论文部分内容阅读
多媒体在呈现信息、即时反馈、人机对话以及学生参与教学等方面的潜在优越性,奠定了它在现代教育中的地位。在中小学课堂中,运用多媒体手段,可以让学生观察到无法亲临观察的风景,丰富其记忆库中的感性材料。然而,不恰当地使用多媒体,过分追求具体形象性,不但会占用学生思考的时间,更会严重压缩学生思考和想象的空间,抑制学生的创造力。例如,一位语文教师在教《听潮》时,先让学生观看各种涨潮景观的电视录像,再阅读课文。这样的课堂教学可能比较生动有趣,但结果是限定了学生的思维范围,削弱了学生的想象能力。
传统阅读的文化功能在于阅读过程中促使读者充分展开想象。凭借想象力,抽象的语言文字符号才能被还原,才能转化为丰富多彩的生活图景,作者所追求的意境也才能被读者所理解。同样在其他课堂中,过分运用多媒体追求真实形象性,不仅无法体现教师应有的教学基本功,而且严重忽略了学生学习心理的状态,扼杀了学生丰富的想象力。长此以往,学生主体的创造性和想象力会被严重地抑制、削减乃至剥夺。
深度思考:重新释放学生的想象力空间
没有一种教学方式能解决一切教育难题,多媒体的教学方式也是如此。多媒体教学仅仅是现代教学的组成部分,不等于课堂的全部,无法单独承担培养学生想象力这个重任。但毋庸讳言,现代教育中很多教学内容的传递无法摒弃对多媒体的利用。正因为如此,我们更应对多媒体如何促进学生的想象力进行深入的思考与研究。
1.拉开与真实的距离,释放学生想象的空间
真实在一定意义上代表着标准化。一个真实的视频有可能让学生“在头脑中做实验”的潜在意识荡然无存。教师一般不容易察觉到这样的后果。在学校里,学生接受统一的教育方式和思维训练,于是就出现“雪化了只能变成水,绝不能出现春天”的笑谈——学生的“奇思妙想”常常因偏离“标准答案”而被定性为“异端”。多媒体本身就是为了改变传统学习方式对学生的束缚和压抑,因而更应该适当拉开与真实的距离,避免产生压制学生想象力的问题。多媒体要体现抽象的本质,允许学生在自己的“头脑实验室”里进行对象加工,充分利用释放出来的想象空间,形成基于自身的对文本的独特理解。
2.提供文字表象支持,激发学生的想象力
学生想象力是以自身的知识和经验为基础的。要让学生看有所思、思有所得,就必须让学生用自己的知识经验、情感观念等,重新组织和建构言语对象,将自身的生活表象置于与文本、与教师的多重对话关系之中。当学生缺乏基本的生活表象时,无论文字描写得多么细腻、多么有意境,所激发学生想象的空间都是极其有限的。
头脑中表象的数量和质量直接影响想象活动的进程和结果。表象越丰富,想象越开阔、越深刻、越生动逼真;表象越贫乏,想象越狭窄、越肤浅,有时甚至完全失真。若缺乏表象,就无法取得“头脑实验室”的钥匙。学生通过阅读文本,探索、研究、理解、发现文章作者对这个世界某个方面的感受与思考,而学生之所以能够去主动探究,正是因为他们对这个世界已经有了一些自身初步的朴素认识。就课堂教学而言,遇到学生表象不足以与文学作品中的形象化描述发生关联时,就需要设法补充相应的表象。这时的最佳手段就是运用多媒体将事物的信息从视听双重感官通道输入学生大脑,为文字提供表象的基础支持,增加学生的感性认识。以这样的表象为素材进行想象,自然会更全面、更深刻、更具体。当学生头脑中的表象日益丰富起来的时候,学生对文字的领悟与思考水平就会提升,想象力也会被更进一步地激发出来。
定位聚焦:运用类思想设计多媒体课件
在多媒体教学中,影响学生想象力的因素是多重的。怎样在培养学生想象力和使用多媒体课件之间找到一种合适的方法是一个难题。解决这个难题的策略应该是按分析矛盾的方法,来重新审视多媒体课件设计思想的定位。
文本本身是一个极其丰富、复杂的世界,比如,文本自身具有的结构开放性、文本意蕴的丰富性和不确定性等。每个人在阅读时,实际上是在进行文本意义的再次建构。这就是阅读想象力的本质。学生对课文的解读或许幼稚、浅薄,但却是鲜活的、富有原创性的。多媒体课件应与文本一样,给学生提供一个抽象开放的模板,赋予学生想象的空间。基于类思想设计的多媒体课件可以完成这样的使命。
类就是对一个事物抽象出来的结果。从广义上来说,一种数据类型就是一种类别,比如我们所熟知的房子、汽车、人和水果等等。这些都是具有相同属性的事物总称。
对象是类集合中的一个具体实例。例如人是一个类,而每个具体的人则是这个类中的一个对象。一个名为小明的人就是人这个类中的具体对象。类是创建对象的关键。对象通过自身的属性、行为以及相互之间的影响,构成了这个复杂的世界。一般而言,对象由属性、方法和事件构成。当我们在描述一个对象的特征时,就是在描述该对象的属性。对象的每一个属性都对应了对象的一个特定面,比如一个手机有品牌、颜色、体积、重量以及待机时间等属性。学生独特的想象力就是根据提供的抽象模板产生具体的形象,并赋予基于自身经验的各种属性。
精心实施:精心设计、合理使用基于类思想的多媒体课件
基于类思想设计的多媒体需要精心设计、合理使用。一般需要遵循以下设计原则和使用原则。
1.“非真实”原则
当确立类思想为设计指导思想时,一定要把握“非真实”这个主要的特性,注意课件、学生、文章这三者彼此之间的关系,充分发挥特点要突出、轮廓粗线勾勒的抽象模板设计方法,要做到形似。
2.匹配平衡原则
在设计类集合中的对象时,要对对象的属性、方法等有一番细致把握,即在设计的时候制作者本身要对作品有深刻的理解,要实现对事实一定意义上的匹配,实现画面各对象的平衡。围绕故事,登场的人物、背景、自然现象、时间,以及与之呼应的音乐,均要表现出制作人给予课件的生命感,要做到神似。
3.先前铺垫原则
课件潜在优势的充分发挥要依赖使用者的正确使用。以类为指导思想设计的课件应起到在学生“头脑实验室”与文字之间架设桥梁的作用。学生在接触多媒体之前,应对文字提供的表象予以分析。只有这样,多媒体课件才能触发学生的兴趣点,调动他们的主观能动性,拓展其想象力空间。
以类为指导思想来设计课件是解决多媒体教学抑制学生想象力问题的可行方法,但从课堂教学与学生想象力之间的矛盾来看,以类思想设计的多媒体课件仅仅完成了自身的“救赎”。多媒体仅仅是辅助教师的教学工具之一,它不可能完全代替教师在课堂上的教学活动,无法全部担起培养学生想象力这个艰巨的任务。教师应当提高自身驾驭课堂的能力,把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源,创造性地实施课程。根据教学需要有选择地使用教材,选择合适的媒体和手段,努力挖掘和整合教学资源,合理有效地运用各种教学手段,最大程度地提高学生的想象力。教师把培养和发展学生的想象力,有机地融入自己的教学实践,为学生插上想象的翅膀,才能使学生既学到知识又发展能力,这样才是保证教学质量的根本。
(作者单位:福建师范大学教育科学与技术学院)
传统阅读的文化功能在于阅读过程中促使读者充分展开想象。凭借想象力,抽象的语言文字符号才能被还原,才能转化为丰富多彩的生活图景,作者所追求的意境也才能被读者所理解。同样在其他课堂中,过分运用多媒体追求真实形象性,不仅无法体现教师应有的教学基本功,而且严重忽略了学生学习心理的状态,扼杀了学生丰富的想象力。长此以往,学生主体的创造性和想象力会被严重地抑制、削减乃至剥夺。
深度思考:重新释放学生的想象力空间
没有一种教学方式能解决一切教育难题,多媒体的教学方式也是如此。多媒体教学仅仅是现代教学的组成部分,不等于课堂的全部,无法单独承担培养学生想象力这个重任。但毋庸讳言,现代教育中很多教学内容的传递无法摒弃对多媒体的利用。正因为如此,我们更应对多媒体如何促进学生的想象力进行深入的思考与研究。
1.拉开与真实的距离,释放学生想象的空间
真实在一定意义上代表着标准化。一个真实的视频有可能让学生“在头脑中做实验”的潜在意识荡然无存。教师一般不容易察觉到这样的后果。在学校里,学生接受统一的教育方式和思维训练,于是就出现“雪化了只能变成水,绝不能出现春天”的笑谈——学生的“奇思妙想”常常因偏离“标准答案”而被定性为“异端”。多媒体本身就是为了改变传统学习方式对学生的束缚和压抑,因而更应该适当拉开与真实的距离,避免产生压制学生想象力的问题。多媒体要体现抽象的本质,允许学生在自己的“头脑实验室”里进行对象加工,充分利用释放出来的想象空间,形成基于自身的对文本的独特理解。
2.提供文字表象支持,激发学生的想象力
学生想象力是以自身的知识和经验为基础的。要让学生看有所思、思有所得,就必须让学生用自己的知识经验、情感观念等,重新组织和建构言语对象,将自身的生活表象置于与文本、与教师的多重对话关系之中。当学生缺乏基本的生活表象时,无论文字描写得多么细腻、多么有意境,所激发学生想象的空间都是极其有限的。
头脑中表象的数量和质量直接影响想象活动的进程和结果。表象越丰富,想象越开阔、越深刻、越生动逼真;表象越贫乏,想象越狭窄、越肤浅,有时甚至完全失真。若缺乏表象,就无法取得“头脑实验室”的钥匙。学生通过阅读文本,探索、研究、理解、发现文章作者对这个世界某个方面的感受与思考,而学生之所以能够去主动探究,正是因为他们对这个世界已经有了一些自身初步的朴素认识。就课堂教学而言,遇到学生表象不足以与文学作品中的形象化描述发生关联时,就需要设法补充相应的表象。这时的最佳手段就是运用多媒体将事物的信息从视听双重感官通道输入学生大脑,为文字提供表象的基础支持,增加学生的感性认识。以这样的表象为素材进行想象,自然会更全面、更深刻、更具体。当学生头脑中的表象日益丰富起来的时候,学生对文字的领悟与思考水平就会提升,想象力也会被更进一步地激发出来。
定位聚焦:运用类思想设计多媒体课件
在多媒体教学中,影响学生想象力的因素是多重的。怎样在培养学生想象力和使用多媒体课件之间找到一种合适的方法是一个难题。解决这个难题的策略应该是按分析矛盾的方法,来重新审视多媒体课件设计思想的定位。
文本本身是一个极其丰富、复杂的世界,比如,文本自身具有的结构开放性、文本意蕴的丰富性和不确定性等。每个人在阅读时,实际上是在进行文本意义的再次建构。这就是阅读想象力的本质。学生对课文的解读或许幼稚、浅薄,但却是鲜活的、富有原创性的。多媒体课件应与文本一样,给学生提供一个抽象开放的模板,赋予学生想象的空间。基于类思想设计的多媒体课件可以完成这样的使命。
类就是对一个事物抽象出来的结果。从广义上来说,一种数据类型就是一种类别,比如我们所熟知的房子、汽车、人和水果等等。这些都是具有相同属性的事物总称。
对象是类集合中的一个具体实例。例如人是一个类,而每个具体的人则是这个类中的一个对象。一个名为小明的人就是人这个类中的具体对象。类是创建对象的关键。对象通过自身的属性、行为以及相互之间的影响,构成了这个复杂的世界。一般而言,对象由属性、方法和事件构成。当我们在描述一个对象的特征时,就是在描述该对象的属性。对象的每一个属性都对应了对象的一个特定面,比如一个手机有品牌、颜色、体积、重量以及待机时间等属性。学生独特的想象力就是根据提供的抽象模板产生具体的形象,并赋予基于自身经验的各种属性。
精心实施:精心设计、合理使用基于类思想的多媒体课件
基于类思想设计的多媒体需要精心设计、合理使用。一般需要遵循以下设计原则和使用原则。
1.“非真实”原则
当确立类思想为设计指导思想时,一定要把握“非真实”这个主要的特性,注意课件、学生、文章这三者彼此之间的关系,充分发挥特点要突出、轮廓粗线勾勒的抽象模板设计方法,要做到形似。
2.匹配平衡原则
在设计类集合中的对象时,要对对象的属性、方法等有一番细致把握,即在设计的时候制作者本身要对作品有深刻的理解,要实现对事实一定意义上的匹配,实现画面各对象的平衡。围绕故事,登场的人物、背景、自然现象、时间,以及与之呼应的音乐,均要表现出制作人给予课件的生命感,要做到神似。
3.先前铺垫原则
课件潜在优势的充分发挥要依赖使用者的正确使用。以类为指导思想设计的课件应起到在学生“头脑实验室”与文字之间架设桥梁的作用。学生在接触多媒体之前,应对文字提供的表象予以分析。只有这样,多媒体课件才能触发学生的兴趣点,调动他们的主观能动性,拓展其想象力空间。
以类为指导思想来设计课件是解决多媒体教学抑制学生想象力问题的可行方法,但从课堂教学与学生想象力之间的矛盾来看,以类思想设计的多媒体课件仅仅完成了自身的“救赎”。多媒体仅仅是辅助教师的教学工具之一,它不可能完全代替教师在课堂上的教学活动,无法全部担起培养学生想象力这个艰巨的任务。教师应当提高自身驾驭课堂的能力,把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源,创造性地实施课程。根据教学需要有选择地使用教材,选择合适的媒体和手段,努力挖掘和整合教学资源,合理有效地运用各种教学手段,最大程度地提高学生的想象力。教师把培养和发展学生的想象力,有机地融入自己的教学实践,为学生插上想象的翅膀,才能使学生既学到知识又发展能力,这样才是保证教学质量的根本。
(作者单位:福建师范大学教育科学与技术学院)