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【摘 要】初中生物是义务教育阶段学生的必修科目之一，生物教学过程中包含具体的课程目标，即获得生物知识，创建学科思维模式，培养创新和实践能力等，这就要求教师在教学过程中实现理论教学与实践教学的完美结合，从而提高生物课堂教学的有效性。
【关键词】初中生物 课堂教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.086
进入初中阶段学生学习的科目数量增加，在升学考试的压力下，师生习惯于按照各科考试中所占据的分值比例来进行主科和副科的划分。本人在教学过程中发现，主副科目的划分容易诱导师生在教与学过程中教学的侧重点出现明显的偏移的现象。由于生物学科所占分数比例低，因此教师在教学时间的分配上相对与其他学科来说要少很多，但生物这门学科需要学生掌握的知识量却没有减少，在有限的课堂教学时间中教师要最大限度地教给学生大纲规定的知识内容。因此教师在授课环节要通过各种手段来提高课堂教学效率，从而保证课堂教学效果的最大化。
一、明确生物教学目标
对于教师来说，要想教好一门课首要任务就是熟悉自己所要教授的课程。尤其是对于课堂时间相对短暂的教师来说，短时间内积累的教学经验是远远不够的，这就需要教师在教学过程中深入研究教材内容，按照教学大纲的要求明确生物这门学科的教学目标，从而为具体课堂教学过程的实施打好基础。
（一）教给学生基础的生物知识
“传道、授业、解惑”是每个教师进行教学工作的基础性任务。具体到生物这门学科来说教师在教学过程中要结合自身的教学经验，通过行之有效的教学方法教给学生具体的生物知识，帮助学生打好学科基础，从而保证学生未来社会会生活中能够灵活的运用生物知识解决相关的问题。因此教师在教学过程中要不断提高自身的专业素养，将自己打造成生物教学领域的高精尖人才。首先教师有树立终身学习的理念，在教学过程中不局限于教材内容，而是积极进行生物新知识成果的了解和积累，从而在教学过程中做到课外知识与教材内容的完美累积，进而扩大学生的生物知识储备。
（二）激发学生的学习主动性
本人在教学过程中发现，在大部分初中生的认为与物理化学等学科相比生物并不是一门学习难度较大的学科，并且部分学生对于生物这门学科有着非常浓厚的学习兴趣。但学生的学习结果反馈表明大部分学生在生物学习过程中存在惰性心理。究其原因主要体现在两个方面：第一，生物被划归为附属学科之一，因此学生会从心理上对于生物这么学科的重要性产生错误的认识，并且内容的相对简单容易使学生对这门学科产生忽视心理，从而在学习过程中不愿意花费太多的时间和精力。第二，初中阶段生物所占据的课堂教学时间有限，因此教师为了最大限度地提高课堂时间的利用效率，往往采用满堂灌的教学方式，从而使课堂教学气氛压抑，一定程度上影响了学生的听课兴趣。这就要求教师从备课阶段就要做好知识层次的划分，并合理分配教学时间，从而保证课堂教学效率的同时，尽量提高生物课堂的趣味性，重现唤醒学生的听课积极性。
二、理论教学
理论知识是学生在受教育过程中所学习的主要部分，也是教师课堂教学过程中的重点所在。本人认为要想做好生物理论知识的教学工作，教师要从教与学的着手，摆正师生在课堂教学中位置，帮助学生克服学习上的心理障碍，并引导学生养成正确的学习习惯。
（一）摆正教与学的位置
对于教师来说进行课堂教学的主要目的就是教给学生大纲所规定的知识内容，课堂教学效果的好坏是由学生学习效果所决定的。因此教师在教学过程中要正确认识教与学角色，摆正教师与学生的位置关系。本人认为，课堂教学过程中学生才是课堂的主导者，教师仅仅是知识的引导者。因此我在授课过程中一般会采用师生角色互换的形式进行授课。例如在教授生物和生物圈这一单元时，我会让学生分小组进行自主学习和探究，然后小组派代表的形式将自己所总结出的重点内容进行讲解。让教师则成为听众，在听课过程中对于学生遗漏的知识点进行补充性讲解，并对学生在探究过程中提出的问题进行解答，这种教学方式不仅能够减轻教师的授课负担，也能最大限度的激发学生思维的活跃性，引导学生主动参与到课堂教学互动中来。
（二）培养学生的自主学习意识
调查研究显示，中国国学生在学习过程中对于教师普遍存在严重的依赖心理。尤其是初中阶段，学生需要学习的科目增加，学生的学习压力变大，因此学生在过渡时期容易出现彷徨心理。并且小学阶段，学生在学习过程中往往习惯于跟随者教师的思维和脚步前进。进入初中阶段，大部分学生很难在短时间内适应自主学习占主导的教学方式，在学习过程中还是容易习惯性的围绕教师团团转，一旦在学习上遇到困难首先想到的不是独立思考和解决问题，而是请教教师。长此以往容易导致学生学习主动性的丧失，不利于培养学生的生物思维能力。因此教师在教学过程中要有意识地放开学生手，逐步培养学生自主学习的意识，锻炼学生独立思考和解决问题的能力。
三、实验教学
初中生物教学大纲明确表明，教师在教学过程中要注重培养学生的创新能力和动手实践能力，因此做实验是初中生物这门课程教学过程中所必不可少的环节。
（一）利用实验培养学生的观察能力
生物学是一门研究生物结构组成和发展变化的学科，因此生物实验大多涉及对细胞等生物机构的观察活动。尤其是初中阶段，学生刚开始接触生物这么学科，缺乏基本的理论知识储备，因此实验内容也设置的相对简单，主要涉及对动植物结构的分析和观察方面。这就需要教师在实验教学过程中要注意锻炼学生的观察能力，从而保证实验操作过程中能够得到准确的观察效果。
（二）培养学生的动手实践能力
虽然初中阶段教材内容在编写过程中充分考虑到了学生知识储备情况和动手实践能力，在实验编制过程中尽量选择较为简单的内容，但在做实验的过程中学生不可避免会用到如显微镜等各种各样的试验器具，这就需要教师在实验教学过程中教给学生正确使用器具的方法和实验步骤，这样才能保证在实验过程的秩序性和稳定性，从而达到预期的实验效果。
另外，本人认为要想提高生物课堂教学的有效性，仅仅是做到以上三部分内容是远远不够的，还需要教师在理论教学过程中督促学生养成良好的听课习惯，随堂记笔记并及时进行知识的巩固性训练，而在实验教学过程中还要注重培养学生的团队协作能力等。总之，教学效果的提高是一个集思广益的过程，希望在所有生物教师的共同的努力下，生物教学效果能够呈现稳定的提高趋势。
【关键词】初中生物 课堂教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.086
进入初中阶段学生学习的科目数量增加，在升学考试的压力下，师生习惯于按照各科考试中所占据的分值比例来进行主科和副科的划分。本人在教学过程中发现，主副科目的划分容易诱导师生在教与学过程中教学的侧重点出现明显的偏移的现象。由于生物学科所占分数比例低，因此教师在教学时间的分配上相对与其他学科来说要少很多，但生物这门学科需要学生掌握的知识量却没有减少，在有限的课堂教学时间中教师要最大限度地教给学生大纲规定的知识内容。因此教师在授课环节要通过各种手段来提高课堂教学效率，从而保证课堂教学效果的最大化。
一、明确生物教学目标
对于教师来说，要想教好一门课首要任务就是熟悉自己所要教授的课程。尤其是对于课堂时间相对短暂的教师来说，短时间内积累的教学经验是远远不够的，这就需要教师在教学过程中深入研究教材内容，按照教学大纲的要求明确生物这门学科的教学目标，从而为具体课堂教学过程的实施打好基础。
（一）教给学生基础的生物知识
“传道、授业、解惑”是每个教师进行教学工作的基础性任务。具体到生物这门学科来说教师在教学过程中要结合自身的教学经验，通过行之有效的教学方法教给学生具体的生物知识，帮助学生打好学科基础，从而保证学生未来社会会生活中能够灵活的运用生物知识解决相关的问题。因此教师在教学过程中要不断提高自身的专业素养，将自己打造成生物教学领域的高精尖人才。首先教师有树立终身学习的理念，在教学过程中不局限于教材内容，而是积极进行生物新知识成果的了解和积累，从而在教学过程中做到课外知识与教材内容的完美累积，进而扩大学生的生物知识储备。
（二）激发学生的学习主动性
本人在教学过程中发现，在大部分初中生的认为与物理化学等学科相比生物并不是一门学习难度较大的学科，并且部分学生对于生物这门学科有着非常浓厚的学习兴趣。但学生的学习结果反馈表明大部分学生在生物学习过程中存在惰性心理。究其原因主要体现在两个方面：第一，生物被划归为附属学科之一，因此学生会从心理上对于生物这么学科的重要性产生错误的认识，并且内容的相对简单容易使学生对这门学科产生忽视心理，从而在学习过程中不愿意花费太多的时间和精力。第二，初中阶段生物所占据的课堂教学时间有限，因此教师为了最大限度地提高课堂时间的利用效率，往往采用满堂灌的教学方式，从而使课堂教学气氛压抑，一定程度上影响了学生的听课兴趣。这就要求教师从备课阶段就要做好知识层次的划分，并合理分配教学时间，从而保证课堂教学效率的同时，尽量提高生物课堂的趣味性，重现唤醒学生的听课积极性。
二、理论教学
理论知识是学生在受教育过程中所学习的主要部分，也是教师课堂教学过程中的重点所在。本人认为要想做好生物理论知识的教学工作，教师要从教与学的着手，摆正师生在课堂教学中位置，帮助学生克服学习上的心理障碍，并引导学生养成正确的学习习惯。
（一）摆正教与学的位置
对于教师来说进行课堂教学的主要目的就是教给学生大纲所规定的知识内容，课堂教学效果的好坏是由学生学习效果所决定的。因此教师在教学过程中要正确认识教与学角色，摆正教师与学生的位置关系。本人认为，课堂教学过程中学生才是课堂的主导者，教师仅仅是知识的引导者。因此我在授课过程中一般会采用师生角色互换的形式进行授课。例如在教授生物和生物圈这一单元时，我会让学生分小组进行自主学习和探究，然后小组派代表的形式将自己所总结出的重点内容进行讲解。让教师则成为听众，在听课过程中对于学生遗漏的知识点进行补充性讲解，并对学生在探究过程中提出的问题进行解答，这种教学方式不仅能够减轻教师的授课负担，也能最大限度的激发学生思维的活跃性，引导学生主动参与到课堂教学互动中来。
（二）培养学生的自主学习意识
调查研究显示，中国国学生在学习过程中对于教师普遍存在严重的依赖心理。尤其是初中阶段，学生需要学习的科目增加，学生的学习压力变大，因此学生在过渡时期容易出现彷徨心理。并且小学阶段，学生在学习过程中往往习惯于跟随者教师的思维和脚步前进。进入初中阶段，大部分学生很难在短时间内适应自主学习占主导的教学方式，在学习过程中还是容易习惯性的围绕教师团团转，一旦在学习上遇到困难首先想到的不是独立思考和解决问题，而是请教教师。长此以往容易导致学生学习主动性的丧失，不利于培养学生的生物思维能力。因此教师在教学过程中要有意识地放开学生手，逐步培养学生自主学习的意识，锻炼学生独立思考和解决问题的能力。
三、实验教学
初中生物教学大纲明确表明，教师在教学过程中要注重培养学生的创新能力和动手实践能力，因此做实验是初中生物这门课程教学过程中所必不可少的环节。
（一）利用实验培养学生的观察能力
生物学是一门研究生物结构组成和发展变化的学科，因此生物实验大多涉及对细胞等生物机构的观察活动。尤其是初中阶段，学生刚开始接触生物这么学科，缺乏基本的理论知识储备，因此实验内容也设置的相对简单，主要涉及对动植物结构的分析和观察方面。这就需要教师在实验教学过程中要注意锻炼学生的观察能力，从而保证实验操作过程中能够得到准确的观察效果。
（二）培养学生的动手实践能力
虽然初中阶段教材内容在编写过程中充分考虑到了学生知识储备情况和动手实践能力，在实验编制过程中尽量选择较为简单的内容，但在做实验的过程中学生不可避免会用到如显微镜等各种各样的试验器具，这就需要教师在实验教学过程中教给学生正确使用器具的方法和实验步骤，这样才能保证在实验过程的秩序性和稳定性，从而达到预期的实验效果。
另外，本人认为要想提高生物课堂教学的有效性，仅仅是做到以上三部分内容是远远不够的，还需要教师在理论教学过程中督促学生养成良好的听课习惯，随堂记笔记并及时进行知识的巩固性训练，而在实验教学过程中还要注重培养学生的团队协作能力等。总之，教学效果的提高是一个集思广益的过程，希望在所有生物教师的共同的努力下，生物教学效果能够呈现稳定的提高趋势。