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曾几何时，数学课给大多数学生带来的感觉是单调、枯燥、乏味，和一脸的无赖。而提到上体育课、美术课、唱游、文体之类的课时，学生的脸上顿时就会露出灿烂的笑容，有的甚至会兴奋得尖叫起来，是什么原因让学生有这样的举动呢？能不能让学生一听到是上数学课也有同样如此的表情呢？答案是肯定的：“能。”那怎样才会达到这样的目的呢？达到的效果好不好、达到什么程度，这就要看数学老师各自怎样去营造、怎样去处理。对此，我有以下几点看法：
一、转变教师对学生的态度
记得有一次，我无意中看到一位学生在作文中这样写到：“我原以为数学老师进教室后都不会对学生笑，而我们是多么希望老师能笑嘻嘻地给我们上课啊！”我看了以后，吃惊不小，一语惊醒梦中人，是啊，回想起来，我们老师给予学生的态度有时确实是冷冰冰、凶巴巴的，其理由是：本想对他们好一点，本想对他们好一点，但一走进教师总会遇到这样那样的问题，不是这个学生告某某人不完成作业，就是那个学生告某某人大人等等，一副好心情顿时烟消云散，接替而来的是一股无名火直冲脑门，脸上马上上乌云密布，开始训人，训完人后，脸上还会有笑容吗？这样长期以来，也难怪学生有前面的说法了，一切有因必有果，反过来，学生对老师也是敬而生畏，心里有什么话，什么想法不敢对老师说，封闭自己，与老师产生距离。我静下心来仔细一想：“如果老师脸上能常给学生一些微笑、语言上能对学生亲切些、语气上对学生温和点，那学生又会是怎样的呢？”于是，我逐渐尝试者这样做，开始确实有些困难，我努力克制自己，尽量压制自己，漫漫地，经过一段时间的实践，我发现效果与以前迥然不同，我用一颗宽大的心正确看待学生的不完成作业、反应迟缓和不守纪律。对待这样的学生心平气和地说、轻言细语地劝，找出较好的办法来帮助解决，结果大不一样，师生间缩短了距离，相互之间的关系也融洽多了。我全身的气息好象也通顺多了。
二、转变教师的教学观念
新教材的教学不再是教师个人的舞台，一个人在台上说了算——即便是讲的话有错，也不许学生纠正，更不能有与老师不同的看法和做法，以免有损老师的颜面。现代的学生也不再是一个个张开口袋等待灌注知识的回收站，如今的他们是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地、是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。《基础教育课程改革纲要，（实行）》提出，要倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式，注重学生的经验。与学习兴趣，改变过去过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。
新教材一改以往模式，以图形居多，既符合学龄儿童的年龄、心理特点，又减少了由于不识字给学生带来的麻烦。伴随着一图多、一题多解、学生动手实践操作能力题的加强，拓展学生综合能力的题也有所呈现，例如：给一幅图，学生可以从不同的角度观察，就会有不同的发现和不同的理解，以至就有不同的想法和不同的算式，这样就会给予学生一个很大的空间和一个自由发挥的平台。新教材提倡引着学生走，打破牵着学生走，甚至抱着学生走的状况。
三、师生间应相互沟通
我们经常讲的教学是一种双边活动，光老师讲不行，光学生自己学也不行，一道题，一个问题，学生是怎样想的，与老师的看法有哪些不同，不同在什么地方，还有其它方法吗？这些都需要借助与学生的“对话”来交流思想，实现与学生的沟通。寻求较好的方法。例如：一年级学生在算23+4=？时，有学生得27，也有学生得72的，还有其它的。我当时不明白为什么23+4会得出72？但我想，只有通过与学生交谈，才能找出问题所在，于是我就分别让不同答案的学生说出算题的思路，通过与学生交谈、对话后，发现得72的学生是这样想的：“23中的3和4加得7就先写7了，而2没变就写在了后面，所以得72了。”真相大白，当然问题也就迎刃而解了，课堂上下但要让学生说，而且还要拿大量时间让学生多说，以至于老师早点发现问题，也好早点解决问题。又如：有一道这样的题：“飞机场飞走8架飞机，还剩5架，飛机场原来有几架飞机？”学生中有三种做法：1、8+5=13（架）；2、（13）-8=5（架）；3、13-5=8（架），我原以为只有第一种做法才是对的，那为什么学生老爱写成后两种呢？得听听他们的想法，于是，我把三种情况写在黑板上，让学生分组讨论，并给出讨论的问题：“你们认为这些方法都正确吗？说出理由来。”接下来学生们展开了激烈的讨论，我到每组去听，最后，综合起来，同学们一致认为前两种方法是正确的，后一种不对，因为题里没有13这个数，但第二种在13上打了括号，表示是“不知道的数”或“要求的数”因此是对的。我当时非常惊讶！惊讶学生们富有的胆识和主动精神，让我真切地感受到一种强大的推力。也让我不得不承认老师还是有不懂的地方，看来我们的在教学中还得多与学生沟通，多进行交流，才会实现师生共同发展，沟通、交谈也是寻求教学改革“突破”性进展的一种重要方法。
四、师生换位思考
在教育问题上，该如何去教育，如何去管表现教差和学习有困难的学生呢？作为老师的你，你认为应多站在学生的角度去想想，试图把他们当作自己的孩子，看看用什么办法更好一点，这样才会让学生从心底里佩服你、尊敬你、和亲近你。
让我真切的感受到一种强大的推力。也让我不得不承认老师还是有不懂的地方，看来到们在教学中还得多与学生沟通，多进行交流，才会实现师生共同发展，沟通、交谈也是寻求教学改革“突破”性进展的一种重要方法。
总之，数学教师的教学是一个不定式公式，它不同于音乐、体育、美术、文体、唱游等学科，但又与这些学科有着密切的关系。课程改革已倾向于老师在教学中把各门学科综合起来，不走单行道，恰当巧妙地揉进各类知识。让学生在玩耍、唱唱、跳跳中渗透进学生应掌握的东西，尽量抓住学生的心理，年龄特征，让他们在玩中学、学中玩。使学生产生好学而不是厌学。针对如何提高学生上数学课的兴趣，数学老师们只有对你的学生因材施教、灵活掌握教学大纲、合理运用教材，不要老在一棵树上上吊，学生能活学活用，就很了不起了。而要达到这一目的，不是一件容易的事。教师只有在教学过程中，与学生一起学习，不断探索，外加凭借自己的经验，用各自独特的方式，在教学过程中通过与学生心灵的对接、意见的交换，思想的碰撞、合作平等的探讨，来实现知识的共同拥有与个性的全面发展展，教师才能真正走进学生的心，真正做到与学生一同成长、真正让学生打心眼里喜欢数学。
一、转变教师对学生的态度
记得有一次，我无意中看到一位学生在作文中这样写到：“我原以为数学老师进教室后都不会对学生笑，而我们是多么希望老师能笑嘻嘻地给我们上课啊！”我看了以后，吃惊不小，一语惊醒梦中人，是啊，回想起来，我们老师给予学生的态度有时确实是冷冰冰、凶巴巴的，其理由是：本想对他们好一点，本想对他们好一点，但一走进教师总会遇到这样那样的问题，不是这个学生告某某人不完成作业，就是那个学生告某某人大人等等，一副好心情顿时烟消云散，接替而来的是一股无名火直冲脑门，脸上马上上乌云密布，开始训人，训完人后，脸上还会有笑容吗？这样长期以来，也难怪学生有前面的说法了，一切有因必有果，反过来，学生对老师也是敬而生畏，心里有什么话，什么想法不敢对老师说，封闭自己，与老师产生距离。我静下心来仔细一想：“如果老师脸上能常给学生一些微笑、语言上能对学生亲切些、语气上对学生温和点，那学生又会是怎样的呢？”于是，我逐渐尝试者这样做，开始确实有些困难，我努力克制自己，尽量压制自己，漫漫地，经过一段时间的实践，我发现效果与以前迥然不同，我用一颗宽大的心正确看待学生的不完成作业、反应迟缓和不守纪律。对待这样的学生心平气和地说、轻言细语地劝，找出较好的办法来帮助解决，结果大不一样，师生间缩短了距离，相互之间的关系也融洽多了。我全身的气息好象也通顺多了。
二、转变教师的教学观念
新教材的教学不再是教师个人的舞台，一个人在台上说了算——即便是讲的话有错，也不许学生纠正，更不能有与老师不同的看法和做法，以免有损老师的颜面。现代的学生也不再是一个个张开口袋等待灌注知识的回收站，如今的他们是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地、是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。《基础教育课程改革纲要，（实行）》提出，要倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式，注重学生的经验。与学习兴趣，改变过去过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。
新教材一改以往模式，以图形居多，既符合学龄儿童的年龄、心理特点，又减少了由于不识字给学生带来的麻烦。伴随着一图多、一题多解、学生动手实践操作能力题的加强，拓展学生综合能力的题也有所呈现，例如：给一幅图，学生可以从不同的角度观察，就会有不同的发现和不同的理解，以至就有不同的想法和不同的算式，这样就会给予学生一个很大的空间和一个自由发挥的平台。新教材提倡引着学生走，打破牵着学生走，甚至抱着学生走的状况。
三、师生间应相互沟通
我们经常讲的教学是一种双边活动，光老师讲不行，光学生自己学也不行，一道题，一个问题，学生是怎样想的，与老师的看法有哪些不同，不同在什么地方，还有其它方法吗？这些都需要借助与学生的“对话”来交流思想，实现与学生的沟通。寻求较好的方法。例如：一年级学生在算23+4=？时，有学生得27，也有学生得72的，还有其它的。我当时不明白为什么23+4会得出72？但我想，只有通过与学生交谈，才能找出问题所在，于是我就分别让不同答案的学生说出算题的思路，通过与学生交谈、对话后，发现得72的学生是这样想的：“23中的3和4加得7就先写7了，而2没变就写在了后面，所以得72了。”真相大白，当然问题也就迎刃而解了，课堂上下但要让学生说，而且还要拿大量时间让学生多说，以至于老师早点发现问题，也好早点解决问题。又如：有一道这样的题：“飞机场飞走8架飞机，还剩5架，飛机场原来有几架飞机？”学生中有三种做法：1、8+5=13（架）；2、（13）-8=5（架）；3、13-5=8（架），我原以为只有第一种做法才是对的，那为什么学生老爱写成后两种呢？得听听他们的想法，于是，我把三种情况写在黑板上，让学生分组讨论，并给出讨论的问题：“你们认为这些方法都正确吗？说出理由来。”接下来学生们展开了激烈的讨论，我到每组去听，最后，综合起来，同学们一致认为前两种方法是正确的，后一种不对，因为题里没有13这个数，但第二种在13上打了括号，表示是“不知道的数”或“要求的数”因此是对的。我当时非常惊讶！惊讶学生们富有的胆识和主动精神，让我真切地感受到一种强大的推力。也让我不得不承认老师还是有不懂的地方，看来我们的在教学中还得多与学生沟通，多进行交流，才会实现师生共同发展，沟通、交谈也是寻求教学改革“突破”性进展的一种重要方法。
四、师生换位思考
在教育问题上，该如何去教育，如何去管表现教差和学习有困难的学生呢？作为老师的你，你认为应多站在学生的角度去想想，试图把他们当作自己的孩子，看看用什么办法更好一点，这样才会让学生从心底里佩服你、尊敬你、和亲近你。
让我真切的感受到一种强大的推力。也让我不得不承认老师还是有不懂的地方，看来到们在教学中还得多与学生沟通，多进行交流，才会实现师生共同发展，沟通、交谈也是寻求教学改革“突破”性进展的一种重要方法。
总之，数学教师的教学是一个不定式公式，它不同于音乐、体育、美术、文体、唱游等学科，但又与这些学科有着密切的关系。课程改革已倾向于老师在教学中把各门学科综合起来，不走单行道，恰当巧妙地揉进各类知识。让学生在玩耍、唱唱、跳跳中渗透进学生应掌握的东西，尽量抓住学生的心理，年龄特征，让他们在玩中学、学中玩。使学生产生好学而不是厌学。针对如何提高学生上数学课的兴趣，数学老师们只有对你的学生因材施教、灵活掌握教学大纲、合理运用教材，不要老在一棵树上上吊，学生能活学活用，就很了不起了。而要达到这一目的，不是一件容易的事。教师只有在教学过程中，与学生一起学习，不断探索，外加凭借自己的经验，用各自独特的方式，在教学过程中通过与学生心灵的对接、意见的交换，思想的碰撞、合作平等的探讨，来实现知识的共同拥有与个性的全面发展展，教师才能真正走进学生的心，真正做到与学生一同成长、真正让学生打心眼里喜欢数学。