论文部分内容阅读
摘
浅议高中物理单元教学问题链的设计与实施
【摘 要】
：
摘 要：文章从单元教学视角对单元和课时问题链设计的注意事项进行了梳理，提出了问题链设计的问题导向：是什么、为什么、怎样做、做得怎样，并在此基础上以“静电场”为例设计了单元教学问题链。 关键词：课程标准;单元教学;核心素养;问题链 1 问题的提出 《普通高中物理课程标准（2017版）》（下文称《课程标准》）中明确提出，高中物理课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生物理学科核心素养的养成和
【出 处】
：
物理教学探讨
【发表日期】
：
2020年3期
其他文献
摘 要：“综合性”考查不仅是评估考生对学科内及学科间知识、技能的融会贯通，也能够反映考生面对复杂情境时的思维过程。文章从情境、思维、关联和错因四个方面对高考试题展开分析，提出“综合性”对高中物理教学的三点启示：完善知识网络、建构物理模型和优化思维过程。 关键词：高考评价体系;综合性;情境;物理模型;思维过程 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2020）
摘 要：培养学生核心素养是新课标确定的教育理念，物理概念教学是物理教学最基本的组成部分。文章以“弹力”教学为例，阐述高中物理概念教学的基本方法，以及如何在概念教学中培养学生的核心素养。 关键词：核心素养;概念教学;“弹力”教学设计 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2020）7-0034-3 2017年版课程标准确定了培养学生核心素养的基本理念，明确
摘 要：在分析深度学习的特征与表现基础上，对照核心素养要素的剖析解构，以“伽利略对自由落体运动的研究”为例，深至社会历史实践，深至学生心灵，培育学生的物理观念、科学思维、科学探究及科学态度与责任。 关键词：深度学习;核心素养;社会历史实践 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2020）6-0008-4 1 深度学习的内涵 深度学习是提升学生核心素养
摘 要：物理学是一门以实验为基础的学科，注重培养学生的科学素养和创新能力。为此，在课堂上教师经常会利用实验教具来辅助教学。演示实验正是为物理概念、物理规律的教学服务的，在物理教学中起着十分重要的作用。本文详细介绍了笔者在“外力作用下的振动”这节课中的有关演示实验的教学设计，挖掘生活中的物理现象，从生活走向物理，让物理回归生活。 关键词：演示实验；探究；外力作用下的振动 中图分类号：G633.7
摘要：该文以提升高职学生的计算机英语职业能力为主要培养目标，结合剑桥计算机通用英语教材和优学院线上配套软件，深化計算机英语课程改革，通过互联网 教学新媒体的运用，探索高职计算机英语线上线下互动教学实施结果及其积极影响。 关键词：优学院;线上线下;计算机英语;教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）09-0146-02 《国务院关于印发国家职业教育
摘 要：习题的质量以及习题教学的方式对高三复习效果的作用是至关重要的。本文针对高三学生就电磁感应中电量动量问题的复习，基于程序性知识的习得理论，采用习题组的策略。即通过一系列有内在联系的习题组成的习题组的集成化训练，帮助学生完善知识结构，从而取得比较好的复习效果。这种复习策略在其他内容的复习中也同样有效。 关键词：程序性知识；知识结构；习题组 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号
摘要：以《超重与失重》教学设计为例，阐述了在探究式教学中如何将教学的整体目标细化为一个个小目标，从而更好地提高课堂教学的针对性和实效性。 关键词：超重；失重；教学设计 1 课前准备 1.1 教材分析 本节课是“司南版”（山东科技），必修1第6章《力与运动》第4节，内容是本章知识应用的典型：超重失重现象产生原因的分析要用到牛顿第二、第三定律，有利于学生巩固对这些定律的内容理解，也有助于培养学
摘 要：为促进中学生认识科学的本质，以高中物理《库仑定律》一节为例，结合课标要求，在系统考察国内现行五种版本高中物理教科书中《库仑定律》的HPS内容和科学本质要素呈现情况的基础上，借鉴孟克和奥斯本理论，对融入HPS内容凸显科学本质的《库仑定律》教学设计进行了探讨。 关键词：库仑定律;HPS;科学本质;教学设计 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（20
摘 要：线性教学设计方法以路线图和竹子的形象为灵感，将教学行为线性化。线性模型纵向为时间轴，利用核心知识作为节点。横向两个维度，一是内容活动，二是设计意图。通过一个清晰的流程，让教师将课堂主旨紧紧指向学生核心素养的培养。 关键词：核心素养；初中物理；线性化；教学设计 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）5-0067-3 《中国学生发展核心素养》[