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[摘 要]新课程改革中倡导的教学理念是“一切为了学生，为了学生的一切”，其实质是培养学生的创新精神和创新能力。学会学习，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；学会生存，即使每一个学生都能最大限度地发现和发挥自己的创造能力，实现全面发展的目标。
[关键词]创新教育 创新能力 初中生物教学
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”学生必须具备一定的创新思维的方式，才可以在激烈的社会竞争中推陈出新，获得一席之地。生物教学中有相当的基础知识需要学生记住，可是，这些知识都是在理解的基础上才被学生所接受和掌握。生物是一门建立在实验基础上的学科。当我们在介绍一些重大的发现时，不仅要告诉学生科学家发现了什么，还应该使学生明白科学家为什么这样做，培养其学会如何思考、分析、解决陌生问题的能力。可见，重视创新思维能力的培养，这对学生的综合素质提高是非常必要的。在这里，我以生物教学中的一些做法加以说明。
一、转变教育观念，培养创新思维
在生物教学中进行创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师必须看到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知和引导创新的手段。新课程改革，彻底改变了以往的封闭式教学，学生的积极性都能得到极大的尊重。由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。教师是起一个向导和顾问的作用。要尽量发现和利用学生的闪光点，充分调动他们的积极性。不怕教不好学生，就怕没找到更好的方法。教师还要处理好创造力与智力的关系。心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步。而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往表现出常人不同的思维和行为习惯，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的培养和发展。
二、鼓励质疑，培养学生创新思维
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许只是一个数学或实验上的技巧，而提出新问题，新的可能性，以新的角度看问题等却需要创造性的想象力，并且标志着科学的真正进步。”教师在教学中应善于从教材内容和学生的认知水平出发，遵循多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，采用多种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养其创新思维。如在学完蒸腾作用基本原理后，启发学生思考下列问题：为什么树木在秋天会落叶？为什么植物在炎热的夏天不易被晒死？然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出：森林附近经常下雨是怎么回事？对这位同学的问题，老师可不正面回答，在肯定的同时提出一些相关的问题，让学生独立思考，创造性地解决问题。
三、营造良好的创新教育环境，培养学生创新思维
良好的学习习惯、学习品质和浓厚的求知欲是取得成功的重要因素。首先要培养学生自信心，让学生在今后学习和工作中有信心进行知识发现和小发明、小创造。第二要培养学生自学能力，使其在自学中学到生物学科的严谨、准确与严密的逻辑推理，以促进其个性品质、创新意识的形成；还要鼓励学生多参加社会实践活动，培养学生观察能力和接受新生事物的能力。教师可组织学生参加形式多样的活动，如在班上组织辩论会，以启迪学生的创新灵感。
例如：《八年级生物》上册最后一节课，在“角色扮演——辩论和协商怎样保护白头叶猴”的环节中，同学们畅所欲言。“野生动物保护专家”说：“本地风景秀丽，空气清新，又有白头叶猴栖息，而白头叶猴是我国特产的世界濒危物种，可建立以保护白头叶猴为主的生态公园。”“农民代表”愁苦地说：“不许上山砍柴，不许开山垦荒，我们怎么生活？”这时“政府官员”动情地说：“一定要改变农民的现状，帮助农民脱贫致富是我们义不容辞的责任。”而此时，“野生动物保护专家”慷慨陈词：“我可以为农民朋友建沼气池提供技术支持，并用我的奖金作为资金援助。”可以这样说，这场充满团结、协作与创新精神的辩论会，可以提高学生保护生物多样性的公民意识。
四、灵活运用形式多样的教学活动，培养学生的创新能力
在教学中教师可以指导学生阅读科普读物、撰写小论文等，以助其养成良好的思维习惯。还可运用电教媒体进行模拟实验，激发学生兴趣和灵感。
总之，在当前全面实施创新教育的形势下，教师要转变教育思想和观念，更新教学模式和方法，提高自身教学艺术和水平，营造良好的教学情景，激发思维潜力，积极开展形式多样的科技活动，充分发挥主体与主导作用，真正实现学生素质和教学质量的双赢。
[关键词]创新教育 创新能力 初中生物教学
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”学生必须具备一定的创新思维的方式，才可以在激烈的社会竞争中推陈出新，获得一席之地。生物教学中有相当的基础知识需要学生记住，可是，这些知识都是在理解的基础上才被学生所接受和掌握。生物是一门建立在实验基础上的学科。当我们在介绍一些重大的发现时，不仅要告诉学生科学家发现了什么，还应该使学生明白科学家为什么这样做，培养其学会如何思考、分析、解决陌生问题的能力。可见，重视创新思维能力的培养，这对学生的综合素质提高是非常必要的。在这里，我以生物教学中的一些做法加以说明。
一、转变教育观念，培养创新思维
在生物教学中进行创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师必须看到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知和引导创新的手段。新课程改革，彻底改变了以往的封闭式教学，学生的积极性都能得到极大的尊重。由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。教师是起一个向导和顾问的作用。要尽量发现和利用学生的闪光点，充分调动他们的积极性。不怕教不好学生，就怕没找到更好的方法。教师还要处理好创造力与智力的关系。心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步。而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往表现出常人不同的思维和行为习惯，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的培养和发展。
二、鼓励质疑，培养学生创新思维
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许只是一个数学或实验上的技巧，而提出新问题，新的可能性，以新的角度看问题等却需要创造性的想象力，并且标志着科学的真正进步。”教师在教学中应善于从教材内容和学生的认知水平出发，遵循多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，采用多种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养其创新思维。如在学完蒸腾作用基本原理后，启发学生思考下列问题：为什么树木在秋天会落叶？为什么植物在炎热的夏天不易被晒死？然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出：森林附近经常下雨是怎么回事？对这位同学的问题，老师可不正面回答，在肯定的同时提出一些相关的问题，让学生独立思考，创造性地解决问题。
三、营造良好的创新教育环境，培养学生创新思维
良好的学习习惯、学习品质和浓厚的求知欲是取得成功的重要因素。首先要培养学生自信心，让学生在今后学习和工作中有信心进行知识发现和小发明、小创造。第二要培养学生自学能力，使其在自学中学到生物学科的严谨、准确与严密的逻辑推理，以促进其个性品质、创新意识的形成；还要鼓励学生多参加社会实践活动，培养学生观察能力和接受新生事物的能力。教师可组织学生参加形式多样的活动，如在班上组织辩论会，以启迪学生的创新灵感。
例如：《八年级生物》上册最后一节课，在“角色扮演——辩论和协商怎样保护白头叶猴”的环节中，同学们畅所欲言。“野生动物保护专家”说：“本地风景秀丽，空气清新，又有白头叶猴栖息，而白头叶猴是我国特产的世界濒危物种，可建立以保护白头叶猴为主的生态公园。”“农民代表”愁苦地说：“不许上山砍柴，不许开山垦荒，我们怎么生活？”这时“政府官员”动情地说：“一定要改变农民的现状，帮助农民脱贫致富是我们义不容辞的责任。”而此时，“野生动物保护专家”慷慨陈词：“我可以为农民朋友建沼气池提供技术支持，并用我的奖金作为资金援助。”可以这样说，这场充满团结、协作与创新精神的辩论会，可以提高学生保护生物多样性的公民意识。
四、灵活运用形式多样的教学活动，培养学生的创新能力
在教学中教师可以指导学生阅读科普读物、撰写小论文等，以助其养成良好的思维习惯。还可运用电教媒体进行模拟实验，激发学生兴趣和灵感。
总之，在当前全面实施创新教育的形势下，教师要转变教育思想和观念，更新教学模式和方法，提高自身教学艺术和水平，营造良好的教学情景，激发思维潜力，积极开展形式多样的科技活动，充分发挥主体与主导作用，真正实现学生素质和教学质量的双赢。