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全面的评价理念、正确的引领才是解决问题的根本，学生心理的成长、精神的成长才是目标。
班主任作为班级的“领头羊”，面对学校大大小小的活动，如果能遵循孩子的心理发展规律，以活动为契机，那孩子们就能在活动中得到成长，个性得到发展。反之，孩子们在活动面前将是一潭死水，“领头羊”在孩子们心中的地位也必然—落千丈。
遭遇弃权
期末将至，一年一度的评选“三好学生”工作被提上议事日程。按照惯例，我先公布了学校评选“三好学生”的标准，然后要求同学们在班长的带领下进行评选。
“同学们，这次班会的主题是评选‘三好学生’，周老师告诉我，学校给我们班五个名额。请大家认真考虑，填好选票交上来。”班长小灏一本正经地对大家说。
“老师，可以弃权吗？”忽然有一个同学转过头问坐在最后的我。“当然可以，弃权也是一种权利。”虽然感到震惊，但是为了不影响这次评选活动，我还是做了肯定的回答。
几分钟后开始唱票，班长先将弃权的票挑出，结果全班42人，竟有17人投弃权票，高达40%！面对这一结果，我愣在那儿，心潮澎湃：为什么？我把自主权交给你们，为什么你们却拒绝呢？
我给孩子们做工作、讲道理。整整20分钟，我说得慷慨激昂，意犹未尽。孩子们很安静，我想下次的评选一定会全员参与。
寻找突破
晚上，我辗转反侧，不知道问题出在哪儿，也不知道第二次选举是否还有孩子弃权。想着想着，前不久参加的班主任基本功大赛培训会上的情境浮现在我眼前。国家级心理咨询师、江苏省职工演讲艺术家徐芹霞老师作了“纵是平凡也动人”的专题讲座，其中的一个故事让我铭记于心。徐老师曾经有个“问题学生”，上课的时候总是喜欢画画，当时作为—个新班主任，徐老师非常生气，只要他上课画画，就没收他的画。后来，徐老师发现这个孩子画画非常有天赋，不由自主地鼓励他画画，有时甚至请他在美术课上做示范。现在这个当年的“问题学生”已经成了中央美术学院的领导！
此时，这个故事回荡在我的脑海里，徐老师能接纳“问题学生”，而面对孩子们的自主选择，我却如此的抵触！为什么我没有从她的故事里有所学习和感悟呢？
我开始认真反思：我的说教一定能够令同学们改变观点并且参与投票吗？学校评选“三好学生”的意义何在？学校给出5个名额合理吗？这样的评价方式合理吗？我们可以结合班级实际情况做适当的调整吗？
面对孩子们的弃权，我首先要接纳这种情况，理解孩子们当时的认知，并试着通过这次评选活动改变他们的认知。
归还权利
第二天，我继续开展评选活动，结果仍有11名孩子弃权，这一次我选择活动继续进行。
1.接纳并澄清，走进孩子们的内心
我对同学们说：“我知道你们肯定有自己的想法，我很想了解你们，如果你们愿意和我分享你的想法，请你写在一张纸上，不要写名字，无论你的想法是什么，这只代表你目前的认识，没有好坏对错之分。”
五分钟后，我对弃权的原因作了一下整理：
至此，这个问题得到了很好的澄清：同学们并不是真的不在乎“三好学生”，而是觉得名额太少，自己成绩不够优秀，产生自卑感的同学居多。
2.民主商定评选办法，建立全面的评价体制
我请孩子们分组讨论以下几个问题：①评选活动采取什么形式最公平？②你们觉得除了“三好学生”，还有哪些荣誉可以参加评选？③“三好学生”的标准是什么？④写出自己的优点（不少于5个），提出自己的不足（不少于2个），最后独立完成。
讨论结果很快出来了，孩子们希望无记名投票、当场唱票、当场宣布结果，如果有异议可以用写纸条的方式在两天内提出来。孩子们还列出了诚信学员、乐于助人学员、爱心学员、体育之星、管理能手、学习标兵、自能管理之星、守纪学员、劳动模范等荣誉，供大家评选。对于“三好學生”的标准大家意见统一，没有任何争议。
3.进行评选活动
接下来，班长开始正式进行评选活动。
评选结果很快见分晓，每个孩子都参与了选举过程，5个“三好学生”符合民意，班级优秀学生3名，优秀班干部3名，诚信之星3名，文体之星3名，助人之星3名，劳动之星3名，自理之星3名，进步之星3名。全班共有29名同学获得了不同的荣誉称号！
这个评价内容改变之后，人人都很积极地参与到活动中来，班级也不存在弃权的现象。所以全面的评价理念、正确的引领才是解决问题的根本，学生心理的成长、精神的成长才是目标。确立全面的评价理念要以足够的耐心等待其成长，从而在最大程度上促进学生全面和谐的发展，这正是评价活动的意义所在。
感谢这一次选举，感谢我的孩子们，感谢徐老师！这个活动让我的精神像得到了一次洗礼，认知和行为发生了变化，课堂上的微笑多了，对待所谓的“后进生”多了许多耐心和爱心……这一切让我的孩子们也发生了改变，他们已经能够正确地、坦然地对待选举，更重要的是他们的心灵得到了成长！
责任编辑|樊璐
班主任作为班级的“领头羊”，面对学校大大小小的活动，如果能遵循孩子的心理发展规律，以活动为契机，那孩子们就能在活动中得到成长，个性得到发展。反之，孩子们在活动面前将是一潭死水，“领头羊”在孩子们心中的地位也必然—落千丈。
遭遇弃权
期末将至，一年一度的评选“三好学生”工作被提上议事日程。按照惯例，我先公布了学校评选“三好学生”的标准，然后要求同学们在班长的带领下进行评选。
“同学们，这次班会的主题是评选‘三好学生’，周老师告诉我，学校给我们班五个名额。请大家认真考虑，填好选票交上来。”班长小灏一本正经地对大家说。
“老师，可以弃权吗？”忽然有一个同学转过头问坐在最后的我。“当然可以，弃权也是一种权利。”虽然感到震惊，但是为了不影响这次评选活动，我还是做了肯定的回答。
几分钟后开始唱票，班长先将弃权的票挑出，结果全班42人，竟有17人投弃权票，高达40%！面对这一结果，我愣在那儿，心潮澎湃：为什么？我把自主权交给你们，为什么你们却拒绝呢？
我给孩子们做工作、讲道理。整整20分钟，我说得慷慨激昂，意犹未尽。孩子们很安静，我想下次的评选一定会全员参与。
寻找突破
晚上，我辗转反侧，不知道问题出在哪儿，也不知道第二次选举是否还有孩子弃权。想着想着，前不久参加的班主任基本功大赛培训会上的情境浮现在我眼前。国家级心理咨询师、江苏省职工演讲艺术家徐芹霞老师作了“纵是平凡也动人”的专题讲座，其中的一个故事让我铭记于心。徐老师曾经有个“问题学生”，上课的时候总是喜欢画画，当时作为—个新班主任，徐老师非常生气，只要他上课画画，就没收他的画。后来，徐老师发现这个孩子画画非常有天赋，不由自主地鼓励他画画，有时甚至请他在美术课上做示范。现在这个当年的“问题学生”已经成了中央美术学院的领导！
此时，这个故事回荡在我的脑海里，徐老师能接纳“问题学生”，而面对孩子们的自主选择，我却如此的抵触！为什么我没有从她的故事里有所学习和感悟呢？
我开始认真反思：我的说教一定能够令同学们改变观点并且参与投票吗？学校评选“三好学生”的意义何在？学校给出5个名额合理吗？这样的评价方式合理吗？我们可以结合班级实际情况做适当的调整吗？
面对孩子们的弃权，我首先要接纳这种情况，理解孩子们当时的认知，并试着通过这次评选活动改变他们的认知。
归还权利
第二天，我继续开展评选活动，结果仍有11名孩子弃权，这一次我选择活动继续进行。
1.接纳并澄清，走进孩子们的内心
我对同学们说：“我知道你们肯定有自己的想法，我很想了解你们，如果你们愿意和我分享你的想法，请你写在一张纸上，不要写名字，无论你的想法是什么，这只代表你目前的认识，没有好坏对错之分。”
五分钟后，我对弃权的原因作了一下整理：
至此，这个问题得到了很好的澄清：同学们并不是真的不在乎“三好学生”，而是觉得名额太少，自己成绩不够优秀，产生自卑感的同学居多。
2.民主商定评选办法，建立全面的评价体制
我请孩子们分组讨论以下几个问题：①评选活动采取什么形式最公平？②你们觉得除了“三好学生”，还有哪些荣誉可以参加评选？③“三好学生”的标准是什么？④写出自己的优点（不少于5个），提出自己的不足（不少于2个），最后独立完成。
讨论结果很快出来了，孩子们希望无记名投票、当场唱票、当场宣布结果，如果有异议可以用写纸条的方式在两天内提出来。孩子们还列出了诚信学员、乐于助人学员、爱心学员、体育之星、管理能手、学习标兵、自能管理之星、守纪学员、劳动模范等荣誉，供大家评选。对于“三好學生”的标准大家意见统一，没有任何争议。
3.进行评选活动
接下来，班长开始正式进行评选活动。
评选结果很快见分晓，每个孩子都参与了选举过程，5个“三好学生”符合民意，班级优秀学生3名，优秀班干部3名，诚信之星3名，文体之星3名，助人之星3名，劳动之星3名，自理之星3名，进步之星3名。全班共有29名同学获得了不同的荣誉称号！
这个评价内容改变之后，人人都很积极地参与到活动中来，班级也不存在弃权的现象。所以全面的评价理念、正确的引领才是解决问题的根本，学生心理的成长、精神的成长才是目标。确立全面的评价理念要以足够的耐心等待其成长，从而在最大程度上促进学生全面和谐的发展，这正是评价活动的意义所在。
感谢这一次选举，感谢我的孩子们，感谢徐老师！这个活动让我的精神像得到了一次洗礼，认知和行为发生了变化，课堂上的微笑多了，对待所谓的“后进生”多了许多耐心和爱心……这一切让我的孩子们也发生了改变，他们已经能够正确地、坦然地对待选举，更重要的是他们的心灵得到了成长！
责任编辑|樊璐