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[摘 要] MOOC因其面向大众开放，共享优质教育理念而风靡全球，这给广大外语学习者带来学习新机遇。从学习目标、学习内容、学习质量、学习方式以及学习评价五个方面分析MOOC给我国外语学习者带来的新思路；同时也分析了使用过程中需注意的问题，以便我国外语学习者在实践中进一步探索，找到适合自己的学习之路。
[关 键 词] MOOC；外语学习；新思路；问题
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0116-02
在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（Open Educational Resource，OER）运动成为全球教育发展的重要趋势。2008年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC。
一、MOOC的兴起及在中国的发展
MOOC——大规模网络开放课程，中文音译为“慕课”，是英文massiv open online course的缩写。
MOOC最初由加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander提出。2012年美国崛起了“三大MOOC提供平台”：Udacity、
Coursera和edX。
中国大学自2013年初开始建设。截止到2014年10月，已有39所985高校参与了慕课项目。同年9月，中国大学MOOC平台联合18所985大学推出了41门课程。
综观我国目前对MOOC的研究，研究视角主要集中在机构设置、教师队伍培训、平台建设、课程建设、教学应用于大数据分析等方面。笔者在万方数据上搜索了从2012年至2014年10月有关MOOC的学术论文，其中有关MOOC与外语教学的论述仅有17篇，分别从外语教育场域、外语教学模式、课程设计以及高校外语教师面临的机遇与挑战等方面来论述MOOC对外语教学的影响。而从外语学习者的角度来分析MOOC带来的影响的文章数量则为零。
基于此，笔者将从外语学习者这个主体视角出发，分析MOOC给我国外语学习者带来的影响，以考量MOOC对外语学习带来的便利与问题。
二、MOOC给中国外语学习者带来学习新思路
MOOC以其低成本的优质教育资源、开放便捷的学习形式、互助的学习氛围为广大学习者带来福音。笔者从学习目标、学习内容、学习质量、学习方式和学习评价这五个方面入手，分析MOOC给我国外语学习者所带来的好处与便利：
（一）学习目标与需求一致
在我国，目前绝大多数高校都尚未实现MOOC学分转换。尽管国家教育主管部门以及各参与高校正在积极探索，但对于学习成果认证的制度建设仍处在研究设计阶段。在这种情况下，学习者参与MOOC学习，大多是真正地从本身的兴趣以及就业需要出发的。学习动力源自自身需求，学习目标与学习兴趣一致。因而能真正激发学习者的学习热情与学习动力，为取得较好的学习效果奠定良好开端。
（二）学习内容选择丰富
1.教学语言多样化
以三大MOOC平台为例，其提供的课程大多以英语为授课语言。但随着他国MOOC平台的开发，也逐渐出现其他语种平台。例如，德国的iversity课程平台，虽仍以英语为主，但已有不少德语课程。其他语种的MOOC平台有bonjour.com，spanishmooc.com，FUN，Veduca，Redunx，Schoo等。其中法语bonjour.com及其西班牙语版、意大利语版，还有西班牙语的spanishmooc.com比较适合入门级外语学习者使用。而德语的iversity，法语的FUN，葡萄牙语的Veduca，西班牙语和葡萄牙语的Redunx，日语的Schoo比较适合有一定语言基础的学习者，特别是准备到该语言国留学的学习者。
这些课程为学习者提供纯外语学习环境，既可让学习者利用现有的外语知识学以致用，又可以同时锻炼学习者的听力，并真正发挥外语作为工具的力量，学到其他知识。
2.课程内容多样化
最初MOOC课程以信息科学、数学等理工学科为主。随着平台的深入拓展，课程的类别愈加丰富，出现了很多人文学科课程。如，德国iversity平台就有许多人文学科类课程，比如“政治哲学”“批判性思维”“卡尔大帝”等。多学科的课程，有利于外语学习者扩大知识面，接触多角度学术思维，帮助学生发现知识与世界的联系。
此外，除了提供各种不同学科种类的课程外，MOOC也能就同一课程主题，整合世界多家名校名师资源跻身该教育场域，参与竞争。仅外语写作教学的MOOC课程就有雷丁大学、杜克大学、加利福尼亚大学伯克利分校等教授开课。
（三）学习质量多途径把控
1.名校名师带来高质量课程
MOOC课程在美国的兴盛，就是从斯坦福大学、哈佛大学等名校名教授开设的课程开始的。MOOC在我国的发展也是由国内名校北大、清华、复旦、交大等来引领。这能从总体上保证课程的质量在一个较高的水准。除了带来高质量的课程，还有利于他们开拓学习思路，吸收多方的观点，对所学内容形成批判性思维。
2.教学设计保证学习质量
目前通行的MOOC课程，主要以xMOOC形式为主。其课程模式為：学习者观看视频后完成作业通过测试，再进入下一环节。同时，也有在线讨论和线下见面会。随时介入的互动方式，促进了学生对问题的“学而时习”频率和深度，将学习者单纯的理解、记忆，提升到思考和行动。强调学习体验，这也是MOOC和以往网上公开课的重要区别。
3.课程内容与语言水平齐头并进
根据Paivio双编码理论，在外语学习环境中，学习者的听觉语言处理能力通常都低于其视觉语言处理能力，表现为听力理解能力不及阅读理解能力强。因此，字幕教学手段可以形成视觉语言处理系统对听觉语言处理系统的补救。 许多MOOC课程提供外文字幕。学习者在收获课程知识的同时，还能更好地理解外语的语音流，掌握整体内容，留意新词，迅速扩大词汇量。
同时，MOOC由若干个短小视频有机组成的设计也便于语言学习者阶段性地掌握及巩固语言习得。
（四）学习方式灵活务实
1.突破时空限制，营造跨文化交流氛围
MOOC以其“开放、在线”的特质，向世界各地的学习者提供了在同一时段中参与高质量课程的机会，同时又以通过社交平台在线讨论等方式，促进学习者的学习互助。它打破了时空限制，使我们可以拥有纯正外语课程，并与世界各地的学习者共同用外语探讨学术问题，而非简单的日常用语，使得学以致用实现良性循环，最大限度地发挥外语作为工具的作用。同时，便于学习者之间跨文化交流、激发新思想的火花，结识新的朋友，加深相互理解。
2.课程内容可重复再现
与传统的课堂授课相比，MOOC课程内容可重复再现的学习形式能满足不同水平学习者的学习需求。配备的外语字幕，也有助于外语学习者学习专业词汇和表达。同时，学习者对MOOC视频的可控能力（包括选择、随意停止、反复播放）颠覆了具有“符号霸权”和“符号暴力”意味的一言堂式外语教学模式。学习者可以及时运用海量参考和多元化思考给出回应，使思想交锋更加理性和全面，真正促进教学相长。
3.自主学习与合作学习有机结合
MOOC要求学习者有自主学习能力，并有助于培养学习者的合作学习能力。通过wiki、论坛等社交平台与教授和其他学习者在线交流，通过线下见面会，学习者得以答疑解惑，分享学习经验。这样形成一个摒弃竞争，互助共赢的学习共同体。
（五）学习评价多元化
MOOC的学习评价更为多元化。除考试之外，还有视频过程中的问题解答、作业的即时评分、同学间的互评等形式。此外，它更注重多元主体的评价以及过程评价。其中自我评价非常重要，是学习者对自己学习过程和学习成果的评价，并以此为依据确定后续学习步骤。
三、问题与挑战
以上是MOOC为外语学习者带来的学习新思路。与此同时，我们也必须清醒地看到，现有条件下，利用MOOC的学习过程也将遇到许多问题与挑战，总结起来，主要有以下几点：
（一）学习自由与学习自主的尺度把握
MOOC面向所有公众开放，赋予了学习者充分的学习自由，同时也对学习自主性提出了较高要求。MOOC居高不下的辍学率表明，在没有外界压力的驱动下，在一定时间段内坚持学完一门全新课程并非易事。这对学习者的自主性、自律性、毅力、理解水平和学习能力等都提出了极高要求。
（二）对语言水平的较高要求
因MOOC面向全体公众，其课程难度并不会根据具体对象而调整。这对学习者原有的语言水平和相关知识储备提出了很高的要求，特别是涉及具体学科的专业语言时，若准备不足，会影响对课程内容的理解，甚至产生挫败感，影响后续学习。
（三）外语基本能力的不均衡发展
在MOOC学习过程中，外语学习者能很好地提高听、读、写能力。但如何提高“说”的能力，在现有的MOOC教学设计中还存在一定困难。目前的教学设计虽给予学习者在线交流或线下见面的口头表达机会，但是无法兼顾反馈、纠正或改进外语表达能力的任务，毕竟许多课程并非专门的语言类课程。
（四）媒体使用能力仍待加强
MOOC学习需要学习者有较强的媒体使用能力。一方面是学习者有资源甄别能力。学习者要能在众多资源中找出适合自己现有能力水平，又符合自身兴趣需求的课程。另一方面，也指学习者的媒体技术操作能力。
四、结语
MOOC因其面向大众开放、共享优质教育理念而风靡全球，在我国也已进入实质建设阶段。这也给外语学习者在学习目标、学习内容、学习质量、学习方式以及学习评价几个方面提供了新的思路。但同时，外语学习者也面临协调学习自由与学习自主；增加知识储备、加强专业术语；均衡发展四大语言基本能力；进一步加强媒体使用能力等问题。还需在实践中进一步探索，寻找最适合自己的MOOC学习之路。
参考文献：
[1]袁松鹤.中国大学MOOC实践现状及共有问题*：来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究，2014（4）.
[2]柴改英.MOOC之于外語教育场域的思考：惯习冲击、协作创新、价值共建[J].外语电化教学，2014（5）.
[3]戴劲.影视字母与外语教学[J].外语电化教学，2005（6）.
[4]王欣.MOOC视域中的大学外语教学模式的路径选择[J].黑龙江高教研究，2014（8）.
[5]祝智庭.MOOC为传统教育敲响警钟[N].北京晨报，2013-10-17.
[关 键 词] MOOC；外语学习；新思路；问题
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0116-02
在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（Open Educational Resource，OER）运动成为全球教育发展的重要趋势。2008年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC。
一、MOOC的兴起及在中国的发展
MOOC——大规模网络开放课程，中文音译为“慕课”，是英文massiv open online course的缩写。
MOOC最初由加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander提出。2012年美国崛起了“三大MOOC提供平台”：Udacity、
Coursera和edX。
中国大学自2013年初开始建设。截止到2014年10月，已有39所985高校参与了慕课项目。同年9月，中国大学MOOC平台联合18所985大学推出了41门课程。
综观我国目前对MOOC的研究，研究视角主要集中在机构设置、教师队伍培训、平台建设、课程建设、教学应用于大数据分析等方面。笔者在万方数据上搜索了从2012年至2014年10月有关MOOC的学术论文，其中有关MOOC与外语教学的论述仅有17篇，分别从外语教育场域、外语教学模式、课程设计以及高校外语教师面临的机遇与挑战等方面来论述MOOC对外语教学的影响。而从外语学习者的角度来分析MOOC带来的影响的文章数量则为零。
基于此，笔者将从外语学习者这个主体视角出发，分析MOOC给我国外语学习者带来的影响，以考量MOOC对外语学习带来的便利与问题。
二、MOOC给中国外语学习者带来学习新思路
MOOC以其低成本的优质教育资源、开放便捷的学习形式、互助的学习氛围为广大学习者带来福音。笔者从学习目标、学习内容、学习质量、学习方式和学习评价这五个方面入手，分析MOOC给我国外语学习者所带来的好处与便利：
（一）学习目标与需求一致
在我国，目前绝大多数高校都尚未实现MOOC学分转换。尽管国家教育主管部门以及各参与高校正在积极探索，但对于学习成果认证的制度建设仍处在研究设计阶段。在这种情况下，学习者参与MOOC学习，大多是真正地从本身的兴趣以及就业需要出发的。学习动力源自自身需求，学习目标与学习兴趣一致。因而能真正激发学习者的学习热情与学习动力，为取得较好的学习效果奠定良好开端。
（二）学习内容选择丰富
1.教学语言多样化
以三大MOOC平台为例，其提供的课程大多以英语为授课语言。但随着他国MOOC平台的开发，也逐渐出现其他语种平台。例如，德国的iversity课程平台，虽仍以英语为主，但已有不少德语课程。其他语种的MOOC平台有bonjour.com，spanishmooc.com，FUN，Veduca，Redunx，Schoo等。其中法语bonjour.com及其西班牙语版、意大利语版，还有西班牙语的spanishmooc.com比较适合入门级外语学习者使用。而德语的iversity，法语的FUN，葡萄牙语的Veduca，西班牙语和葡萄牙语的Redunx，日语的Schoo比较适合有一定语言基础的学习者，特别是准备到该语言国留学的学习者。
这些课程为学习者提供纯外语学习环境，既可让学习者利用现有的外语知识学以致用，又可以同时锻炼学习者的听力，并真正发挥外语作为工具的力量，学到其他知识。
2.课程内容多样化
最初MOOC课程以信息科学、数学等理工学科为主。随着平台的深入拓展，课程的类别愈加丰富，出现了很多人文学科课程。如，德国iversity平台就有许多人文学科类课程，比如“政治哲学”“批判性思维”“卡尔大帝”等。多学科的课程，有利于外语学习者扩大知识面，接触多角度学术思维，帮助学生发现知识与世界的联系。
此外，除了提供各种不同学科种类的课程外，MOOC也能就同一课程主题，整合世界多家名校名师资源跻身该教育场域，参与竞争。仅外语写作教学的MOOC课程就有雷丁大学、杜克大学、加利福尼亚大学伯克利分校等教授开课。
（三）学习质量多途径把控
1.名校名师带来高质量课程
MOOC课程在美国的兴盛，就是从斯坦福大学、哈佛大学等名校名教授开设的课程开始的。MOOC在我国的发展也是由国内名校北大、清华、复旦、交大等来引领。这能从总体上保证课程的质量在一个较高的水准。除了带来高质量的课程，还有利于他们开拓学习思路，吸收多方的观点，对所学内容形成批判性思维。
2.教学设计保证学习质量
目前通行的MOOC课程，主要以xMOOC形式为主。其课程模式為：学习者观看视频后完成作业通过测试，再进入下一环节。同时，也有在线讨论和线下见面会。随时介入的互动方式，促进了学生对问题的“学而时习”频率和深度，将学习者单纯的理解、记忆，提升到思考和行动。强调学习体验，这也是MOOC和以往网上公开课的重要区别。
3.课程内容与语言水平齐头并进
根据Paivio双编码理论，在外语学习环境中，学习者的听觉语言处理能力通常都低于其视觉语言处理能力，表现为听力理解能力不及阅读理解能力强。因此，字幕教学手段可以形成视觉语言处理系统对听觉语言处理系统的补救。 许多MOOC课程提供外文字幕。学习者在收获课程知识的同时，还能更好地理解外语的语音流，掌握整体内容，留意新词，迅速扩大词汇量。
同时，MOOC由若干个短小视频有机组成的设计也便于语言学习者阶段性地掌握及巩固语言习得。
（四）学习方式灵活务实
1.突破时空限制，营造跨文化交流氛围
MOOC以其“开放、在线”的特质，向世界各地的学习者提供了在同一时段中参与高质量课程的机会，同时又以通过社交平台在线讨论等方式，促进学习者的学习互助。它打破了时空限制，使我们可以拥有纯正外语课程，并与世界各地的学习者共同用外语探讨学术问题，而非简单的日常用语，使得学以致用实现良性循环，最大限度地发挥外语作为工具的作用。同时，便于学习者之间跨文化交流、激发新思想的火花，结识新的朋友，加深相互理解。
2.课程内容可重复再现
与传统的课堂授课相比，MOOC课程内容可重复再现的学习形式能满足不同水平学习者的学习需求。配备的外语字幕，也有助于外语学习者学习专业词汇和表达。同时，学习者对MOOC视频的可控能力（包括选择、随意停止、反复播放）颠覆了具有“符号霸权”和“符号暴力”意味的一言堂式外语教学模式。学习者可以及时运用海量参考和多元化思考给出回应，使思想交锋更加理性和全面，真正促进教学相长。
3.自主学习与合作学习有机结合
MOOC要求学习者有自主学习能力，并有助于培养学习者的合作学习能力。通过wiki、论坛等社交平台与教授和其他学习者在线交流，通过线下见面会，学习者得以答疑解惑，分享学习经验。这样形成一个摒弃竞争，互助共赢的学习共同体。
（五）学习评价多元化
MOOC的学习评价更为多元化。除考试之外，还有视频过程中的问题解答、作业的即时评分、同学间的互评等形式。此外，它更注重多元主体的评价以及过程评价。其中自我评价非常重要，是学习者对自己学习过程和学习成果的评价，并以此为依据确定后续学习步骤。
三、问题与挑战
以上是MOOC为外语学习者带来的学习新思路。与此同时，我们也必须清醒地看到，现有条件下，利用MOOC的学习过程也将遇到许多问题与挑战，总结起来，主要有以下几点：
（一）学习自由与学习自主的尺度把握
MOOC面向所有公众开放，赋予了学习者充分的学习自由，同时也对学习自主性提出了较高要求。MOOC居高不下的辍学率表明，在没有外界压力的驱动下，在一定时间段内坚持学完一门全新课程并非易事。这对学习者的自主性、自律性、毅力、理解水平和学习能力等都提出了极高要求。
（二）对语言水平的较高要求
因MOOC面向全体公众，其课程难度并不会根据具体对象而调整。这对学习者原有的语言水平和相关知识储备提出了很高的要求，特别是涉及具体学科的专业语言时，若准备不足，会影响对课程内容的理解，甚至产生挫败感，影响后续学习。
（三）外语基本能力的不均衡发展
在MOOC学习过程中，外语学习者能很好地提高听、读、写能力。但如何提高“说”的能力，在现有的MOOC教学设计中还存在一定困难。目前的教学设计虽给予学习者在线交流或线下见面的口头表达机会，但是无法兼顾反馈、纠正或改进外语表达能力的任务，毕竟许多课程并非专门的语言类课程。
（四）媒体使用能力仍待加强
MOOC学习需要学习者有较强的媒体使用能力。一方面是学习者有资源甄别能力。学习者要能在众多资源中找出适合自己现有能力水平，又符合自身兴趣需求的课程。另一方面，也指学习者的媒体技术操作能力。
四、结语
MOOC因其面向大众开放、共享优质教育理念而风靡全球，在我国也已进入实质建设阶段。这也给外语学习者在学习目标、学习内容、学习质量、学习方式以及学习评价几个方面提供了新的思路。但同时，外语学习者也面临协调学习自由与学习自主；增加知识储备、加强专业术语；均衡发展四大语言基本能力；进一步加强媒体使用能力等问题。还需在实践中进一步探索，寻找最适合自己的MOOC学习之路。
参考文献：
[1]袁松鹤.中国大学MOOC实践现状及共有问题*：来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究，2014（4）.
[2]柴改英.MOOC之于外語教育场域的思考：惯习冲击、协作创新、价值共建[J].外语电化教学，2014（5）.
[3]戴劲.影视字母与外语教学[J].外语电化教学，2005（6）.
[4]王欣.MOOC视域中的大学外语教学模式的路径选择[J].黑龙江高教研究，2014（8）.
[5]祝智庭.MOOC为传统教育敲响警钟[N].北京晨报，2013-10-17.