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摘 要：在语文教学过程中，有效的课堂提问不仅能激发学生思维的兴趣，还能把学生的潜能很好地开发出来，使提问确实问到学生的心上，让学生在学习过程中始终有好奇感，增强他们的学习兴趣。提问的技巧尤为重要。要求我们教师把握课堂提问原则，采用多种方式，抓住契机设冲突，变直为曲入佳境。使问题化难为易化大为小。切实提高课堂教学效率。
关键词：语文教学；有效性；策略
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决問题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在教学过程中，有效的提问能激发学生的思维兴趣。开发学生的潜能。新课程理念的要求是，教师在课堂的主导作用就是组织教学、引导学生、参与活动，学生是学习主体，自主、合作、探究是充分发挥主体作用有效方式，这是一个师生双边活动。这其中，教师的主导作用不可缺，教师的“导”是关键。而教师的引导，在很多情况下要靠设疑提问。教师提问优劣通常成为教学成功与失败的关键。本文作者结合几年来的语文教学实践，谈谈自己的浅见。在语文课堂里，要使提问得到优化，必须注意以下几个原则与提问技巧：
一、凸显语文味本色的原则
在语文课堂教学中，应当突出语文的特点，课堂提问也要围绕这中心任务，不能烧野火，，不能把语文课变成“综合课”，变成“品德课”，不能提一些与语文教学无关的所谓开放性问题，否则，将会降低语文课堂的教学效率。
二、把握提问难易程度的原则
首先，教师的提问要符合实际，体现难易有度，既不能让学生回答不出来，也不能只要学生用简单的“是”或“不是”回答一些问题，而要让学生“跳一跳才能摘到桃子”。只有这样也才能有效地激发学生的学习兴趣。其次，教师提问要做到先易后难，体现其阶梯性，物理学里面有个斜面原理，很重的物体很难直接举到高处，但我们可以把这重物沿着斜面慢慢推上去。《礼记》上说：善问者如攻坚木：先其易者，后其节目；及其久也，相说以解.不善问者反此.其意思是说问题的提出如同伐木，得先易后难，由浅到深，把难度大的问题、复杂的问题分解转变成难度小的、简单的问题。便于学生理解，容易回答。
三、注重课堂提问的趣味性原则
课堂提问，其内容要新颖别致，激发学生的求知欲望。首先要设疑新颖，激发情趣。狗咬人是常事，但说人咬狗却是奇事，提问也一样，要抓住一个“奇”，好奇知心人人有，如果问题提得出人意料，却又在情理之中，就会增强人们对信息的敏感性，激发人们去进行理性思维，教师提问要讲究方式，变换角度，提得巧，发人深思，要新颖，切忌平平淡淡，老生常谈。其次，要抓住契机，设置冲突，激活思维。学生学习课文，不是一开始对每篇课文都感兴趣，因此，教师必须认真钻研教材，找准突破口，有意识地为学生设置问题“障碍，是他们心理上产生冲突，积极思维。于漪老师在给学生教《孔乙己》这一篇文时，就非常注意提问的技巧。她一开篇就提问：“孔乙己姓甚名谁？”这样的一个看来简单却又一时难以回答的问题，自然使学生认真地读课文研讨问题。在此基础上，教师因势利导，让学生认识孔乙己没有名字，理解深刻，突破本文的教学难点。由此可见，抓住契机，用富于艺术性的，巧妙提问，学生就会学得主动、学得积极。值得注意的是，课堂上设置矛盾冲突要从实际出发，不要故弄玄虚，把学生弄得糊里糊涂。再次，提问可变直为曲，引人入胜。课堂里的提问若都是直来直去，启发性也就不怎么强，时间长了，学生会感到索然无味，从而影响思维的发展。若我们改用“曲问”、“活问”的方式把问题提出来，效果就可能会更好。
四、发散型思维的提问
课堂中提问，目的就是让学生在掌握知识的同时，还要使学生的思维能力得到训练和提高。因此教师应重视提问的角度以及问题的深度。“横看成岭侧成峰”，我们要善于引导学生从不同的角度分析问题，解决问题，这样可以使学生学会用多种方法决同一问题，既能拓宽学生思维的空间，又培养了学生的发散思维能力。如在学生学习了“随风潜入夜，润物细无声”这句诗后，可以向学生提问：在实际的运用中，它又包含着这样的耐人寻味的哲学道理？通过发散型思维的提问，可使学生思得深，想得广，学会举一反三，灵活变通。
五、采用多种多样的提问方式
提问既是一种艺术也是一门学问。吕叔湘说：“教师提问一定要做到能发能收，运用自如；学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨。”如前所述课堂提问若老是直来直去，不仅启发性不强，阻碍学生的思维发展。还会使学生精神涣散，课堂纪律松懈。针对这一问题，语文教师要紧扣教材的重点、难点，善于抓住学生最感兴趣的问题进行提问，这样会收到事半功倍的效果。为此，在语文教学中，教师很有必要采用多种多样的提问方式，进一步激发学生探究的兴趣。
综上所述，“不愤不启，不悱不发”，为了每一个学生健康成长和全面发展，为了提高语文教学的质量，每一位语文教师都应该重视课堂提问的设计，把握课堂提问原则，采用多种多样化的提问方式，不断提高语文课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]曹瑞清.浅谈如何提高语文课堂提问的有效性[J].学周刊，2014，05：168.
[2]潘大卓.如何提高语文课堂提问的有效性[J].考试周刊，2011，14：52-53.
关键词：语文教学；有效性；策略
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决問题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在教学过程中，有效的提问能激发学生的思维兴趣。开发学生的潜能。新课程理念的要求是，教师在课堂的主导作用就是组织教学、引导学生、参与活动，学生是学习主体，自主、合作、探究是充分发挥主体作用有效方式，这是一个师生双边活动。这其中，教师的主导作用不可缺，教师的“导”是关键。而教师的引导，在很多情况下要靠设疑提问。教师提问优劣通常成为教学成功与失败的关键。本文作者结合几年来的语文教学实践，谈谈自己的浅见。在语文课堂里，要使提问得到优化，必须注意以下几个原则与提问技巧：
一、凸显语文味本色的原则
在语文课堂教学中，应当突出语文的特点，课堂提问也要围绕这中心任务，不能烧野火，，不能把语文课变成“综合课”，变成“品德课”，不能提一些与语文教学无关的所谓开放性问题，否则，将会降低语文课堂的教学效率。
二、把握提问难易程度的原则
首先，教师的提问要符合实际，体现难易有度，既不能让学生回答不出来，也不能只要学生用简单的“是”或“不是”回答一些问题，而要让学生“跳一跳才能摘到桃子”。只有这样也才能有效地激发学生的学习兴趣。其次，教师提问要做到先易后难，体现其阶梯性，物理学里面有个斜面原理，很重的物体很难直接举到高处，但我们可以把这重物沿着斜面慢慢推上去。《礼记》上说：善问者如攻坚木：先其易者，后其节目；及其久也，相说以解.不善问者反此.其意思是说问题的提出如同伐木，得先易后难，由浅到深，把难度大的问题、复杂的问题分解转变成难度小的、简单的问题。便于学生理解，容易回答。
三、注重课堂提问的趣味性原则
课堂提问，其内容要新颖别致，激发学生的求知欲望。首先要设疑新颖，激发情趣。狗咬人是常事，但说人咬狗却是奇事，提问也一样，要抓住一个“奇”，好奇知心人人有，如果问题提得出人意料，却又在情理之中，就会增强人们对信息的敏感性，激发人们去进行理性思维，教师提问要讲究方式，变换角度，提得巧，发人深思，要新颖，切忌平平淡淡，老生常谈。其次，要抓住契机，设置冲突，激活思维。学生学习课文，不是一开始对每篇课文都感兴趣，因此，教师必须认真钻研教材，找准突破口，有意识地为学生设置问题“障碍，是他们心理上产生冲突，积极思维。于漪老师在给学生教《孔乙己》这一篇文时，就非常注意提问的技巧。她一开篇就提问：“孔乙己姓甚名谁？”这样的一个看来简单却又一时难以回答的问题，自然使学生认真地读课文研讨问题。在此基础上，教师因势利导，让学生认识孔乙己没有名字，理解深刻，突破本文的教学难点。由此可见，抓住契机，用富于艺术性的，巧妙提问，学生就会学得主动、学得积极。值得注意的是，课堂上设置矛盾冲突要从实际出发，不要故弄玄虚，把学生弄得糊里糊涂。再次，提问可变直为曲，引人入胜。课堂里的提问若都是直来直去，启发性也就不怎么强，时间长了，学生会感到索然无味，从而影响思维的发展。若我们改用“曲问”、“活问”的方式把问题提出来，效果就可能会更好。
四、发散型思维的提问
课堂中提问，目的就是让学生在掌握知识的同时，还要使学生的思维能力得到训练和提高。因此教师应重视提问的角度以及问题的深度。“横看成岭侧成峰”，我们要善于引导学生从不同的角度分析问题，解决问题，这样可以使学生学会用多种方法决同一问题，既能拓宽学生思维的空间，又培养了学生的发散思维能力。如在学生学习了“随风潜入夜，润物细无声”这句诗后，可以向学生提问：在实际的运用中，它又包含着这样的耐人寻味的哲学道理？通过发散型思维的提问，可使学生思得深，想得广，学会举一反三，灵活变通。
五、采用多种多样的提问方式
提问既是一种艺术也是一门学问。吕叔湘说：“教师提问一定要做到能发能收，运用自如；学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨。”如前所述课堂提问若老是直来直去，不仅启发性不强，阻碍学生的思维发展。还会使学生精神涣散，课堂纪律松懈。针对这一问题，语文教师要紧扣教材的重点、难点，善于抓住学生最感兴趣的问题进行提问，这样会收到事半功倍的效果。为此，在语文教学中，教师很有必要采用多种多样的提问方式，进一步激发学生探究的兴趣。
综上所述，“不愤不启，不悱不发”，为了每一个学生健康成长和全面发展，为了提高语文教学的质量，每一位语文教师都应该重视课堂提问的设计，把握课堂提问原则，采用多种多样化的提问方式，不断提高语文课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]曹瑞清.浅谈如何提高语文课堂提问的有效性[J].学周刊，2014，05：168.
[2]潘大卓.如何提高语文课堂提问的有效性[J].考试周刊，2011，14：52-53.