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【内容摘要】生物在初中教育阶段属于研究自然现象的一门学科，在课程学习中学生需要了解并掌握各类自然生物现象。在以往教学中教学质量并不理想，主要问题为学生学习积极性较差、理解效果较差。对此，为了更好的优化与改进课堂教学质量，本文围绕初中生物教育，探讨视频资源在课程教学中的应用方法与效果。
【关键词】初中生物教学 学生学习方法 探索培养
引言
在信息化环境之下，有许多的科学信息技术都应用在教育领域中，视频资源的合理应用主要是体现在多媒体技术方面，其具备比较理想的教育价值。在课堂教学中，视频资源的应用不仅能够有效吸引学生的注意力，同时还能够以视觉体验的方式激发学生对于视频内容的理解，促使学生可以根据生物内容、生物现象以更加直观性的方式理解，从而达到提升教学形象性与生动性等特征，更利于学生的学习。对此，探讨视频资源在初中生物教学中的应用具备显著教育意义。
一、应用视频资源创建教学情境
教师可以借助视频资源实现教学情境的创设，借助情境实现对学生学习积极性、学习意识的激发，从而引发学生的学习。一般情况之下，所创建的教学情境必然需要和教学问题之间保持高度关联，也只有在这样才可以在激发学生学习积极性的同时达到教学目标[1]。例如，对于《动物的行為》这一内容教学中，教师可以选一些学生有一定了解的动物，并在网络中搜寻关于这一动物的小视频，例如蝙蝠的夜间生活行为，让学生观看视频实现对动物日常生活行为的理解。另外，视频当中动物的部分行为动作学生也有一定的了解，这也是激发学生学习热情的关键，可以显著提升学生的学习积极性。
二、应用视频资源突破教学难点
初中生物教育工作必须从科学角度出发，以探索性教学为主，教学中实验教学的重要性较高，教师应当积极为学生提供和自然生物相关的机会[2]。例如，教师可以定期组织学生到动物园等场所，促使学生可以直接接触各类真实的动物，促使学生可以积极应用更多的直观性经验，丰富自身的阅历与经验，并为后续的生物学习奠定基础。但是，因为初中生物在教学条件方面的约束性，导致无法频繁带领学生外出观察。对此，教师便可以借助视频资源实现完成这一任务，借助视频资源在生物教学中的应用特征，将部分抽象性的知识点以视频资源的方式表现出来[3]。例如，在“开花与结果”这一内容教学中，教师可以单纯开展理论知识的讲解，但是教学中学生对于授精过程很难理解，此时便可以借助视频资源的方式进行教学，为学生展示植物传粉和授精的知识，借助视频中的内容变化以视觉体验的方式掌握镜子随着花粉管移动，从而达到精子与卵细胞、机核融合的目的，从而让学生深入理解双受精的过程与方法，并以视觉体验的方式理解抽象化知识点，实现教学难点的突破。
三、应用视频资源充实课堂教学
在初中生物教育当中视频资源能够有效的省略部分板书以及图片绘画时所消耗的时间，促使课堂时间可以更多的应用在知识讲解以及问题指导当中，促使学生可以更多的投入到课堂训练中，从而达到提高教学质量的作用[4]。另外，教师也可以应用视频播放的途径表现各类生物知识点，改进与优化学生对于知识结构的掌握，尤其是帮助学生理解一些比较深奥或难以理解的内容。例如，在植物生长这一内容的教学中，因为学生并没有接受过系统化的化学知识学习，所以对于有机物与无机盐的理解并不理想，无法有效辨别这两个内容的区别，此时教师便可以播放无土栽培的相关技术，并逐渐衍生出相应的生物知识内容，深化学生对于有机物、无机盐的理解。
四、应用视频资源提高教学效果
视频资源的合理应用能够显著提升初中生物教学的效率，促使学生对于生物知识的结构理解更加丰富，并形成良好的生物知识体系，实现对个人能力的提升以及知识库的丰富化。教师需要不断的培养与强化学生的知识应用能力，促使学生可以达到学以致用，将所学的知识点应用到实践性生活当中，从科学角度应用生物视频资源，帮助学生实现对知识点的梳理，并将不同的知识分析其中的不同点与相同点，借助这一种教学方式可以确保学生更好的巩固知识，根据《耳与听觉》这一内容的教学，教师可以应用视频资源播放相应的动画视频，借助视频实现声波传导过程、听觉结构与过程等内容，不仅可以提升学生学习积极性，同时还可以显著强化学生学习主动性与自觉性，帮助学生更加全面的理解相关内容，从而达到教学效率的持续性提升。
结语
综上所述，对于初中生而言，视频资源的应用能够显著提升学生的学习效果，可以促使初中生的生物学习效率以及学习质量显著提升。但是教师需要高度重视视频资源的应用合理性，因为视频资源本身对于学生而言吸引力巨大，所以教师需要严格控制资源应用频率，杜绝频繁应用导致学生只关注视频趣味而忽略学习。整体而言，视频资源的应用价值较高，能够直观性的呈现知识，可以显著提升课堂教学效果，优化与完善学生的知识体系。
【参考文献】
[1]朱建军.实物资源在农村初中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2016，41（5）：56-57.
[2]张琳.翻转课堂教学模式在初中生物教学中的应用——以《免疫与计划免疫》为例[J].中国电化教育，2016，23（z1）：30-34.
[3]严晓松.高中生物学教学中学生“错误”资源的合理应用[J].生物学教学，2016，41（11）：15-16.
[4]冯少婉，王小根，张爽.基于知识元的视频资源聚合模型设计与应用研究[J].电化教育研究，2016，13（9）：88-94.
（作者单位：高邮市汤庄镇甸垛初中）
【关键词】初中生物教学 学生学习方法 探索培养
引言
在信息化环境之下，有许多的科学信息技术都应用在教育领域中，视频资源的合理应用主要是体现在多媒体技术方面，其具备比较理想的教育价值。在课堂教学中，视频资源的应用不仅能够有效吸引学生的注意力，同时还能够以视觉体验的方式激发学生对于视频内容的理解，促使学生可以根据生物内容、生物现象以更加直观性的方式理解，从而达到提升教学形象性与生动性等特征，更利于学生的学习。对此，探讨视频资源在初中生物教学中的应用具备显著教育意义。
一、应用视频资源创建教学情境
教师可以借助视频资源实现教学情境的创设，借助情境实现对学生学习积极性、学习意识的激发，从而引发学生的学习。一般情况之下，所创建的教学情境必然需要和教学问题之间保持高度关联，也只有在这样才可以在激发学生学习积极性的同时达到教学目标[1]。例如，对于《动物的行為》这一内容教学中，教师可以选一些学生有一定了解的动物，并在网络中搜寻关于这一动物的小视频，例如蝙蝠的夜间生活行为，让学生观看视频实现对动物日常生活行为的理解。另外，视频当中动物的部分行为动作学生也有一定的了解，这也是激发学生学习热情的关键，可以显著提升学生的学习积极性。
二、应用视频资源突破教学难点
初中生物教育工作必须从科学角度出发，以探索性教学为主，教学中实验教学的重要性较高，教师应当积极为学生提供和自然生物相关的机会[2]。例如，教师可以定期组织学生到动物园等场所，促使学生可以直接接触各类真实的动物，促使学生可以积极应用更多的直观性经验，丰富自身的阅历与经验，并为后续的生物学习奠定基础。但是，因为初中生物在教学条件方面的约束性，导致无法频繁带领学生外出观察。对此，教师便可以借助视频资源实现完成这一任务，借助视频资源在生物教学中的应用特征，将部分抽象性的知识点以视频资源的方式表现出来[3]。例如，在“开花与结果”这一内容教学中，教师可以单纯开展理论知识的讲解，但是教学中学生对于授精过程很难理解，此时便可以借助视频资源的方式进行教学，为学生展示植物传粉和授精的知识，借助视频中的内容变化以视觉体验的方式掌握镜子随着花粉管移动，从而达到精子与卵细胞、机核融合的目的，从而让学生深入理解双受精的过程与方法，并以视觉体验的方式理解抽象化知识点，实现教学难点的突破。
三、应用视频资源充实课堂教学
在初中生物教育当中视频资源能够有效的省略部分板书以及图片绘画时所消耗的时间，促使课堂时间可以更多的应用在知识讲解以及问题指导当中，促使学生可以更多的投入到课堂训练中，从而达到提高教学质量的作用[4]。另外，教师也可以应用视频播放的途径表现各类生物知识点，改进与优化学生对于知识结构的掌握，尤其是帮助学生理解一些比较深奥或难以理解的内容。例如，在植物生长这一内容的教学中，因为学生并没有接受过系统化的化学知识学习，所以对于有机物与无机盐的理解并不理想，无法有效辨别这两个内容的区别，此时教师便可以播放无土栽培的相关技术，并逐渐衍生出相应的生物知识内容，深化学生对于有机物、无机盐的理解。
四、应用视频资源提高教学效果
视频资源的合理应用能够显著提升初中生物教学的效率，促使学生对于生物知识的结构理解更加丰富，并形成良好的生物知识体系，实现对个人能力的提升以及知识库的丰富化。教师需要不断的培养与强化学生的知识应用能力，促使学生可以达到学以致用，将所学的知识点应用到实践性生活当中，从科学角度应用生物视频资源，帮助学生实现对知识点的梳理，并将不同的知识分析其中的不同点与相同点，借助这一种教学方式可以确保学生更好的巩固知识，根据《耳与听觉》这一内容的教学，教师可以应用视频资源播放相应的动画视频，借助视频实现声波传导过程、听觉结构与过程等内容，不仅可以提升学生学习积极性，同时还可以显著强化学生学习主动性与自觉性，帮助学生更加全面的理解相关内容，从而达到教学效率的持续性提升。
结语
综上所述，对于初中生而言，视频资源的应用能够显著提升学生的学习效果，可以促使初中生的生物学习效率以及学习质量显著提升。但是教师需要高度重视视频资源的应用合理性，因为视频资源本身对于学生而言吸引力巨大，所以教师需要严格控制资源应用频率，杜绝频繁应用导致学生只关注视频趣味而忽略学习。整体而言，视频资源的应用价值较高，能够直观性的呈现知识，可以显著提升课堂教学效果，优化与完善学生的知识体系。
【参考文献】
[1]朱建军.实物资源在农村初中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2016，41（5）：56-57.
[2]张琳.翻转课堂教学模式在初中生物教学中的应用——以《免疫与计划免疫》为例[J].中国电化教育，2016，23（z1）：30-34.
[3]严晓松.高中生物学教学中学生“错误”资源的合理应用[J].生物学教学，2016，41（11）：15-16.
[4]冯少婉，王小根，张爽.基于知识元的视频资源聚合模型设计与应用研究[J].电化教育研究，2016，13（9）：88-94.
（作者单位：高邮市汤庄镇甸垛初中）