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摘要：语文导读法教学十分重视教学过程中教师主导作用的发挥，因为教学过程是以学生掌握新知、巩固新知、运用新知为主要目的的，学生是这个认知过程的主体。教学过程中，学生主体作用的充分体现，必然是教师主导作用的充分发挥，教师“导”得好不好，直接影响着教学质量的高低。本文拟就语文教学中如何发挥教师的主导作用，结合自己的教学实践，略陈一管之见
关键词：中学语文教学；导读法；教师主导作用；影响因素
【中图分类号】G630
语文导读法教学十分重视教学过程中教师主导作用的发挥，因为教学过程是以学生掌握新知、巩固新知、运用新知为主要目的的，学生是这个认知过程的主体。教学过程中，学生主体作用的充分体现，必然是教师主导作用的充分发挥，教师“导”得好不好，直接影响着教学质量的高低。本文拟就语文教学中如何发挥教师的主导作用，结合自己的教学实践，略陈一管之见。
一、激发学生的学习兴趣
语文教材本是熔知识性、趣味性于一炉的，特别是一些文学作品，更有别的学科所无法比拟的吸引力。可是，长期以来，由于我们不少老师的“钻研挖掘”，使本来颇具魅力较为完美的一件艺术品的教学，变成了一次冷冰冰的解剖，使学生得不到艺术的享受和熏陶，久而久之，学生对语文这门学科兴致索然。因此，语文教学过程中，必须首先注意用教师的“导”，激发起学生学习语文的兴趣。
首先，要注意激发兴趣于导读起始。在教学新教材之前，可以花一堂课时间富有情趣地给学生介绍本学期的新课本。吊起学生学习本册课本的味口。在课文新授的开端，也应注意导入新课的趣味性。譬如我在教《花儿为什么过样红》的时候，首先给学生做了这样的演示：往透明的各自盛有氢氧化铜和盐酸溶液的试管内滴入酚酞溶液，请大家观看。一会儿，学生发现一个试管内的溶液变红了，而另一个变蓝了，兴趣盎然，很想知道这当中的奥秘。这时我说：“大家一定很想知道这是怎么回事，我们今天要学的《花儿为什么这样红》就能给我们解开这个谜。你能从课文中找到答案吗？”这样，学生在“心里所思，口不能言”的情况下，产生了急欲看书的念头，此时，让学生打开课本阅读。这种起始阶段的兴趣激发，使学者进入了亢奋的精神状态，为进入新境界蓄了势。
其次，还应注意让学生保持兴趣于导读全过程。
在课堂教学设计时，可以有意将一些大的教学目标化整为零。课堂上，学生达成每一个零散目标，就会享受一次成功的喜悦，而这种喜悦对学生的思维起着推波助澜的作用，加之教师对每一个小目标的达成，都给予充分的肯定，学生学习的兴趣就更浓了。需要强调的是，教学过程中，要特别注意鼓励手段的运用。学生在小目标达成过程中的思维成果，即使错了，也不应轻易否定，而应尽力寻找某个侧面，给予适当的肯定和鼓励。
除了以上方法，幽默的语言，亲切的教态，教具的使用等，也可以使学生在学习的过程中，保持浓厚的学习兴趣。
二、帮助学生解决困难
学生在自学过程中，碰到的困难肯定比传统的老师讲、学生记的教学多得多，因此，发挥主导作用的教师，对帮助学生克服自学过程中碰到的困难有义不容辞的责任。帮助学生克服困难，可以有以下三种做法：
（一）开展讨论，发挥群体的优势。对于一个难题，让学生在思维的多向流动和撞击中，迸发出智慧的火花，他们会在多流向思维的交流中，或校正、或补充、或选择，从而找到正确的答案。
（二）有意控制，使学生思维定向。学生的思维有时难免“旁逸斜出”，而这种多流向的思维，有时会使学生的眼睛蒙上一层云雾，教师如果不进行有竟控制，让学生思维定向，学生往往不容易走出低谷，因此，教师有意识的“堵”是非常必要的。在引导学生讨论如何理解《藤野先生》中“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力了：也无怪乎他们疑惑”一句时，当学生众说纷纭、莫衷一是之际，我进行了引导，从而让学生自己得出这是鲁迅巧妙地运用“反语”以表达自己愤激之情、爱国之情的结论。
（三）及时点拨，给学生指点迷津。学生在自觉思维过程中，往往会出现“信号暂时中断”的现象，教师应及时作出反应。为学生暂时中断的思维线路搭桥铺路，促使其“突然接通”。这时候，我常常是借助于学生已有的知识或经验，为学生的思维杠杆提供支点，使学生从“山穷水尽疑无路”的苦恼，走向“柳暗花明又一村”的喜悦。
三、交给学生学习的方法
首先，有综合的方法指导。我教初三年级，每一届学生接到手，总是先花四课时做个讲座，对他们进行综合的方法指导，因为学生经过初一、初二的语文学生，具有了较多的语文学习的感性材料，所以，给他们做这样的讲座，他们总有茅塞顿开的感觉。这时的方法指导包括以下几个部分：1、阅读步骤的指导；2、段落层次的指导；3、主题思想的指导；4、写作特色的指导。
其次，有学习一类文章的方法指导。如教读初中第六册第二单元，我利用讲读课文《看云是天气》的教学，引导学生总结出学习立论性议论文的一般方法，即弄清文章提出了什么观点（论点）、运用了哪些道理和事实支撑论点（论据）、支撑论点时，运用了哪些方法（论证）、论证时语言有什么特色（语言）。在学生掌握了这“四何法”的情况下，到课内自读课文教学时，我就放手让学生运用“四何法”去学习，教师只是课堂的组织者，讲得就更少了。
再次，有零散的方法指导。教学中，我注意结合学生阅读实践，相机指点，令其开窍。结合学生学习实际，我还指导学生自修方法、记忆背诵的方法、课外阅读的方法、预习复习的方法。
关键词：中学语文教学；导读法；教师主导作用；影响因素
【中图分类号】G630
语文导读法教学十分重视教学过程中教师主导作用的发挥，因为教学过程是以学生掌握新知、巩固新知、运用新知为主要目的的，学生是这个认知过程的主体。教学过程中，学生主体作用的充分体现，必然是教师主导作用的充分发挥，教师“导”得好不好，直接影响着教学质量的高低。本文拟就语文教学中如何发挥教师的主导作用，结合自己的教学实践，略陈一管之见。
一、激发学生的学习兴趣
语文教材本是熔知识性、趣味性于一炉的，特别是一些文学作品，更有别的学科所无法比拟的吸引力。可是，长期以来，由于我们不少老师的“钻研挖掘”，使本来颇具魅力较为完美的一件艺术品的教学，变成了一次冷冰冰的解剖，使学生得不到艺术的享受和熏陶，久而久之，学生对语文这门学科兴致索然。因此，语文教学过程中，必须首先注意用教师的“导”，激发起学生学习语文的兴趣。
首先，要注意激发兴趣于导读起始。在教学新教材之前，可以花一堂课时间富有情趣地给学生介绍本学期的新课本。吊起学生学习本册课本的味口。在课文新授的开端，也应注意导入新课的趣味性。譬如我在教《花儿为什么过样红》的时候，首先给学生做了这样的演示：往透明的各自盛有氢氧化铜和盐酸溶液的试管内滴入酚酞溶液，请大家观看。一会儿，学生发现一个试管内的溶液变红了，而另一个变蓝了，兴趣盎然，很想知道这当中的奥秘。这时我说：“大家一定很想知道这是怎么回事，我们今天要学的《花儿为什么这样红》就能给我们解开这个谜。你能从课文中找到答案吗？”这样，学生在“心里所思，口不能言”的情况下，产生了急欲看书的念头，此时，让学生打开课本阅读。这种起始阶段的兴趣激发，使学者进入了亢奋的精神状态，为进入新境界蓄了势。
其次，还应注意让学生保持兴趣于导读全过程。
在课堂教学设计时，可以有意将一些大的教学目标化整为零。课堂上，学生达成每一个零散目标，就会享受一次成功的喜悦，而这种喜悦对学生的思维起着推波助澜的作用，加之教师对每一个小目标的达成，都给予充分的肯定，学生学习的兴趣就更浓了。需要强调的是，教学过程中，要特别注意鼓励手段的运用。学生在小目标达成过程中的思维成果，即使错了，也不应轻易否定，而应尽力寻找某个侧面，给予适当的肯定和鼓励。
除了以上方法，幽默的语言，亲切的教态，教具的使用等，也可以使学生在学习的过程中，保持浓厚的学习兴趣。
二、帮助学生解决困难
学生在自学过程中，碰到的困难肯定比传统的老师讲、学生记的教学多得多，因此，发挥主导作用的教师，对帮助学生克服自学过程中碰到的困难有义不容辞的责任。帮助学生克服困难，可以有以下三种做法：
（一）开展讨论，发挥群体的优势。对于一个难题，让学生在思维的多向流动和撞击中，迸发出智慧的火花，他们会在多流向思维的交流中，或校正、或补充、或选择，从而找到正确的答案。
（二）有意控制，使学生思维定向。学生的思维有时难免“旁逸斜出”，而这种多流向的思维，有时会使学生的眼睛蒙上一层云雾，教师如果不进行有竟控制，让学生思维定向，学生往往不容易走出低谷，因此，教师有意识的“堵”是非常必要的。在引导学生讨论如何理解《藤野先生》中“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力了：也无怪乎他们疑惑”一句时，当学生众说纷纭、莫衷一是之际，我进行了引导，从而让学生自己得出这是鲁迅巧妙地运用“反语”以表达自己愤激之情、爱国之情的结论。
（三）及时点拨，给学生指点迷津。学生在自觉思维过程中，往往会出现“信号暂时中断”的现象，教师应及时作出反应。为学生暂时中断的思维线路搭桥铺路，促使其“突然接通”。这时候，我常常是借助于学生已有的知识或经验，为学生的思维杠杆提供支点，使学生从“山穷水尽疑无路”的苦恼，走向“柳暗花明又一村”的喜悦。
三、交给学生学习的方法
首先，有综合的方法指导。我教初三年级，每一届学生接到手，总是先花四课时做个讲座，对他们进行综合的方法指导，因为学生经过初一、初二的语文学生，具有了较多的语文学习的感性材料，所以，给他们做这样的讲座，他们总有茅塞顿开的感觉。这时的方法指导包括以下几个部分：1、阅读步骤的指导；2、段落层次的指导；3、主题思想的指导；4、写作特色的指导。
其次，有学习一类文章的方法指导。如教读初中第六册第二单元，我利用讲读课文《看云是天气》的教学，引导学生总结出学习立论性议论文的一般方法，即弄清文章提出了什么观点（论点）、运用了哪些道理和事实支撑论点（论据）、支撑论点时，运用了哪些方法（论证）、论证时语言有什么特色（语言）。在学生掌握了这“四何法”的情况下，到课内自读课文教学时，我就放手让学生运用“四何法”去学习，教师只是课堂的组织者，讲得就更少了。
再次，有零散的方法指导。教学中，我注意结合学生阅读实践，相机指点，令其开窍。结合学生学习实际，我还指导学生自修方法、记忆背诵的方法、课外阅读的方法、预习复习的方法。