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摘 要：创造性地运用想象、链接、朗读等手段，改变文本的宽度、厚度以及温度，能让在文本中体现出的栩栩如生的形象真正“存活”于学生的心灵。本文通过对《掌声》的学习，阐释了创造性运用教材的良好教学效果。
关键词：掌声；创造性；使用教材
一、想象——增加文本宽度
学生的想象力、创造力是无穷的。想象越丰富，体验也就越深刻。想象，让春天有了色彩，有了声音，有了更多的活力，变得更加丰盈，更加具象化，为整篇文章的教学定下了一个美好而温馨的基调。通过对文章空白处的挖掘，开启学生想象的空间，让他们表达自己的思想感情，阐述自己独特的见解，揣摩人物内心活动并与之形成感情共鸣。这样通过巧妙的换位思考，让学生进入到文章角色中。
师：内心如此矛盾的英子她最终还是走上讲台了，就在英子刚刚站定的那一刻——
生：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：同学们在用掌声告诉英子什么？
生1：英子你能行的！
生2：英子你勇敢点！
生3：英子，我们不会取笑你，你能行的！
再如，第二次掌声后对英子内心变化的体会：
师：此时的英子心中有很多想说的话，她想对同学们说……
生1：同学们，谢谢你们！
生2：如果没有大家的鼓励，我就没有勇气站上讲台了。
生3：因为大家的掌声，让我可以把故事讲得很好，所以我要谢谢大家。
这种设计，倡导了以人为本的教育理念，注重了心与心的交流，将学生生活中的经验激活了，也使学生真实的感情得到抒发。在这里，笔者还设计了一个活动环节，让学生在《掌声响起来》的音乐中把掌声送给英子，学生的情绪高涨，在音乐声中表达了自己的情感，升华了自己的情感。
二、链接——沉积文本厚度
无需教师论述，面对链接，文本的内容通过学生的诠释得到充实，学生通过自己的阅读来累积新的知识。他们在表述自己的“思”的实践中完成语言的建构，“悟”也就自然产生，打造了文本的厚度，阅读也有了个性与灵性。
如体会掌声的作用时：
师：同学们，对于小英子来说掌声是什么？
生1：这掌声是对小英子的信任。
生2：这掌声是对小英子的表扬。
生3：这掌声是对小英子的尊重。
为了更好地让学生感悟掌声的力量，笔者设计了“创一创”的环节，让学生读这首小诗，引导学生结合本节课的学习及自己的生活经历，将句式创编下去。
掌声是钥匙，/打开心灵的大门。/掌声是春雨，/滋润我们的心田。
师：掌声是……
生1：掌声是小英快乐的钥匙，它让小英进入快乐的世界。
生2：掌声是小英黑暗生活中的亮光，它使小英变得开朗。
生3：掌声像成功的翅膀，它让小英勇敢地飞出了忧郁的大门。
生4：掌声是对小英的鼓励，我相信这掌声会说话，它对小英说：“应该快乐些，因为这个世界很美好！”
师：我们把热烈而持久的掌声献给可爱的英子吧。
此时，可以尽情发挥学生的才智和想象，让他们用优美的语言将文章内容进行概括，对课文内容进行延伸。这是训练学生语言表达能力的良好机会，无形中对学生的行为进行了指导，使学生明白在生活中要善于奉献掌声，并且学会珍惜别人给予的掌声。这样就将文章与人生道理有效地结合在一起。
三、朗读——触摸文本温度
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。因此，教学本课时笔者采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书。在激昂处激昂，委婉处委婉。学生进入角色了，才能更好地促进思维发展和情感体验，触摸文本温度。
一是初读：新来的老师不了解英子残疾的情况，让英子上台讲故事时，英子是怎么做的？让学生一边自由读，一边在课文中画出来。
二是品读：通过对“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红”的品读，走进英子的内心，为体会掌声的含义做铺垫。
三是有感情朗读：谁能把英子难过的心情读出来？让学生个别读、同桌读、小组读、全班读。
四是拓展性引读：
师：是什么，鼓起了英子的勇气，是——掌声！
师：温暖了英子孤寂的心灵，是——掌声！
师：叩开了英子紧闭的心扉，是——掌声！
这样，通过层层深入，“以读代讲”，确保了读的时间，丰富了读的形式，同时也保证了读的兴趣。这样细致的读法，每读一遍都会有不同的收获，更加深了学生对文章的感悟能力，使学生的情感得到提升。学生在读中领会了掌声的作用，在感知语言文字的同时受到情感熏陶，在感悟理解文本的同时触摸文本的温度。
整个教学围绕“掌声”展开，最后在掌声中结束。课堂中学生在语言的世界里情感四溢，爱心浓浓；“掌声”在学生的心中播下爱的种子，让学生收获善良的心灵。
关键词：掌声；创造性；使用教材
一、想象——增加文本宽度
学生的想象力、创造力是无穷的。想象越丰富，体验也就越深刻。想象，让春天有了色彩，有了声音，有了更多的活力，变得更加丰盈，更加具象化，为整篇文章的教学定下了一个美好而温馨的基调。通过对文章空白处的挖掘，开启学生想象的空间，让他们表达自己的思想感情，阐述自己独特的见解，揣摩人物内心活动并与之形成感情共鸣。这样通过巧妙的换位思考，让学生进入到文章角色中。
师：内心如此矛盾的英子她最终还是走上讲台了，就在英子刚刚站定的那一刻——
生：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：同学们在用掌声告诉英子什么？
生1：英子你能行的！
生2：英子你勇敢点！
生3：英子，我们不会取笑你，你能行的！
再如，第二次掌声后对英子内心变化的体会：
师：此时的英子心中有很多想说的话，她想对同学们说……
生1：同学们，谢谢你们！
生2：如果没有大家的鼓励，我就没有勇气站上讲台了。
生3：因为大家的掌声，让我可以把故事讲得很好，所以我要谢谢大家。
这种设计，倡导了以人为本的教育理念，注重了心与心的交流，将学生生活中的经验激活了，也使学生真实的感情得到抒发。在这里，笔者还设计了一个活动环节，让学生在《掌声响起来》的音乐中把掌声送给英子，学生的情绪高涨，在音乐声中表达了自己的情感，升华了自己的情感。
二、链接——沉积文本厚度
无需教师论述，面对链接，文本的内容通过学生的诠释得到充实，学生通过自己的阅读来累积新的知识。他们在表述自己的“思”的实践中完成语言的建构，“悟”也就自然产生，打造了文本的厚度，阅读也有了个性与灵性。
如体会掌声的作用时：
师：同学们，对于小英子来说掌声是什么？
生1：这掌声是对小英子的信任。
生2：这掌声是对小英子的表扬。
生3：这掌声是对小英子的尊重。
为了更好地让学生感悟掌声的力量，笔者设计了“创一创”的环节，让学生读这首小诗，引导学生结合本节课的学习及自己的生活经历，将句式创编下去。
掌声是钥匙，/打开心灵的大门。/掌声是春雨，/滋润我们的心田。
师：掌声是……
生1：掌声是小英快乐的钥匙，它让小英进入快乐的世界。
生2：掌声是小英黑暗生活中的亮光，它使小英变得开朗。
生3：掌声像成功的翅膀，它让小英勇敢地飞出了忧郁的大门。
生4：掌声是对小英的鼓励，我相信这掌声会说话，它对小英说：“应该快乐些，因为这个世界很美好！”
师：我们把热烈而持久的掌声献给可爱的英子吧。
此时，可以尽情发挥学生的才智和想象，让他们用优美的语言将文章内容进行概括，对课文内容进行延伸。这是训练学生语言表达能力的良好机会，无形中对学生的行为进行了指导，使学生明白在生活中要善于奉献掌声，并且学会珍惜别人给予的掌声。这样就将文章与人生道理有效地结合在一起。
三、朗读——触摸文本温度
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。因此，教学本课时笔者采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书。在激昂处激昂，委婉处委婉。学生进入角色了，才能更好地促进思维发展和情感体验，触摸文本温度。
一是初读：新来的老师不了解英子残疾的情况，让英子上台讲故事时，英子是怎么做的？让学生一边自由读，一边在课文中画出来。
二是品读：通过对“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红”的品读，走进英子的内心，为体会掌声的含义做铺垫。
三是有感情朗读：谁能把英子难过的心情读出来？让学生个别读、同桌读、小组读、全班读。
四是拓展性引读：
师：是什么，鼓起了英子的勇气，是——掌声！
师：温暖了英子孤寂的心灵，是——掌声！
师：叩开了英子紧闭的心扉，是——掌声！
这样，通过层层深入，“以读代讲”，确保了读的时间，丰富了读的形式，同时也保证了读的兴趣。这样细致的读法，每读一遍都会有不同的收获，更加深了学生对文章的感悟能力，使学生的情感得到提升。学生在读中领会了掌声的作用，在感知语言文字的同时受到情感熏陶，在感悟理解文本的同时触摸文本的温度。
整个教学围绕“掌声”展开，最后在掌声中结束。课堂中学生在语言的世界里情感四溢，爱心浓浓；“掌声”在学生的心中播下爱的种子，让学生收获善良的心灵。