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探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为学生今后的终身学习和工作奠定坚实的基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份体现在探究式课堂中。
一、从有趣的话题入手，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。尽量让学生在快乐的氛围中学习化学知识，增强探究能力。首先教师要最大程度地激发求知欲望。教师要充分利用化学的资源，满足学生的好奇心。一般来说初中生的好奇心非常强烈，对于任何新鲜的事物都很敏感，尤其是对于充满化学反应的学科，因此教师就要从学生感兴趣的话题入手，充分利用这个特性为学生展示化学的奇妙。例如在学习钠的化学性质时，教师就可以在酚酞溶液中放入一小块钠，让学生观察钠在酚酞溶液中的化学反应，以及颜色的变化情况，这样学生就能够明确钠和水反应之后生成的是碱性物质，激发他们的探究欲望。为了提高学生的积极性，教师还可以总结不同的化学反应，扩充学生的知识面，一般来说知识范围越广，好奇心就越大，因此可以针对某个化学知识进行拓展延伸，让学生形成系统性的化学框架，在总结过程中，增强探究能力思维。例如在化学反应时，铜和硝酸进行化学反应之后，会生成二氧化氮和一氧化氮，这个时候就可以让学生探究不同浓度的硝酸和铜反应之后会发生怎样的变化，从而让学生勇敢地进行化学尝试，增强探究水平。
二、创设探究性教学情境，激发探究欲望
学生在合适的情境过程中更加容易激发探究思维，因此教师要注重营造不同的环境，培养学生探究的欲望。在探究能力培养时，提问是非常常用的方法，教师进行提问学生的思维会发散，会更加容易地将各种化學知识进行归纳总结。化学教师在进行提问之前要认真地研读教材的相关内容，营造最佳的情景引发学生的思考。同时提问的难度要控制好，不能太简单也不能太难，让学生既能回答出来又要经过一定的思考，这是进行探究能力培养的重要方法。例如在现在社会中全球气温升高出现了温室效应，让学生探讨温室效应时，就可以让学生从温室效应产生的原因入手，结合自己所学的知识发表相关的意见，这样学生在发表意见的过程中就会归纳总结各种化学信息。
三、充分挖掘教材内容，增强探究能力
在探究性学习中，要让学生主动地进行化学的参与和体验，主动发现问题进行探究，就会增强探究的活动能力。化学知识都是现实生活现象进行分析归纳推理而来的，因此所有的课题都可以从现实生活中让学生进行尝试探究性的学习。例如在学习氧气的制法探究时，教师就可以严格地按照发现问题、提出问题、大胆验证、得到问题答案的方法来进行探究实验。在原有的化学知识基础之上，教师就可以引导学生分析氧气和氮气的沸点不同，那么可不可以利用沸点不同来分离氧气？学生在经过讨论之后，就可以进行实验验证，每一组的实验中方法肯定都有不同，首先要进行氧气的制取，学生就要掌握使用的原材料、反应装置、反应条件、收集方法等，对于氧气制取中的催化剂的性质和概念也要有所了解。经过这样的探究学习之后学生就能够主动地发现问题，大胆假设验证问题。例如在进行空气的成分探究时，学生非常好奇我们每天都接触的空气到底是由什么组成的，这个时候就可以让学生在小组讨论后自己设计化学实验，在实验室条件配备的情况之下，可以允许学生自己进行实验探究，最后让学生比一比哪一组的探究结果更加准确。
四、鼓励学生积极思考，掌握探究方法
在化学探究教学中，学生的自主思考能力也非常的重要。探究就是建立在思考之上，学生只有经过仔细的思考之后才能够掌握探究的方法。在传统的教学中教师一般都是进行填鸭式的教学理念，这样的话学生并不能真正地思考，只是作为课堂的配角进行学习。而培养自主思考能力，这就要求教师将学生放在主体地位。要在化学实验现象的基础之上进行合理的思考，从而达到探索知识的效果。例如在学习制作乙醇的实验时，教师就可以引导学生思考在实验结束之后黑色的残留物是什么？产生这种残留物的原因是什么？可以使用什么方法消除残留物？黑色的残留物有没有可能会影响实验的效果？教师这种全方位的提问方式，就会让学生主动地思考化学的反应过程，将这个细小的现象重视起来，并且自己设计实验进行探究。
五、分析化学实验，培养探究思维
在培养初中生的化学探究思维时，要遵循独创性、灵活性、求异性的原则。学生的思维灵活，能够从不同的方向和角度进行思考，可以综合地分析各种化学实验现象。学生要具备良好的举一反三能力，可以进行发散式的思维，在日常的学习中进行一题多解的练习，养成从不同角度思考问题的习惯，打破思维定势。例如，在一个铝制易拉罐内通入氯化氢气体，在易拉罐中放入一些水，将罐口密封，经过一段时间之后，可能会出现什么现象？学生在思维定势之下，一般都会认为氯化氢会溶于水，让易拉罐内的压强变小，最后易拉罐形体会变得凹进去。很多学生都不能意识到铝制作的易拉罐儿，会和氯化氢水溶液发生反应，之后会产生氢气，因此这个实验的最终结果是易拉罐变得非常的鼓。这个实验就体现了思维定势对化学研究的影响，学生在培养探究能力的时候，不能从原有的角度进行简单的分析，而是要用探究性的思维，深入的发现化学反应的本质，从而更好地进行化学实验研究。
在初中化学教学中，学生的探究能力非常的重要，教师要采用良好的方法，依据教材的要求设置探究实验。首先要为学生创设探究的情境，鼓励学生打破思维定势，大胆的猜想，勇敢的验证，在自主思维的引导之下完成探究的过程，掌握化学学习的方法。
一、从有趣的话题入手，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。尽量让学生在快乐的氛围中学习化学知识，增强探究能力。首先教师要最大程度地激发求知欲望。教师要充分利用化学的资源，满足学生的好奇心。一般来说初中生的好奇心非常强烈，对于任何新鲜的事物都很敏感，尤其是对于充满化学反应的学科，因此教师就要从学生感兴趣的话题入手，充分利用这个特性为学生展示化学的奇妙。例如在学习钠的化学性质时，教师就可以在酚酞溶液中放入一小块钠，让学生观察钠在酚酞溶液中的化学反应，以及颜色的变化情况，这样学生就能够明确钠和水反应之后生成的是碱性物质，激发他们的探究欲望。为了提高学生的积极性，教师还可以总结不同的化学反应，扩充学生的知识面，一般来说知识范围越广，好奇心就越大，因此可以针对某个化学知识进行拓展延伸，让学生形成系统性的化学框架，在总结过程中，增强探究能力思维。例如在化学反应时，铜和硝酸进行化学反应之后，会生成二氧化氮和一氧化氮，这个时候就可以让学生探究不同浓度的硝酸和铜反应之后会发生怎样的变化，从而让学生勇敢地进行化学尝试，增强探究水平。
二、创设探究性教学情境，激发探究欲望
学生在合适的情境过程中更加容易激发探究思维，因此教师要注重营造不同的环境，培养学生探究的欲望。在探究能力培养时，提问是非常常用的方法，教师进行提问学生的思维会发散，会更加容易地将各种化學知识进行归纳总结。化学教师在进行提问之前要认真地研读教材的相关内容，营造最佳的情景引发学生的思考。同时提问的难度要控制好，不能太简单也不能太难，让学生既能回答出来又要经过一定的思考，这是进行探究能力培养的重要方法。例如在现在社会中全球气温升高出现了温室效应，让学生探讨温室效应时，就可以让学生从温室效应产生的原因入手，结合自己所学的知识发表相关的意见，这样学生在发表意见的过程中就会归纳总结各种化学信息。
三、充分挖掘教材内容，增强探究能力
在探究性学习中，要让学生主动地进行化学的参与和体验，主动发现问题进行探究，就会增强探究的活动能力。化学知识都是现实生活现象进行分析归纳推理而来的，因此所有的课题都可以从现实生活中让学生进行尝试探究性的学习。例如在学习氧气的制法探究时，教师就可以严格地按照发现问题、提出问题、大胆验证、得到问题答案的方法来进行探究实验。在原有的化学知识基础之上，教师就可以引导学生分析氧气和氮气的沸点不同，那么可不可以利用沸点不同来分离氧气？学生在经过讨论之后，就可以进行实验验证，每一组的实验中方法肯定都有不同，首先要进行氧气的制取，学生就要掌握使用的原材料、反应装置、反应条件、收集方法等，对于氧气制取中的催化剂的性质和概念也要有所了解。经过这样的探究学习之后学生就能够主动地发现问题，大胆假设验证问题。例如在进行空气的成分探究时，学生非常好奇我们每天都接触的空气到底是由什么组成的，这个时候就可以让学生在小组讨论后自己设计化学实验，在实验室条件配备的情况之下，可以允许学生自己进行实验探究，最后让学生比一比哪一组的探究结果更加准确。
四、鼓励学生积极思考，掌握探究方法
在化学探究教学中，学生的自主思考能力也非常的重要。探究就是建立在思考之上，学生只有经过仔细的思考之后才能够掌握探究的方法。在传统的教学中教师一般都是进行填鸭式的教学理念，这样的话学生并不能真正地思考，只是作为课堂的配角进行学习。而培养自主思考能力，这就要求教师将学生放在主体地位。要在化学实验现象的基础之上进行合理的思考，从而达到探索知识的效果。例如在学习制作乙醇的实验时，教师就可以引导学生思考在实验结束之后黑色的残留物是什么？产生这种残留物的原因是什么？可以使用什么方法消除残留物？黑色的残留物有没有可能会影响实验的效果？教师这种全方位的提问方式，就会让学生主动地思考化学的反应过程，将这个细小的现象重视起来，并且自己设计实验进行探究。
五、分析化学实验，培养探究思维
在培养初中生的化学探究思维时，要遵循独创性、灵活性、求异性的原则。学生的思维灵活，能够从不同的方向和角度进行思考，可以综合地分析各种化学实验现象。学生要具备良好的举一反三能力，可以进行发散式的思维，在日常的学习中进行一题多解的练习，养成从不同角度思考问题的习惯，打破思维定势。例如，在一个铝制易拉罐内通入氯化氢气体，在易拉罐中放入一些水，将罐口密封，经过一段时间之后，可能会出现什么现象？学生在思维定势之下，一般都会认为氯化氢会溶于水，让易拉罐内的压强变小，最后易拉罐形体会变得凹进去。很多学生都不能意识到铝制作的易拉罐儿，会和氯化氢水溶液发生反应，之后会产生氢气，因此这个实验的最终结果是易拉罐变得非常的鼓。这个实验就体现了思维定势对化学研究的影响，学生在培养探究能力的时候，不能从原有的角度进行简单的分析，而是要用探究性的思维，深入的发现化学反应的本质，从而更好地进行化学实验研究。
在初中化学教学中，学生的探究能力非常的重要，教师要采用良好的方法，依据教材的要求设置探究实验。首先要为学生创设探究的情境，鼓励学生打破思维定势，大胆的猜想，勇敢的验证，在自主思维的引导之下完成探究的过程，掌握化学学习的方法。