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摘 要：高中数学学科学习时，随着教学内容加深学习难度加大，特别是教师教学速度加快，学生就会发现自己对数学知识认知与其他同学存在差别。高中数学教学过程中教师要因材施教，使得每一位学生都可以得到正确教育。通过分析高中数学课堂教学现状，给出差异性教学策略的应用措施。
关键词：数学课堂;差异性教学;具体应用
一、 高中数学课堂存在的主要问题分析
新课程理念下数学教育局面良好，但也存在这样或那样的问题。教师与学生之间出现代沟，双方之间并未达成一致步伐。主要存在以下问题：
（一）课堂缺乏情感关怀
数学教学过程中历来缺少情感教育。提到情感教育就觉得只有语文、政治类课程使用，像数学理科课程并不需要。数学学习时只需要做题即可，是一门建立在计算基础上的课程。但这是对情感价值的片面理解，情感价值观不是简单的特指伟大精神，也包括课堂上学生的求知欲与数学学习精神。加之课堂环境沉闷，学生不敢问、不想问，没有理解的知识点不断挤压，最终影响到教学质量提升。
（二）任意扩展教学内容
数学新课标背景下教材内容偏向基础，看起来学习难度不大。教师觉得这种情况不行，就找到大量课外题目在课堂上讲解。这种填鸭式教学模式，强行将知识灌输到学生脑海中，学生强行记忆，模仿教师完成例题与习题解答。如果题目不变化或变化不大，学生还可以做出来，但当题目出现较大变化时，学生就不会做了，无法准确找出切入点。
（三）教学方法的不妥当
大部分教师都明白沉闷的课堂氛围不利于学生学习，普遍采取新的教学方法。但很多教学方法流于形式，并没有理解如何真正使用才能提升教学质量。如，小组合作教学时，课堂上学生看似热火朝天的交流，气氛活跃，学生不再依靠教师，很好的调动学生学习积极性。但课堂教学时间有限，存在浪费时间的情况，不利于教学质量的提升。
二、 高中数学课堂差异性教学策略的应用
（一）布置差异性预习作业
提前对所学内容进行了解和获取，如此教师在讲课过程中就十分轻松，学生听课时也能目标明确，从而达到事半功倍的作用。学生自主预习就是主动学习的表现，在这过程中调动了学生的积极性，这也是差异性教学法最基础、最重要的一部分内容。而教师在指导学生进行课前预习时，自然要布置相应作业对预习效果进行检测，但因为学生学习能力的差异性，若是布置一样的任务对于结果检测和完成都不利。因此教师应按照学生能力进行差异性对待，利用分层安排的形式诱导学生积极学习，如此既不会打击学习能力差的同学的积极性，又不会使学习好的同学骄傲自得，而且长久坚持，对于学生数学能力和学习兴趣的提升有很大帮助。
在教学过程中，教师可以安排学习较差的学生先对课本内容进行复习，在掌握这些基础内容的前提下，在对新内容进行预习，对这部分学生暂时只需要能依靠自己能力能自己看懂公式和例题，能完成课本上简单的练习题即可;而对于中游学生要求其能自己看懂课本上的公式、定律，能自己计算出例题的推导过程，同时先于教师完成课本上的练习题;而对于学习优秀的学生，在自己推导出教材中的公式、定理，例题的情况下，还应主动完成所有习题，并在此基础上对课外书上的题目类型进行涉猎。
（二）课堂上差异性提问
数学课标主张每一个学生在数学学习中都能获得一定的发展.在高中数学课堂上，教师提问时要能够有意识地照顾到每个学生，设置的问题要有一定的层次性，既要面向全体，又要体现个体差异，因材施“问”，尽可能给每个学生参与互动的机会。数学课堂教学中引入问题教学方法，打破传统教学模式的限制，并合理确定与设计问题。设计问题是基础，而确定一个问题不仅要涵盖教材所述相关内容，同时还要联系实际情况，突出教学内容之间的关联性和结构性。
因此问题的设计必须要有价值、有深度，能引导学生探索更多未知内容，激发学生学习和探究的兴趣，提高学生能力。在设计好问题框架之后，还要选择合适的方法呈现给学生，选择恰当语言进行描述，同时注意将问题中的“行为动词”进行突出表现。对教师要求较高，在提问时应该把握好对象，向谁提问：是优等生、中等生还是学习困难户;提问的内容是什么：属于记忆型、发散思维型还是创新题型;问题的等级属于哪种：低等级问题还是高等级问题。例如在进行“等比例数列通项公式推导”时，教师需先为学生详细讲明高考对于该部分内容的考察力度，让学生意识到本节内容的重要性。
（三）安排差异性课后作业
学生之间存在的差异性，教会在布置作业时也要进行针对性区别，按照“差、中、优”三个等级为学生进行安排。对于学习较差的学生，只需要他们能够依靠自己能力完成课本中的练习题;对于学习中等的同学，在完成课本练习题的基础上还要完成一些提升性练习，帮助他们对自身能力进行提升;而对于学习优秀的学生，则可以适当接触一些竞赛性题目，帮助他们进行知识拓展和拔高。当然这样的安排必然会增加教师工作负担，将作业分成三个等级，教师势必要准备三份答案，批改作业的时间和难度也会有所增加，但相比于学生的进步，这些都是值得的。
另外教师需要注意，学生除了性别、学习能力的差异外，还有性格和兴趣的区别，因此，要想保证所有学生在课堂上都能跟着老师的指挥棒转，对教师而言是一种考验，也是教师需要仔细思考和对待的问题。都说兴趣是推动学生努力学习的动力，教师只要激起学生对于数学学习的兴趣，剩下的内容只需要负责为学生解惑即可。因此教师在整个讲述过程中，不能为了完成任务而完成任务，还需要关注和估计学生的实际需求和感受，如果学生的疑问和需求得不到满足，就会逐渐失去对数学的学习兴趣。所以教师在授课时可以采用一些风趣幽默的语言来吸引学生兴趣和注意力，然后按照学生学习能进行分层教学，如果在课堂教学中，对于某一层学生的讲解出现知识遗漏，一定要利用课下时间及时进行补充。
三、 结语
总之，差異性教学策略有助于促进学生发展，但也会造成教师工作强度增加。这就需要数学教师全面掌握学生特点，选择合适的切入点，切实发挥差异性教学方法的优势，大幅度提升数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]王永文.高中数学课堂差异性教学策略应用[J].黑龙江科学，2019，10（21）：94-95.
[2]肖国年.高中数学教学中差异性教学的原则[J].甘肃教育，2019（20）：75.
[3]杨涛.因材施教：高中数学差异性教学方法漫谈[J].数学学习与研究，2018（10）：17.
作者简介：
黄文龙，福建省南安市，福建省南安市柳城中学。
关键词：数学课堂;差异性教学;具体应用
一、 高中数学课堂存在的主要问题分析
新课程理念下数学教育局面良好，但也存在这样或那样的问题。教师与学生之间出现代沟，双方之间并未达成一致步伐。主要存在以下问题：
（一）课堂缺乏情感关怀
数学教学过程中历来缺少情感教育。提到情感教育就觉得只有语文、政治类课程使用，像数学理科课程并不需要。数学学习时只需要做题即可，是一门建立在计算基础上的课程。但这是对情感价值的片面理解，情感价值观不是简单的特指伟大精神，也包括课堂上学生的求知欲与数学学习精神。加之课堂环境沉闷，学生不敢问、不想问，没有理解的知识点不断挤压，最终影响到教学质量提升。
（二）任意扩展教学内容
数学新课标背景下教材内容偏向基础，看起来学习难度不大。教师觉得这种情况不行，就找到大量课外题目在课堂上讲解。这种填鸭式教学模式，强行将知识灌输到学生脑海中，学生强行记忆，模仿教师完成例题与习题解答。如果题目不变化或变化不大，学生还可以做出来，但当题目出现较大变化时，学生就不会做了，无法准确找出切入点。
（三）教学方法的不妥当
大部分教师都明白沉闷的课堂氛围不利于学生学习，普遍采取新的教学方法。但很多教学方法流于形式，并没有理解如何真正使用才能提升教学质量。如，小组合作教学时，课堂上学生看似热火朝天的交流，气氛活跃，学生不再依靠教师，很好的调动学生学习积极性。但课堂教学时间有限，存在浪费时间的情况，不利于教学质量的提升。
二、 高中数学课堂差异性教学策略的应用
（一）布置差异性预习作业
提前对所学内容进行了解和获取，如此教师在讲课过程中就十分轻松，学生听课时也能目标明确，从而达到事半功倍的作用。学生自主预习就是主动学习的表现，在这过程中调动了学生的积极性，这也是差异性教学法最基础、最重要的一部分内容。而教师在指导学生进行课前预习时，自然要布置相应作业对预习效果进行检测，但因为学生学习能力的差异性，若是布置一样的任务对于结果检测和完成都不利。因此教师应按照学生能力进行差异性对待，利用分层安排的形式诱导学生积极学习，如此既不会打击学习能力差的同学的积极性，又不会使学习好的同学骄傲自得，而且长久坚持，对于学生数学能力和学习兴趣的提升有很大帮助。
在教学过程中，教师可以安排学习较差的学生先对课本内容进行复习，在掌握这些基础内容的前提下，在对新内容进行预习，对这部分学生暂时只需要能依靠自己能力能自己看懂公式和例题，能完成课本上简单的练习题即可;而对于中游学生要求其能自己看懂课本上的公式、定律，能自己计算出例题的推导过程，同时先于教师完成课本上的练习题;而对于学习优秀的学生，在自己推导出教材中的公式、定理，例题的情况下，还应主动完成所有习题，并在此基础上对课外书上的题目类型进行涉猎。
（二）课堂上差异性提问
数学课标主张每一个学生在数学学习中都能获得一定的发展.在高中数学课堂上，教师提问时要能够有意识地照顾到每个学生，设置的问题要有一定的层次性，既要面向全体，又要体现个体差异，因材施“问”，尽可能给每个学生参与互动的机会。数学课堂教学中引入问题教学方法，打破传统教学模式的限制，并合理确定与设计问题。设计问题是基础，而确定一个问题不仅要涵盖教材所述相关内容，同时还要联系实际情况，突出教学内容之间的关联性和结构性。
因此问题的设计必须要有价值、有深度，能引导学生探索更多未知内容，激发学生学习和探究的兴趣，提高学生能力。在设计好问题框架之后，还要选择合适的方法呈现给学生，选择恰当语言进行描述，同时注意将问题中的“行为动词”进行突出表现。对教师要求较高，在提问时应该把握好对象，向谁提问：是优等生、中等生还是学习困难户;提问的内容是什么：属于记忆型、发散思维型还是创新题型;问题的等级属于哪种：低等级问题还是高等级问题。例如在进行“等比例数列通项公式推导”时，教师需先为学生详细讲明高考对于该部分内容的考察力度，让学生意识到本节内容的重要性。
（三）安排差异性课后作业
学生之间存在的差异性，教会在布置作业时也要进行针对性区别，按照“差、中、优”三个等级为学生进行安排。对于学习较差的学生，只需要他们能够依靠自己能力完成课本中的练习题;对于学习中等的同学，在完成课本练习题的基础上还要完成一些提升性练习，帮助他们对自身能力进行提升;而对于学习优秀的学生，则可以适当接触一些竞赛性题目，帮助他们进行知识拓展和拔高。当然这样的安排必然会增加教师工作负担，将作业分成三个等级，教师势必要准备三份答案，批改作业的时间和难度也会有所增加，但相比于学生的进步，这些都是值得的。
另外教师需要注意，学生除了性别、学习能力的差异外，还有性格和兴趣的区别，因此，要想保证所有学生在课堂上都能跟着老师的指挥棒转，对教师而言是一种考验，也是教师需要仔细思考和对待的问题。都说兴趣是推动学生努力学习的动力，教师只要激起学生对于数学学习的兴趣，剩下的内容只需要负责为学生解惑即可。因此教师在整个讲述过程中，不能为了完成任务而完成任务，还需要关注和估计学生的实际需求和感受，如果学生的疑问和需求得不到满足，就会逐渐失去对数学的学习兴趣。所以教师在授课时可以采用一些风趣幽默的语言来吸引学生兴趣和注意力，然后按照学生学习能进行分层教学，如果在课堂教学中，对于某一层学生的讲解出现知识遗漏，一定要利用课下时间及时进行补充。
三、 结语
总之，差異性教学策略有助于促进学生发展，但也会造成教师工作强度增加。这就需要数学教师全面掌握学生特点，选择合适的切入点，切实发挥差异性教学方法的优势，大幅度提升数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]王永文.高中数学课堂差异性教学策略应用[J].黑龙江科学，2019，10（21）：94-95.
[2]肖国年.高中数学教学中差异性教学的原则[J].甘肃教育，2019（20）：75.
[3]杨涛.因材施教：高中数学差异性教学方法漫谈[J].数学学习与研究，2018（10）：17.
作者简介：
黄文龙，福建省南安市，福建省南安市柳城中学。