论文部分内容阅读
【摘 要】随着计算机技术在各行各业的渗透，多媒体已进入学校和教学课堂，并以其宜动宜静、图文并茂及声光影俱全的优势，成为现代教学课堂的重要辅助设施。实践证明，多媒体在初中物理课堂上的巧妙运用，可以创设良好的教学情境，增加课堂教学信息量，降低教学内容中的难点，从而收到事半功倍的教学效果。
【关键词】多媒体；初中物理；课堂教学
一、利用多媒体技术创设良好的物理课堂教学情境
良好的教学情境，可以提高学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，从而达到提升初中物理课堂教学效率的目的。因此，教师在课堂教学过程中，应巧妙利用多媒体等有效的教学手段，将学生领入直观、生动、形象的教学“场景”， 为中学生创设良好的学习氛围和教学情境，激发中学生浓厚的物理学习兴趣，从而提高同学们的学习积极性和主动性。比如，教师在讲授初二物理的引言部分时，可以通过多媒体为学生播放神奇的“海市蜃楼”现象，在学生面前呈现雷雨过后的美丽彩虹，使学生身临其境地认识到物理学是一门非常有趣的自然学科，使学生对于物理学科油然而生喜爱之情，从而有效地提高了学生学习物理的积极性。教师在初中物理课堂教学过程中，充分利用多媒体技术，将教学内容设计得生动有趣，既渲染了课堂气氛，又激发了同学们的参与热情，从而取得了预期的教学效果。
二、利用多媒体技术增加物理教学课堂信息量
随着现代科学技术的快速发展，要求学生学习的知识也日益增多，但学生的在校时间是有限的，如何让学生在较短的时间内获取更多的知识信息，这是现代化课堂教学所面临的巨大挑战。在传统的教学模式下，教师要将所需讲授的内容进行板书，既耗费时间和精力，又影响了教学效果，因此教学手段的改革迫在眉睫。随着计算机技术的普及，多媒体技术也被引入到现代教学课堂，并作为课堂教学的重要辅助设备，得到了广泛地应用。事实证明，多媒体技术在课堂教学中的运用，不仅可以减少教师的工作量，还可以有效增加课堂教学的信息量。即教师可以在课前将所要讲授的教学内容，通过教学软件制作成现成的教学课件，然后在课堂上根据教学进程，将教学课件中的内容依次地呈现出来，从而有效地提高了初中物理的课堂教学效率。例如，教师在带领学生进行阶段性复习时，可以将文字量较大的单选或多项选择题以及综合大题利用幻灯片直接呈现出来，从而在节省了大量的板书时间，增加课堂教学信息量的同时，也为学生留出了更多自主学习的时间。教师在初中物理课堂教学过程中，改变传统的教学模式，充分体现多媒体的优越性，将多媒体技术巧妙融入教学过程，优化了教学过程，加大了信息传递的容量。
三、利用多媒体技术突破物理教学过程中的难点
初中学生的思维能力，尤其是抽象思维能力，有待于进一步提高，这是一个客观存在的事实，因此，在初中物理课堂教学过程中，常有部分初中学生对于一些物理过程，无法通过教材中的文字叙述或教师的语言描述，想象出完整而真实的物理情境，从而也难以得出正确的认识。针对于这种情况，教师可以结合教材内容，根据初中学生所处年龄段特有的认知特点，利用多媒体，为学生提供形象生动的动态演示，使学生通过对于演示过程的观察和分析，加深认识和理解。比如，初中物理教材中的“利用电压表和电流表测电阻”这一物理实验，是初中物理的重点实验之一，实验过程涉及到物理量、物理规律及实验仪器和仪表等，该实验包含的容量大，难度也相对较高，如果教师只是沿用传统的教学手段，那么，不仅将耗费大量的教学时间，还会使部分学生难以正确而完整地掌握该部分知识。而教师通过多媒体技术，则可以将这一实验过程制作成直观而生动的教学课件。教师在课堂上将课前制作的课件进行循序呈现时，可以利用多媒体设备的“可控性”，将该实验过程中所涉及的物理量、物理规律和相关仪器等，“提纲契领”地“点”出来，并带领学生通过动态的视频画面，认真观察滑动变阻器时对于电路中电流的改变和分压作用，以及电压表、电流表等仪表在测量电阻中的运用等，从而使学生在生动形象的直观演示中，得到了感性认识，加深了印象，并能够更加易于理解和接受物理知识，从而有效地降低了教学难度。又如，初中物理中的“研究凸透镜的成像规律”，也是教学中的难点，教师可以先利用多媒体将该实验过程及操作要求等，通过图文并茂的表现方式，直观而生动地呈现在学生眼前，并提出问题，启发学生掌握操作要点，要求学生在实验过程中通过观察和分析找出物理规律。例如，教师可以通过提问，使学生对于“焦点”和“二倍焦距处”这两个凸透镜成像的“转折点”加深印象，并提醒同学们在实验过程中对于这两个“转折点”给予关注。然后要求学生进行“研究凸透镜的成像规律”的物理实验，使学生在亲自实践的过程中，观察到 “当物体向焦点移动时，像逐渐变大，像距逐渐变大”这一实验现象，从而对于原本抽象的物理规律加深了理解，并予以准确的掌握。教师通过多媒体的巧妙利用，有效降低了教学难度，为圆满完成教学任务奠定了基础。
综上所述，多媒体在初中物理课堂教学中的运用，可以提升课堂教学中的交互性，可以发挥学生的学习主动性，可以树立学生在课堂教学过程中的主体地位，可以帮助教师通过更好的手段进行“解疑释惑”，可以帮助学生更多、更好的获取和“储存”知识，从而促进教学活动的顺利开展。
（作者单位：江苏省泰兴市横巷初中）
【关键词】多媒体；初中物理；课堂教学
一、利用多媒体技术创设良好的物理课堂教学情境
良好的教学情境，可以提高学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，从而达到提升初中物理课堂教学效率的目的。因此，教师在课堂教学过程中，应巧妙利用多媒体等有效的教学手段，将学生领入直观、生动、形象的教学“场景”， 为中学生创设良好的学习氛围和教学情境，激发中学生浓厚的物理学习兴趣，从而提高同学们的学习积极性和主动性。比如，教师在讲授初二物理的引言部分时，可以通过多媒体为学生播放神奇的“海市蜃楼”现象，在学生面前呈现雷雨过后的美丽彩虹，使学生身临其境地认识到物理学是一门非常有趣的自然学科，使学生对于物理学科油然而生喜爱之情，从而有效地提高了学生学习物理的积极性。教师在初中物理课堂教学过程中，充分利用多媒体技术，将教学内容设计得生动有趣，既渲染了课堂气氛，又激发了同学们的参与热情，从而取得了预期的教学效果。
二、利用多媒体技术增加物理教学课堂信息量
随着现代科学技术的快速发展，要求学生学习的知识也日益增多，但学生的在校时间是有限的，如何让学生在较短的时间内获取更多的知识信息，这是现代化课堂教学所面临的巨大挑战。在传统的教学模式下，教师要将所需讲授的内容进行板书，既耗费时间和精力，又影响了教学效果，因此教学手段的改革迫在眉睫。随着计算机技术的普及，多媒体技术也被引入到现代教学课堂，并作为课堂教学的重要辅助设备，得到了广泛地应用。事实证明，多媒体技术在课堂教学中的运用，不仅可以减少教师的工作量，还可以有效增加课堂教学的信息量。即教师可以在课前将所要讲授的教学内容，通过教学软件制作成现成的教学课件，然后在课堂上根据教学进程，将教学课件中的内容依次地呈现出来，从而有效地提高了初中物理的课堂教学效率。例如，教师在带领学生进行阶段性复习时，可以将文字量较大的单选或多项选择题以及综合大题利用幻灯片直接呈现出来，从而在节省了大量的板书时间，增加课堂教学信息量的同时，也为学生留出了更多自主学习的时间。教师在初中物理课堂教学过程中，改变传统的教学模式，充分体现多媒体的优越性，将多媒体技术巧妙融入教学过程，优化了教学过程，加大了信息传递的容量。
三、利用多媒体技术突破物理教学过程中的难点
初中学生的思维能力，尤其是抽象思维能力，有待于进一步提高，这是一个客观存在的事实，因此，在初中物理课堂教学过程中，常有部分初中学生对于一些物理过程，无法通过教材中的文字叙述或教师的语言描述，想象出完整而真实的物理情境，从而也难以得出正确的认识。针对于这种情况，教师可以结合教材内容，根据初中学生所处年龄段特有的认知特点，利用多媒体，为学生提供形象生动的动态演示，使学生通过对于演示过程的观察和分析，加深认识和理解。比如，初中物理教材中的“利用电压表和电流表测电阻”这一物理实验，是初中物理的重点实验之一，实验过程涉及到物理量、物理规律及实验仪器和仪表等，该实验包含的容量大，难度也相对较高，如果教师只是沿用传统的教学手段，那么，不仅将耗费大量的教学时间，还会使部分学生难以正确而完整地掌握该部分知识。而教师通过多媒体技术，则可以将这一实验过程制作成直观而生动的教学课件。教师在课堂上将课前制作的课件进行循序呈现时，可以利用多媒体设备的“可控性”，将该实验过程中所涉及的物理量、物理规律和相关仪器等，“提纲契领”地“点”出来，并带领学生通过动态的视频画面，认真观察滑动变阻器时对于电路中电流的改变和分压作用，以及电压表、电流表等仪表在测量电阻中的运用等，从而使学生在生动形象的直观演示中，得到了感性认识，加深了印象，并能够更加易于理解和接受物理知识，从而有效地降低了教学难度。又如，初中物理中的“研究凸透镜的成像规律”，也是教学中的难点，教师可以先利用多媒体将该实验过程及操作要求等，通过图文并茂的表现方式，直观而生动地呈现在学生眼前，并提出问题，启发学生掌握操作要点，要求学生在实验过程中通过观察和分析找出物理规律。例如，教师可以通过提问，使学生对于“焦点”和“二倍焦距处”这两个凸透镜成像的“转折点”加深印象，并提醒同学们在实验过程中对于这两个“转折点”给予关注。然后要求学生进行“研究凸透镜的成像规律”的物理实验，使学生在亲自实践的过程中，观察到 “当物体向焦点移动时，像逐渐变大，像距逐渐变大”这一实验现象，从而对于原本抽象的物理规律加深了理解，并予以准确的掌握。教师通过多媒体的巧妙利用，有效降低了教学难度，为圆满完成教学任务奠定了基础。
综上所述，多媒体在初中物理课堂教学中的运用，可以提升课堂教学中的交互性，可以发挥学生的学习主动性，可以树立学生在课堂教学过程中的主体地位，可以帮助教师通过更好的手段进行“解疑释惑”，可以帮助学生更多、更好的获取和“储存”知识，从而促进教学活动的顺利开展。
（作者单位：江苏省泰兴市横巷初中）