走而发生意外情况。
四、思考与建议
在孩子入园前，教师应及时与家长沟通，了解孩子在家里的情况，以便掌握第一手资料。提醒家长做好入园准备，对幼儿园有一定的理解和认知，熟悉幼儿园的情况和环境。根据幼儿园幼儿分离焦虑的实际情况，鼓励教师安排特定活动，对于爱动的孩子可以安排他们去图书角看书；对于内向的孩子可以安排他们进入积木区或者小舞台，与其他小伙伴共同建筑，共同表演；对于恋家的孩子可以让他们去娃娃家，扮演爸爸妈妈做饭、上班的场景。
【作者单位：苏州市相城区澄云幼儿园 江苏】