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摘 要：体验式学习能充分激发幼儿学习的兴趣和探究欲望，从而不断扩展幼儿的思维，使幼儿在活动中提升经验，培养幼儿对事物的主动探究能力。
关键词：体验；探究；兴趣
从小培养幼儿的探索精神，是幼儿教师义不容辞的责任。体验式教学提倡让幼儿“试做一做”“试想一想”“试说一说”，这非常有利于幼儿探索精神的培养。我园通过两年多的实践研究，认为可以从下几个方面进行实施。
一、创设体验氛围，激发幼儿主动探索的兴趣和愿望
兴趣是幼儿学习和探索新事物最重要、最持久的动力，也是幼儿获得知识、发展能力的先决条件。如“磁铁找朋友”这个游戏，教师一发布“请小朋友帮磁铁找找朋友”的命令，幼儿就像小喜鹊似的张着小嘴，嘀嘀咕咕地说开了：“咦，找朋友啊？什么朋友？”注意力一下子集中起来，个个都表现出强烈的体验愿望。经过教师的提问、引导，幼儿边操作边寻找出问题的答案。最后，幼儿自然地得出了“别针、发夹等是磁铁的好朋友”的结论。这个结论是幼儿通过主动探索而获得的，这打破了传统教学模式中幼儿通过验证得到结论的固定方法。
我们本着“以幼儿为本，以体验为中心”的根本原则，尊重幼儿，支持幼儿，尽可能让每个幼儿获得一个完整的体验过程。丰富的物质材料是幼儿体验的物质基础，同时也是创设轻松气氛的必要条件。“磁铁找朋友”这个活动中，教师在准备了丰富材料之后，让幼儿观察这些材料，自由操作。由于材料充足，幼儿情绪高涨，玩起来得心应手，有利于幼儿从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。
二、创设问题，让幼儿体验困难，寻找多种解决问题的方法
为了进一步拓展幼儿的思维空间，教师要恰当地设疑，并加以引导。如，教学时，“能否将上浮的物体下沉，让沉在水底的物体浮在水面上呢？”教师一语激起千层浪，幼儿的探索欲望进一步被激发，创意火花自由自在地闪现，立刻投入到寻找答案的过程中。幼儿带着“能不能让沉在水底的玻璃球浮在水面上”的问题反复实验，他们用手拖着玻璃球放在纸片上，手一松玻璃球就沉入水里。有的幼儿说：“纸太薄了，托不住玻璃球，玻璃球一放在上面就沉下去了，这个方法不行。”接着又有幼儿把小木块放在水里，将玻璃球轻轻地放在上面，说：“这下玻璃球就不会沉了……”话音还未落，玻璃球就再次掉入水里。这时，有个幼儿说：“拿我这个一次性塑料碗试一试。”于是大家赶紧把玻璃球捞起来放进碗里，小碗像小船一样盛着玻璃球在水里轻轻漂荡。“我们真了不起！”幼儿看着自己的杰作骄傲地夸起自己。
三、活动材料的投放应符合广大幼儿主动探索科学的愿望
操作材料可以引发幼儿主动探索的热情，能帮助幼儿完成探索过程，因此在幼儿园教育活动中，材料的选择和投放就显得格外重要。以“磁铁找朋友”为例，幼儿对磁铁颇感兴趣，教师就在活动区角投放各种丰富的活动材料，如磁铁及丰富的背景图，让幼儿不受时间和空间的限制，充分探索。教师则仔细观察幼儿探索情况，倾听他们的问题，关注他们的疑问，鼓励他们通过想、做、听、问来获取知识经验，掌握自主、合作、探究的学习方式。
四、反复体验练习，提倡群体协作
在“闻闻看”的教学活动中，笔者将班内幼儿分为两组，一组运用体验教学理论中的“先体验后讲”，给予幼儿反复体验机会；另一组则注重知识的掌握，幼儿尝试机会较少。第一组的幼儿通过三次尝试，一次比一次深入，幼儿的兴趣被充分调动起来，他们闻着各种气味，特别开心。每一次尝试活动都遵循层层深入的原则。第一次给予幼儿激发活动兴趣的机会，使其通过自身的体验，初步感受到鼻子能闻气味的作用。第二次尝试活动，使幼儿有了进一步活动参与的机会，特别是在让幼儿将图片和食物匹配时，幼儿充分利用感官——鼻子来帮助自己寻找各种各样的气味，达到幼儿主动学习、主动尝试的目的。第三次尝试活动运用操作和语言表述相结合的方法，使活动达到了又一高潮，幼儿争先恐后地表达“哪些东西没有气味”。这样，结论是幼儿主动探索而获得的，大大激发了幼儿对科学尝试活动的兴趣。而第二组的幼儿和第一组的幼儿相比，在参加该科学探索活动中表现出明显的差距。
五、在区域活动中培养幼儿的主动探索精神
赋予幼儿自由活动的空间和时间，给予幼儿自我发现的机会，有助于幼儿创造力的培养，有利于开发幼儿主动探索的潜能。如，在“玩沙”这个活动中，幼儿来到沙池里，三五成群地在一起，通过观察沙、摸沙、搓沙、筛沙、在上面写写画画或用沙堆成小山等各种活动，探索沙的特点：沙是细小的、松散的、一粒一粒的。幼儿利用教师提供的工具（小铲、沙筐、小桶）区分沙的粗细，通过亲身体验知道有的沙比较粗，有的沙比较细。有的幼儿筛沙时发现，风一吹细沙就会迷眼睛，平时玩沙时注意不要扬沙，保护自己和同伴的眼睛、鼻子等器官。
体验式学习主张“从小培养幼儿‘试一试’的精神”，这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神实质是不谋而合的。在幼儿期采用体验试教学的方法，符合幼儿身心发展的需要和幼儿教育的特点。幼儿年龄小，活泼好动，思维具体形象，在教育过程中应注重环境创设，注重游戏活动，注重体验操作，这对发展幼儿智能、培养幼儿主动探索的精神具有深远的意义。
参考文献：
[1]杜威.杜威教育论著选[M]. 赵祥麟，王承绪，编译.上海：华东师范大学出版社，1981.
[2]皮亚杰.皮亚杰发生认识论文选[M].左任侠，李其维，主编.上海：华东师大出版社，1991.
关键词：体验；探究；兴趣
从小培养幼儿的探索精神，是幼儿教师义不容辞的责任。体验式教学提倡让幼儿“试做一做”“试想一想”“试说一说”，这非常有利于幼儿探索精神的培养。我园通过两年多的实践研究，认为可以从下几个方面进行实施。
一、创设体验氛围，激发幼儿主动探索的兴趣和愿望
兴趣是幼儿学习和探索新事物最重要、最持久的动力，也是幼儿获得知识、发展能力的先决条件。如“磁铁找朋友”这个游戏，教师一发布“请小朋友帮磁铁找找朋友”的命令，幼儿就像小喜鹊似的张着小嘴，嘀嘀咕咕地说开了：“咦，找朋友啊？什么朋友？”注意力一下子集中起来，个个都表现出强烈的体验愿望。经过教师的提问、引导，幼儿边操作边寻找出问题的答案。最后，幼儿自然地得出了“别针、发夹等是磁铁的好朋友”的结论。这个结论是幼儿通过主动探索而获得的，这打破了传统教学模式中幼儿通过验证得到结论的固定方法。
我们本着“以幼儿为本，以体验为中心”的根本原则，尊重幼儿，支持幼儿，尽可能让每个幼儿获得一个完整的体验过程。丰富的物质材料是幼儿体验的物质基础，同时也是创设轻松气氛的必要条件。“磁铁找朋友”这个活动中，教师在准备了丰富材料之后，让幼儿观察这些材料，自由操作。由于材料充足，幼儿情绪高涨，玩起来得心应手，有利于幼儿从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。
二、创设问题，让幼儿体验困难，寻找多种解决问题的方法
为了进一步拓展幼儿的思维空间，教师要恰当地设疑，并加以引导。如，教学时，“能否将上浮的物体下沉，让沉在水底的物体浮在水面上呢？”教师一语激起千层浪，幼儿的探索欲望进一步被激发，创意火花自由自在地闪现，立刻投入到寻找答案的过程中。幼儿带着“能不能让沉在水底的玻璃球浮在水面上”的问题反复实验，他们用手拖着玻璃球放在纸片上，手一松玻璃球就沉入水里。有的幼儿说：“纸太薄了，托不住玻璃球，玻璃球一放在上面就沉下去了，这个方法不行。”接着又有幼儿把小木块放在水里，将玻璃球轻轻地放在上面，说：“这下玻璃球就不会沉了……”话音还未落，玻璃球就再次掉入水里。这时，有个幼儿说：“拿我这个一次性塑料碗试一试。”于是大家赶紧把玻璃球捞起来放进碗里，小碗像小船一样盛着玻璃球在水里轻轻漂荡。“我们真了不起！”幼儿看着自己的杰作骄傲地夸起自己。
三、活动材料的投放应符合广大幼儿主动探索科学的愿望
操作材料可以引发幼儿主动探索的热情，能帮助幼儿完成探索过程，因此在幼儿园教育活动中，材料的选择和投放就显得格外重要。以“磁铁找朋友”为例，幼儿对磁铁颇感兴趣，教师就在活动区角投放各种丰富的活动材料，如磁铁及丰富的背景图，让幼儿不受时间和空间的限制，充分探索。教师则仔细观察幼儿探索情况，倾听他们的问题，关注他们的疑问，鼓励他们通过想、做、听、问来获取知识经验，掌握自主、合作、探究的学习方式。
四、反复体验练习，提倡群体协作
在“闻闻看”的教学活动中，笔者将班内幼儿分为两组，一组运用体验教学理论中的“先体验后讲”，给予幼儿反复体验机会；另一组则注重知识的掌握，幼儿尝试机会较少。第一组的幼儿通过三次尝试，一次比一次深入，幼儿的兴趣被充分调动起来，他们闻着各种气味，特别开心。每一次尝试活动都遵循层层深入的原则。第一次给予幼儿激发活动兴趣的机会，使其通过自身的体验，初步感受到鼻子能闻气味的作用。第二次尝试活动，使幼儿有了进一步活动参与的机会，特别是在让幼儿将图片和食物匹配时，幼儿充分利用感官——鼻子来帮助自己寻找各种各样的气味，达到幼儿主动学习、主动尝试的目的。第三次尝试活动运用操作和语言表述相结合的方法，使活动达到了又一高潮，幼儿争先恐后地表达“哪些东西没有气味”。这样，结论是幼儿主动探索而获得的，大大激发了幼儿对科学尝试活动的兴趣。而第二组的幼儿和第一组的幼儿相比，在参加该科学探索活动中表现出明显的差距。
五、在区域活动中培养幼儿的主动探索精神
赋予幼儿自由活动的空间和时间，给予幼儿自我发现的机会，有助于幼儿创造力的培养，有利于开发幼儿主动探索的潜能。如，在“玩沙”这个活动中，幼儿来到沙池里，三五成群地在一起，通过观察沙、摸沙、搓沙、筛沙、在上面写写画画或用沙堆成小山等各种活动，探索沙的特点：沙是细小的、松散的、一粒一粒的。幼儿利用教师提供的工具（小铲、沙筐、小桶）区分沙的粗细，通过亲身体验知道有的沙比较粗，有的沙比较细。有的幼儿筛沙时发现，风一吹细沙就会迷眼睛，平时玩沙时注意不要扬沙，保护自己和同伴的眼睛、鼻子等器官。
体验式学习主张“从小培养幼儿‘试一试’的精神”，这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神实质是不谋而合的。在幼儿期采用体验试教学的方法，符合幼儿身心发展的需要和幼儿教育的特点。幼儿年龄小，活泼好动，思维具体形象，在教育过程中应注重环境创设，注重游戏活动，注重体验操作，这对发展幼儿智能、培养幼儿主动探索的精神具有深远的意义。
参考文献：
[1]杜威.杜威教育论著选[M]. 赵祥麟，王承绪，编译.上海：华东师范大学出版社，1981.
[2]皮亚杰.皮亚杰发生认识论文选[M].左任侠，李其维，主编.上海：华东师大出版社，1991.