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对于很多课程的教学过程而言，只有培养学生的学习主体性，才能激发学生的学习热情与学习欲望，进而让学生对于课程的学习更投入.要想在高中化学教学中培养学生的主体意识，并且激发学生参与课堂教学的积极性，就需要教师在教学模式上不断创新.只有多样化、开放性的课堂教学，才能实现对于学生主体性的培养.
一、教学情境的合理创设
在高中化学教学中，教师可以透过教学情境的创设来展开对于学生教学主体性的培养.化学教学过程其实是富有趣味性的，尤其是对于很多物质性质的研究，以及一些有意思的课堂实验，这些都是很好的教学素材.教师要有意识地丰富知识教学的模式，要善于创设各种多样化的教学情境，这样才能引发学生的探究欲望，并且激发学生的学习主体性.教师可以在演示实验过程中设置相关的思考问题，让学生带着问题来观察实验，这样不仅能帮助学生集中注意力，而且是培养学生学习主体性的一种方式.教师还可以透过一些趣味化的教学情境来创设多样化的教学环节，这些都是培养学生主体性的教学模式.
例如，在讲“氯气的化学性质”时，教师可以先演示2组实验：氯气通过干燥的有色布条和氯气通过湿润有色布条.通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？学生通过思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果.那么，氯气和水发生了什么反应呢？由此问题情境，引导学生去探究氯气的化学性质.这些问题情境的设立，不同于教学过程中常见的一问一答，也不同于程序教学中的程序作业，而是围绕实验的基本特点，让学生观察实验中的重点现象，从而提出的引导和激发学生钻研实验本质的有效思考问题.在这样的教学过程中，学生透过自己的所见所感，对于氯气的这一性质，就会形成更为深刻的认知.这个教学过程，不仅是学生学习主体性的良好体现，学生对于相关知识的理解与掌握也会更加牢固.
二、培养学生的自主学习能力
要想进一步凸显学生在高中化学教学中的主体性，就需要教师有意识地培养学生的自主学习能力.有些教师在教学过程中仍然习惯于那种“我讲你听”的教学方式，学生往往是被动地接受知识，自己的有效思考非常局限.在这样的教学过程中，学生不仅感受不到化学课程的学习乐趣，对于这些被动接受的知识掌握得也不牢固.因此，教师要不断转变课堂教学的模式与自己的教学理念，要创设更多激发学生独立思考与自主探究的教学环节，并且要给学生的自主学习提供更多的空间与平台.这样，能够让学生在化学教学中有更多收获，能够培养学生的自主学习能力，促使学生对于相关知识点的理解与掌握.
例如，在讲“物质的制取”时，有的教师在教学过程中会先演示，然后让学生做实验，或者边讲边实验，有的教师甚至在黑板上做实验.学生对于实验中所用的装置和展开的步骤“照方抓药”，机械操作.这种教学方法，显然难以收到良好的教学成效.而有些教师会先教给学生相关的自习方法，即让学生抓住：反应原理；所需原料；实验仪器及装置；操作步骤；注意事项；归纳出此装置可制取哪一类物质；比较此实验装置与类似实验装置有哪些异同点，然后让学生沿这条思路自己设计实验方案，自己动手操作.在整个教学过程中，学生的学习主体性得到发挥，学生的探究能力与实验动手能力也得到培养.
三、激发学生的探究欲望
在高中化学教学中，要想进一步凸显学生的教学主体性，教师可以有意识地激发学生的探究欲望，可以创设一些引发学生思考的教学情境来促进学生对于新知的思考与探究.这既是活跃学生思维的教学过程，学生在思考与探究的过程中自身的主体性得到凸显，又能有效培养学生的学习能力.激发学生探究欲望的方法有很多，其中有代表性的一种就是创设那些和学生已有的认知相冲突的现象或场景.这不仅能激发学生的学习兴趣，学生的探究能力也能得到培养.
例如，在讲“金属活动性顺序”时，钠排在铜的前面，教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的化学方程式，学生大都认为钠能把铜置换出来.而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应，无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体.“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态.在这个教学过程中，激发了学生的探究欲望，学生的主体性也得到体现.这种灵活多样的教学模式，能够让学生更加投入地参与教学活动，从而促进学生对于知识的理解与掌握.
总之，在高中化学教学中，要想培养学生的主体性意识，教师就要透过各种有意思的教学情境的创设来活跃学生的思维，促进学生积极参与教学活动.同时，教师要注重对于学生自主学习能力的培养，帮助学生对于相关教学内容有更好的理解与掌握.此外，教师要有意识地激发学生的探究欲望，使学生在思考与探究的过程中凸显自身的主体性，从而有效地提高学生的学习能力.
一、教学情境的合理创设
在高中化学教学中，教师可以透过教学情境的创设来展开对于学生教学主体性的培养.化学教学过程其实是富有趣味性的，尤其是对于很多物质性质的研究，以及一些有意思的课堂实验，这些都是很好的教学素材.教师要有意识地丰富知识教学的模式，要善于创设各种多样化的教学情境，这样才能引发学生的探究欲望，并且激发学生的学习主体性.教师可以在演示实验过程中设置相关的思考问题，让学生带着问题来观察实验，这样不仅能帮助学生集中注意力，而且是培养学生学习主体性的一种方式.教师还可以透过一些趣味化的教学情境来创设多样化的教学环节，这些都是培养学生主体性的教学模式.
例如，在讲“氯气的化学性质”时，教师可以先演示2组实验：氯气通过干燥的有色布条和氯气通过湿润有色布条.通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？学生通过思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果.那么，氯气和水发生了什么反应呢？由此问题情境，引导学生去探究氯气的化学性质.这些问题情境的设立，不同于教学过程中常见的一问一答，也不同于程序教学中的程序作业，而是围绕实验的基本特点，让学生观察实验中的重点现象，从而提出的引导和激发学生钻研实验本质的有效思考问题.在这样的教学过程中，学生透过自己的所见所感，对于氯气的这一性质，就会形成更为深刻的认知.这个教学过程，不仅是学生学习主体性的良好体现，学生对于相关知识的理解与掌握也会更加牢固.
二、培养学生的自主学习能力
要想进一步凸显学生在高中化学教学中的主体性，就需要教师有意识地培养学生的自主学习能力.有些教师在教学过程中仍然习惯于那种“我讲你听”的教学方式，学生往往是被动地接受知识，自己的有效思考非常局限.在这样的教学过程中，学生不仅感受不到化学课程的学习乐趣，对于这些被动接受的知识掌握得也不牢固.因此，教师要不断转变课堂教学的模式与自己的教学理念，要创设更多激发学生独立思考与自主探究的教学环节，并且要给学生的自主学习提供更多的空间与平台.这样，能够让学生在化学教学中有更多收获，能够培养学生的自主学习能力，促使学生对于相关知识点的理解与掌握.
例如，在讲“物质的制取”时，有的教师在教学过程中会先演示，然后让学生做实验，或者边讲边实验，有的教师甚至在黑板上做实验.学生对于实验中所用的装置和展开的步骤“照方抓药”，机械操作.这种教学方法，显然难以收到良好的教学成效.而有些教师会先教给学生相关的自习方法，即让学生抓住：反应原理；所需原料；实验仪器及装置；操作步骤；注意事项；归纳出此装置可制取哪一类物质；比较此实验装置与类似实验装置有哪些异同点，然后让学生沿这条思路自己设计实验方案，自己动手操作.在整个教学过程中，学生的学习主体性得到发挥，学生的探究能力与实验动手能力也得到培养.
三、激发学生的探究欲望
在高中化学教学中，要想进一步凸显学生的教学主体性，教师可以有意识地激发学生的探究欲望，可以创设一些引发学生思考的教学情境来促进学生对于新知的思考与探究.这既是活跃学生思维的教学过程，学生在思考与探究的过程中自身的主体性得到凸显，又能有效培养学生的学习能力.激发学生探究欲望的方法有很多，其中有代表性的一种就是创设那些和学生已有的认知相冲突的现象或场景.这不仅能激发学生的学习兴趣，学生的探究能力也能得到培养.
例如，在讲“金属活动性顺序”时，钠排在铜的前面，教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的化学方程式，学生大都认为钠能把铜置换出来.而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应，无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体.“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态.在这个教学过程中，激发了学生的探究欲望，学生的主体性也得到体现.这种灵活多样的教学模式，能够让学生更加投入地参与教学活动，从而促进学生对于知识的理解与掌握.
总之，在高中化学教学中，要想培养学生的主体性意识，教师就要透过各种有意思的教学情境的创设来活跃学生的思维，促进学生积极参与教学活动.同时，教师要注重对于学生自主学习能力的培养，帮助学生对于相关教学内容有更好的理解与掌握.此外，教师要有意识地激发学生的探究欲望，使学生在思考与探究的过程中凸显自身的主体性，从而有效地提高学生的学习能力.