论文部分内容阅读
一、在简案上创新
每学期上公开课笔者都有个这样的习惯，就是喜欢把公开课的教案写得很详细，连课堂上的过渡语和总结语都事先准备好了，总以为这样才能安心，才做到有备无患，其实事情并非如此。因为在实际的课堂教学中，为了能及时呈现事先准备的过渡语或结束语，却容易忽视学生课上的表现，这样就无法根据学生的表现来灵活地调整教学方案，反而束缚了教师的手脚。教案是死的，学生是活的，课堂上要根据学生的表现适时调整教学方案，却不能用教案来指挥学生的学习活动，如果是这样的话，那就变成了牵着学生的鼻子走了，这就与新课标背道而驰了。
如在教学《最后一头战象》这堂公开课上，课堂上笔者总在记着马上要说的过渡语，生怕忘记，却忽略了学生的表现。本来课前预设的方案是先让学生用一个词概括对嘎羧的印象，等学生全部说完之后再出示句子品读。但结果是学生用一个词概括了对嘎羧的印象之后，便马上就找出了相关的句子，其实本来此刻应立即调整方案，改为学生说一个词便马上出示相关的句子来品读，但是没有这样做，还是坚持课前预设的方案，结果听课教师说这样就显得重复啰唆，效果明显降低了。所以，对于教学经验较丰富一些的教师来说，教学设计不必太详尽，只写简案就够用了，课堂上再根据学生的表现灵活调整和处理，这样才能游刃有余。
二、在精准上创新
例如，教学人教版四年级上册的《母鸡》一课，课堂前半部分的教学还进行得有条不紊，但当教师抛出这样的问题：“你觉得这是一只怎样的母鸡？”学生纷纷回答：“这是一只勇敢的母鸡！”“这是一只负责的母鸡！”“这是一只辛苦的母鸡！”因为这是课文重点，所以学生根本就未提及课文前部分讲到的介绍母鸡骄傲、喜欢随便乱叫等令作者讨厌的部分。教师把问题抛出后，学生的回答全盘打乱了教师课前预设的教学流程：先引导学生学习以前作者讨厌母鸡的部分，再来一个一百八十度大转弯，进而学习作者喜爱和赞美母鸡部分，从而最后顺理成章地引导学生体会母鸡的伟大。问题一提出，学生的表现令教师束手无策，教师只好跟着学生的思路先学作者喜爱母鸡的部分，再反过来硬生生地牵着学生学习作者讨厌母鸡的部分，这样颠倒教学，学生根本没有体会到母鸡的伟大，教师就草草收场了。
总结这堂课失败的教训，关键就在于教师对问题的设计不够精准。问题一提出，学生可能有多种回答问题的方式，教师没有很好地进行课前预设。如果将问题换一种问法，如：“作者以前觉得这是一只怎样的母鸡？后来呢？作者的态度有什么变化？”这样一问，学生自然是先找作者讨厌母鸡的部分，再找喜爱母鸡的部分，那这样的课堂就好调控多了。所以教师在进行公开教学时，一定要注意问题的设计要精准，否则一旦学生的生成与预设不一致时，教师将难以处理。
三、在环节上创新
每次上公开课，为了给听课教师呈现更多的看点，一些教师总会把教学环节安排得比平常课更多更复杂一些，其实这也是不正确的。太多太复杂的教学环节记忆起来有一定的困难，有时特别容易遗漏部分环节。同时教学环节太多也不容易按时完成教学任务，达不到预期的教学目标和效果。一节课只有40分钟，如果容量太大，学生学的内容过多，不仅完不成教学任务，而且教师为了赶进度根本没法将各个教学环节落实到位。所以教学内容的多少，应该参考平常课的内容去安排，这样才更加科学、合理。
有些教师在制作课件时，总喜欢把课件制作得很花哨，而这样的课件，表面看起来漂亮，但是实用价值却并不高。因为太花哨和复杂的课件不易于教师在课堂上操作，使用起来费力，而且制作难度较高、费时多。所以，课件制作应尽量简化，易于操作，教师在教学过程中需要那张幻灯片立刻能给学生呈现出来就行了。◆（作者单位：江西省会昌县庄口镇中心小学）
□责任编辑：潘中原
每学期上公开课笔者都有个这样的习惯，就是喜欢把公开课的教案写得很详细，连课堂上的过渡语和总结语都事先准备好了，总以为这样才能安心，才做到有备无患，其实事情并非如此。因为在实际的课堂教学中，为了能及时呈现事先准备的过渡语或结束语，却容易忽视学生课上的表现，这样就无法根据学生的表现来灵活地调整教学方案，反而束缚了教师的手脚。教案是死的，学生是活的，课堂上要根据学生的表现适时调整教学方案，却不能用教案来指挥学生的学习活动，如果是这样的话，那就变成了牵着学生的鼻子走了，这就与新课标背道而驰了。
如在教学《最后一头战象》这堂公开课上，课堂上笔者总在记着马上要说的过渡语，生怕忘记，却忽略了学生的表现。本来课前预设的方案是先让学生用一个词概括对嘎羧的印象，等学生全部说完之后再出示句子品读。但结果是学生用一个词概括了对嘎羧的印象之后，便马上就找出了相关的句子，其实本来此刻应立即调整方案，改为学生说一个词便马上出示相关的句子来品读，但是没有这样做，还是坚持课前预设的方案，结果听课教师说这样就显得重复啰唆，效果明显降低了。所以，对于教学经验较丰富一些的教师来说，教学设计不必太详尽，只写简案就够用了，课堂上再根据学生的表现灵活调整和处理，这样才能游刃有余。
二、在精准上创新
例如，教学人教版四年级上册的《母鸡》一课，课堂前半部分的教学还进行得有条不紊，但当教师抛出这样的问题：“你觉得这是一只怎样的母鸡？”学生纷纷回答：“这是一只勇敢的母鸡！”“这是一只负责的母鸡！”“这是一只辛苦的母鸡！”因为这是课文重点，所以学生根本就未提及课文前部分讲到的介绍母鸡骄傲、喜欢随便乱叫等令作者讨厌的部分。教师把问题抛出后，学生的回答全盘打乱了教师课前预设的教学流程：先引导学生学习以前作者讨厌母鸡的部分，再来一个一百八十度大转弯，进而学习作者喜爱和赞美母鸡部分，从而最后顺理成章地引导学生体会母鸡的伟大。问题一提出，学生的表现令教师束手无策，教师只好跟着学生的思路先学作者喜爱母鸡的部分，再反过来硬生生地牵着学生学习作者讨厌母鸡的部分，这样颠倒教学，学生根本没有体会到母鸡的伟大，教师就草草收场了。
总结这堂课失败的教训，关键就在于教师对问题的设计不够精准。问题一提出，学生可能有多种回答问题的方式，教师没有很好地进行课前预设。如果将问题换一种问法，如：“作者以前觉得这是一只怎样的母鸡？后来呢？作者的态度有什么变化？”这样一问，学生自然是先找作者讨厌母鸡的部分，再找喜爱母鸡的部分，那这样的课堂就好调控多了。所以教师在进行公开教学时，一定要注意问题的设计要精准，否则一旦学生的生成与预设不一致时，教师将难以处理。
三、在环节上创新
每次上公开课，为了给听课教师呈现更多的看点，一些教师总会把教学环节安排得比平常课更多更复杂一些，其实这也是不正确的。太多太复杂的教学环节记忆起来有一定的困难，有时特别容易遗漏部分环节。同时教学环节太多也不容易按时完成教学任务，达不到预期的教学目标和效果。一节课只有40分钟，如果容量太大，学生学的内容过多，不仅完不成教学任务，而且教师为了赶进度根本没法将各个教学环节落实到位。所以教学内容的多少，应该参考平常课的内容去安排，这样才更加科学、合理。
有些教师在制作课件时，总喜欢把课件制作得很花哨，而这样的课件，表面看起来漂亮，但是实用价值却并不高。因为太花哨和复杂的课件不易于教师在课堂上操作，使用起来费力，而且制作难度较高、费时多。所以，课件制作应尽量简化，易于操作，教师在教学过程中需要那张幻灯片立刻能给学生呈现出来就行了。◆（作者单位：江西省会昌县庄口镇中心小学）
□责任编辑：潘中原