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【摘要】 新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来，这个动是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动.
【关键词】 小学数学；互动课堂；教学
互动课堂是新课改理念下一种新型的创新模式，它既提供了让教师与学生相互了解和沟通的渠道，还让学生更加深刻地掌握知识和科学的原理. 同时，在以后的学习中养成良好的学习习惯，这样的小学数学的学习经历就为以后的学习与生活打下了坚实的基础. 那么，我们怎样构建这样的互动课堂呢？
一、开展丰富的数学活动，提高学习兴趣
新课改下的小学数学课上一般采用“组内合作交流”与“组与组之间竞争交流”的教学方式，让学生在课堂上学会数学地表达，学会质疑，质疑教材，质疑同学，互问互答，鼓励学生超越老师. 尽量多创设机会让每一名学生都参与到学习活动中，参与合作交流，调动大家的学习积极性. 让学生自己在数学活动中，经历观察、实验、猜想、类比、推断、归纳总结等活动. 让学生不仅用自己的脑子思考，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，教师不能越俎代庖. 例如：在学习“数据的收集与描述”时，就把全班分成四个小组，让每个小组分别去调查本班或其他班同学的身高、体重、年龄、视力情况、某科考试成绩、自己近三年来学习成绩的变化等，然后让各小组绘成某种统计图. 因为学生在学自己身边的事，在做自己的事，所以很感兴趣，做得也很快，学得也很轻松. 学生在教学活动中的主体参与性越强，互动性越高，学生学习效率也越高，教师上课也越轻松.
二、倡导合作与交流，体验学习乐趣
新课改下的互动课堂主要指师生之间、学生之间的合作、交流、补充、合作学习. 在合作学习的过程中，培养学生的合作意识、探究意识、合作精神，让学生学会合作、学会倾听、学会分享，进而发展学生的合作能力，体验学习数学的乐趣. 例如：在教学“百分数”时，就设计了这样的实践与交流性作业：要求以小组为单位开展测试黄豆的发芽率的活动. 规定每个小组实验的粒数与质量，并要求每个成员之间互相配合，认真地观察并做好记录. 这个活动结束后，请各名同学查验黄豆的发芽粒数与未发芽的粒数，每个小组分别计算出不同的发芽率. 当汇报他们的发芽率不同时，可引导学生在各自的小组内开展讨论：为什么发芽率不一样呢？要让这个实验中的发芽率变高，我们应该怎样做？在教师这样的引导下，学生在讨论与交流时大胆地说出自己的看法，灵活地修正了他人的观点；虚心地倾听他人的发言，认真地修正自己的想法. 学生在实际应用中，通过组内的协作，有效地把学到的书本知识与生活实际结合起来，不仅深化了对发芽率的理解，还学到了课本中没有的知识，从而体验到学习数学的快乐.
三、让学生自主探究，形成有效互动
问题能给人以方向与动力，能让学生朝着问题所显示的心理目标努力进发. 所以，引导学生自主探究，不仅可让学生对解决问题做策略的选择，还可让学生对解决问题的过程做多种假设与猜测. 而不仅仅是按既定程序做一试就灵的验证. 当教师把关键性的问题抛给学生，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求. 例如：在教学“平行四边形面积计算”时，不妨这样导入：“同学们，我们已经会计算长方形、正方形的面积，生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积. 请你们拿出课前发的画有平行四边形的纸，谁能想办法算出纸上平行四边形的面积？”这一挑战性的问题激发了学生积极参与探究的实践活动：有的学生在画，有的同学在量，有的学生在计算，有的学生在和同桌商量. 这样的互动就成了学生内在的需求. 在给学生创设自主探究的过程中，要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参与. 对于一些有困难的学生，教师可进行适当的点拨. 只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的课堂互动.
四、突出学生的主体地位，大家交流讨论
教学中做好了预习这一关，学生思维碰撞得就会更有力. 引导学生预习时，利用他们都仰慕《西游记》中孙悟空的本事，说看我们谁有一双孙悟空的火眼金睛，不但能看懂看穿书中的例子，还能发现我们身边也有与例子中相类似的. 还不时地激励一下：经常这样看、想，你就会有孙悟空的火眼金睛的. 课堂上，教师根据教材设计出问题，让学生独立思考，并提出问题，大家交流讨论，然后汇报他们在预习中发现的问题以及与教材相关的例子. 例如：在教学“吨的认识”时，在初步建立了吨的认识后，有名学生说：老师，我家的一棵梨树挂有果子一吨. 他话音一落，有些同学就笑了，说他太吹牛了，一棵梨树怎能挂果一吨呢？接着，就有学生说他家果树一棵挂果平均是50千克，要20棵这样的梨才有1吨呢. 我听妈妈说我家谷仓里放有20担稻谷，一担50千克，应该是1吨 ……随着同学们的交流，“吨”这个质量单位的概念就明晰了. 当然也鼓励那些学习有困难的学生多提问题，尽量让学懂了的学生去解答. 同学之间相互提问，共同找答案，培养学生的合作意识和团队精神.
总之，只有教师和学生充分互动起来，才能让学生在一节课中获得最大的成效和最多的知识. 教师不仅能真正提高课堂教学质量，还能从学生身上得到新的启发. 我们应坚持以教学互动为重点课题加以研究，并付诸实践，才会培养出主动参与、自主学习的学生.
【参考文献】
[1]夏方礼.数学互动式教学与创造性思维[J].数学理论与应用，2013（4）.
[2]朱同化.浅谈小学数学体验自主互动教学模式[J].课外阅读，2012（8）.
[3]黄裕民.怎样把数学课“讲活”“讲懂”“讲深”[J].新课程，2012（4）.
【关键词】 小学数学；互动课堂；教学
互动课堂是新课改理念下一种新型的创新模式，它既提供了让教师与学生相互了解和沟通的渠道，还让学生更加深刻地掌握知识和科学的原理. 同时，在以后的学习中养成良好的学习习惯，这样的小学数学的学习经历就为以后的学习与生活打下了坚实的基础. 那么，我们怎样构建这样的互动课堂呢？
一、开展丰富的数学活动，提高学习兴趣
新课改下的小学数学课上一般采用“组内合作交流”与“组与组之间竞争交流”的教学方式，让学生在课堂上学会数学地表达，学会质疑，质疑教材，质疑同学，互问互答，鼓励学生超越老师. 尽量多创设机会让每一名学生都参与到学习活动中，参与合作交流，调动大家的学习积极性. 让学生自己在数学活动中，经历观察、实验、猜想、类比、推断、归纳总结等活动. 让学生不仅用自己的脑子思考，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，教师不能越俎代庖. 例如：在学习“数据的收集与描述”时，就把全班分成四个小组，让每个小组分别去调查本班或其他班同学的身高、体重、年龄、视力情况、某科考试成绩、自己近三年来学习成绩的变化等，然后让各小组绘成某种统计图. 因为学生在学自己身边的事，在做自己的事，所以很感兴趣，做得也很快，学得也很轻松. 学生在教学活动中的主体参与性越强，互动性越高，学生学习效率也越高，教师上课也越轻松.
二、倡导合作与交流，体验学习乐趣
新课改下的互动课堂主要指师生之间、学生之间的合作、交流、补充、合作学习. 在合作学习的过程中，培养学生的合作意识、探究意识、合作精神，让学生学会合作、学会倾听、学会分享，进而发展学生的合作能力，体验学习数学的乐趣. 例如：在教学“百分数”时，就设计了这样的实践与交流性作业：要求以小组为单位开展测试黄豆的发芽率的活动. 规定每个小组实验的粒数与质量，并要求每个成员之间互相配合，认真地观察并做好记录. 这个活动结束后，请各名同学查验黄豆的发芽粒数与未发芽的粒数，每个小组分别计算出不同的发芽率. 当汇报他们的发芽率不同时，可引导学生在各自的小组内开展讨论：为什么发芽率不一样呢？要让这个实验中的发芽率变高，我们应该怎样做？在教师这样的引导下，学生在讨论与交流时大胆地说出自己的看法，灵活地修正了他人的观点；虚心地倾听他人的发言，认真地修正自己的想法. 学生在实际应用中，通过组内的协作，有效地把学到的书本知识与生活实际结合起来，不仅深化了对发芽率的理解，还学到了课本中没有的知识，从而体验到学习数学的快乐.
三、让学生自主探究，形成有效互动
问题能给人以方向与动力，能让学生朝着问题所显示的心理目标努力进发. 所以，引导学生自主探究，不仅可让学生对解决问题做策略的选择，还可让学生对解决问题的过程做多种假设与猜测. 而不仅仅是按既定程序做一试就灵的验证. 当教师把关键性的问题抛给学生，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求. 例如：在教学“平行四边形面积计算”时，不妨这样导入：“同学们，我们已经会计算长方形、正方形的面积，生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积. 请你们拿出课前发的画有平行四边形的纸，谁能想办法算出纸上平行四边形的面积？”这一挑战性的问题激发了学生积极参与探究的实践活动：有的学生在画，有的同学在量，有的学生在计算，有的学生在和同桌商量. 这样的互动就成了学生内在的需求. 在给学生创设自主探究的过程中，要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参与. 对于一些有困难的学生，教师可进行适当的点拨. 只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的课堂互动.
四、突出学生的主体地位，大家交流讨论
教学中做好了预习这一关，学生思维碰撞得就会更有力. 引导学生预习时，利用他们都仰慕《西游记》中孙悟空的本事，说看我们谁有一双孙悟空的火眼金睛，不但能看懂看穿书中的例子，还能发现我们身边也有与例子中相类似的. 还不时地激励一下：经常这样看、想，你就会有孙悟空的火眼金睛的. 课堂上，教师根据教材设计出问题，让学生独立思考，并提出问题，大家交流讨论，然后汇报他们在预习中发现的问题以及与教材相关的例子. 例如：在教学“吨的认识”时，在初步建立了吨的认识后，有名学生说：老师，我家的一棵梨树挂有果子一吨. 他话音一落，有些同学就笑了，说他太吹牛了，一棵梨树怎能挂果一吨呢？接着，就有学生说他家果树一棵挂果平均是50千克，要20棵这样的梨才有1吨呢. 我听妈妈说我家谷仓里放有20担稻谷，一担50千克，应该是1吨 ……随着同学们的交流，“吨”这个质量单位的概念就明晰了. 当然也鼓励那些学习有困难的学生多提问题，尽量让学懂了的学生去解答. 同学之间相互提问，共同找答案，培养学生的合作意识和团队精神.
总之，只有教师和学生充分互动起来，才能让学生在一节课中获得最大的成效和最多的知识. 教师不仅能真正提高课堂教学质量，还能从学生身上得到新的启发. 我们应坚持以教学互动为重点课题加以研究，并付诸实践，才会培养出主动参与、自主学习的学生.
【参考文献】
[1]夏方礼.数学互动式教学与创造性思维[J].数学理论与应用，2013（4）.
[2]朱同化.浅谈小学数学体验自主互动教学模式[J].课外阅读，2012（8）.
[3]黄裕民.怎样把数学课“讲活”“讲懂”“讲深”[J].新课程，2012（4）.