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【中图分类号】G455 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0051-01
背景：青海省西宁市湟中县西堡镇有很多人远赴他乡打工、做生意。这些人的足迹遍及西藏、四川和青海省玉树、果洛、黄南、海北、海西、西宁等地。特定的人口流动，给当地学校带来日益关注的教育难题，那就是留守学生居多、单亲家庭学生上升。根据多年的教育实践及探索，笔者就单亲家庭学生的教育问题，提出一些见解和建议，以引起社会对单亲家庭学生教育的重视。
一、单亲家庭学生的不良心理表现
根据《西堡学校单亲家庭学生基本信息》统计数据显示：父母离异、家庭解体是造成单亲家庭学生上升的主要原因，其次是父母亡故。由于父母离异、家庭变故，给单亲家庭学生造成严重的、复杂的精神危机，并严重威胁着他们的健康成长，同时带来的负面影响也是难以估量的。这些学生在思想、学习、行为、习惯等方面存在着许多不良表现，归纳起来，有下列几种情形：
（一）自卑心理
单亲家庭学生得不到完整的父母之爱，感受不到温馨的家庭温暖，接受不到家庭正常的教育。因此，在跟同龄人的对比中，他们的心灵受到重创，心理上失去平衡而形成一定的压力。这些学生在痛苦中学习，在烦恼中成长，他们对自己丧失了信心，大多产生一些悲观、消极情绪，心事重重，行事倦怠，没有奋斗目标。如本校七年级学生丁某、樊某等，从小母亲就离开了他们，“妈妈”一词在他们嘴边消失。过早的失去母爱，家庭生活的艰辛，再加上父亲或临时监护人的不正确的教育方法，使他们形成了孤僻、内向的性格，缺乏自信，产生了不如别人、低人一等的自卑心理。
（二）失落心理
家庭结构变化、父母离异、生活环境的突然变化，使他们产生诸多疑虑：为什么我只有爸爸或妈妈？为什么以前的快乐生活一去不复返？这种失落感使他们变得抑郁寡欢、多愁善感、冷漠与封闭，对未来一片迷茫，继而开始躲避家庭教育，充满脑子的不是对学习、人生的思考，不是对玩的好奇，而是无数的疑虑、茫然和伤害。他们体验到的是悲哀、不安全、被遗忘等失落心理。像本校七年级学生窦某某就是典型一例。父母离异后，她跟其父生活，但后来其父再婚，她不愿随父生活，于是跟奶奶住在了一起。自此后，变得沉默寡言，不愿与其它同学交往，甚至有意躲避自己的父亲，怕受到伤害。
（三）恐惧心理
父母离异后的恩怨情仇、矛盾冲突，无不在孩子幼小的心灵留下创伤，并由此产生对整个社会及周围人们的不信任和怀疑，于是似乎觉得在他们的周围始终有危险存在，恐惧心理与日俱增。去年初三毕业的张某同学，四岁时父母离异，在跟父亲一起生活时，父亲给她讲她母亲的种种不是，而当她有一段时间跟母亲生活时，母亲又给她说她父亲的各种不是。结果，这位女孩子父母谁都不信，甚至连自己的老师也不信任。笔者曾跟她聊天时，她坦言自己觉得生活在一个周围布满危险的环境中，恐惧不安，她害怕周围的一切。这种恐惧心理的滋生，不利于健康人格的培养。
（四）早恋心理
由于家庭变故、父母离异、家庭解体，单亲家庭学生感受不到家庭的亲情与温馨，缺少了应得到的呵护与关爱。为了弥补亲情的缺憾，使心灵得到充实，使孤寂得以慰藉，于是乎把情感希望寄托在异性同学身上，希望在异性那里得到愛和曾经拥有的快乐。如本校学生樊某某，自小父母离异后，她跟其父一起生活，随着年龄的增长，她开始刻意打扮自己，跟男同学有异常交往。我们也承认，这种朦胧情感的产生实际上是每一位学生进入青春期时的一种正常现象，而对于单亲家庭学生来说，表现尤为突出。这种朦胧情感产生后，如果不加以正确、正面引导，那么必然会导致这些同学沉溺于和异性的交往，产生不现实的美好幻想，影响学业，影响成长。
二、农村单亲家庭学生教育中存在的普通问题
（一）家庭教育方式不当
由于家庭变故，父母离异，所以单亲家庭孩子的被监护人或是单身父亲或是单身母亲，或是再婚父母，或是爷爷奶奶，或是姥姥、姥爷，在家庭教育方面常常表现出：1.“溺爱”。这是由于单身父母为了弥补心理的愧疚而采取娇惯、宠爱行为，给予物质上的充分满足，而忽视精神上的引导和管教。2.“厌弃”。有些单身父母视自己的子女为一种包袱，重则打骂，轻在寄养。3.“无暇顾及”。在西堡村的单亲家庭学生中，有80%的单身父母都在外地经商或打工，多则一年两次，少则多年一次，对自己的子女的教育力不从心。
（二）学校教育缺少关注
在农村学校，对单亲家庭的学生一方面缺少共识性的关注，另一方面对这一特殊群体的管理不深入。有的班主任老师对本班单亲学生信息一概不知，有的老师将单亲学生的不良心理当作错误批评，有的老师对单亲学生不信任，失去了信心，从而加重了单亲学生的压力。
三、单亲家庭学生教育的对策探索
教育的本质是教书育人，教师的职责是爱和责任，对于单亲家庭孩子这个特殊的群体，作为学校，作为教师有责任去管理他们，有责任去关爱他们，使他们快乐学习，健康成长。
（一）建立单亲学生档案
作为学校管理的一个重要方面，必须了解和掌握各班单亲学生人数；作为班主任，必须熟悉掌握单亲学生家庭基本情况，产生单亲的原因，单亲学生的生活习惯，学习行为，以及不良心理表现；作为教师，必须熟知任教班级单亲学生的基本情况。只有掌握了这些学生的基本信息，才能采取有效的措施加强对他们的管理和教育。
（二）亲情化管理
西堡学校就有教师跟单亲学生结对的举措。教师与这些学生结成对子，可以补偿这些学生的亲情缺失，使他们感受学校、班集体的温暖，逐渐化解他们内心的痛苦，提高他们的社会适应性。其次创造和谐快乐、积极向上的校园环境，加强单亲学生的心理健康教育，呼唤自信心，矫正不良行为，做到不厌弃、不责备、不用过激的言行去伤害，使他们有成功的喜悦，只有这样，他们干涸的心灵会滋润，他们内心的灯会点亮。
（三）家校联系制度
教师对单身父母也要宣讲对单亲学生的教育方法，告知他们尽量忘却婚姻带来的痛苦，努力控制消极情绪，和孩子一起坚强地面对生活，同时也让单身父母都要有责任意识，教育子女是他们应尽的义务，而不应由于家庭解体而消失；其次，让单亲父母懂得精神鼓励的重要性，教育孩子自尊、自强、自爱，鼓励他们积极参加社交活动，培养乐观、开朗的性格。
农村单亲家庭的学生，尽管有一些不良的心理表现，但他们中间有许多孩子生活得好，并且非常优秀，只要我们多给这些学生以温暖和帮助，他们也会健康的成长，快乐的学习，成为一个乐观、开朗、进取的人。关注这个“被遗忘的角落”，是一种共同的社会责任。
背景：青海省西宁市湟中县西堡镇有很多人远赴他乡打工、做生意。这些人的足迹遍及西藏、四川和青海省玉树、果洛、黄南、海北、海西、西宁等地。特定的人口流动，给当地学校带来日益关注的教育难题，那就是留守学生居多、单亲家庭学生上升。根据多年的教育实践及探索，笔者就单亲家庭学生的教育问题，提出一些见解和建议，以引起社会对单亲家庭学生教育的重视。
一、单亲家庭学生的不良心理表现
根据《西堡学校单亲家庭学生基本信息》统计数据显示：父母离异、家庭解体是造成单亲家庭学生上升的主要原因，其次是父母亡故。由于父母离异、家庭变故，给单亲家庭学生造成严重的、复杂的精神危机，并严重威胁着他们的健康成长，同时带来的负面影响也是难以估量的。这些学生在思想、学习、行为、习惯等方面存在着许多不良表现，归纳起来，有下列几种情形：
（一）自卑心理
单亲家庭学生得不到完整的父母之爱，感受不到温馨的家庭温暖，接受不到家庭正常的教育。因此，在跟同龄人的对比中，他们的心灵受到重创，心理上失去平衡而形成一定的压力。这些学生在痛苦中学习，在烦恼中成长，他们对自己丧失了信心，大多产生一些悲观、消极情绪，心事重重，行事倦怠，没有奋斗目标。如本校七年级学生丁某、樊某等，从小母亲就离开了他们，“妈妈”一词在他们嘴边消失。过早的失去母爱，家庭生活的艰辛，再加上父亲或临时监护人的不正确的教育方法，使他们形成了孤僻、内向的性格，缺乏自信，产生了不如别人、低人一等的自卑心理。
（二）失落心理
家庭结构变化、父母离异、生活环境的突然变化，使他们产生诸多疑虑：为什么我只有爸爸或妈妈？为什么以前的快乐生活一去不复返？这种失落感使他们变得抑郁寡欢、多愁善感、冷漠与封闭，对未来一片迷茫，继而开始躲避家庭教育，充满脑子的不是对学习、人生的思考，不是对玩的好奇，而是无数的疑虑、茫然和伤害。他们体验到的是悲哀、不安全、被遗忘等失落心理。像本校七年级学生窦某某就是典型一例。父母离异后，她跟其父生活，但后来其父再婚，她不愿随父生活，于是跟奶奶住在了一起。自此后，变得沉默寡言，不愿与其它同学交往，甚至有意躲避自己的父亲，怕受到伤害。
（三）恐惧心理
父母离异后的恩怨情仇、矛盾冲突，无不在孩子幼小的心灵留下创伤，并由此产生对整个社会及周围人们的不信任和怀疑，于是似乎觉得在他们的周围始终有危险存在，恐惧心理与日俱增。去年初三毕业的张某同学，四岁时父母离异，在跟父亲一起生活时，父亲给她讲她母亲的种种不是，而当她有一段时间跟母亲生活时，母亲又给她说她父亲的各种不是。结果，这位女孩子父母谁都不信，甚至连自己的老师也不信任。笔者曾跟她聊天时，她坦言自己觉得生活在一个周围布满危险的环境中，恐惧不安，她害怕周围的一切。这种恐惧心理的滋生，不利于健康人格的培养。
（四）早恋心理
由于家庭变故、父母离异、家庭解体，单亲家庭学生感受不到家庭的亲情与温馨，缺少了应得到的呵护与关爱。为了弥补亲情的缺憾，使心灵得到充实，使孤寂得以慰藉，于是乎把情感希望寄托在异性同学身上，希望在异性那里得到愛和曾经拥有的快乐。如本校学生樊某某，自小父母离异后，她跟其父一起生活，随着年龄的增长，她开始刻意打扮自己，跟男同学有异常交往。我们也承认，这种朦胧情感的产生实际上是每一位学生进入青春期时的一种正常现象，而对于单亲家庭学生来说，表现尤为突出。这种朦胧情感产生后，如果不加以正确、正面引导，那么必然会导致这些同学沉溺于和异性的交往，产生不现实的美好幻想，影响学业，影响成长。
二、农村单亲家庭学生教育中存在的普通问题
（一）家庭教育方式不当
由于家庭变故，父母离异，所以单亲家庭孩子的被监护人或是单身父亲或是单身母亲，或是再婚父母，或是爷爷奶奶，或是姥姥、姥爷，在家庭教育方面常常表现出：1.“溺爱”。这是由于单身父母为了弥补心理的愧疚而采取娇惯、宠爱行为，给予物质上的充分满足，而忽视精神上的引导和管教。2.“厌弃”。有些单身父母视自己的子女为一种包袱，重则打骂，轻在寄养。3.“无暇顾及”。在西堡村的单亲家庭学生中，有80%的单身父母都在外地经商或打工，多则一年两次，少则多年一次，对自己的子女的教育力不从心。
（二）学校教育缺少关注
在农村学校，对单亲家庭的学生一方面缺少共识性的关注，另一方面对这一特殊群体的管理不深入。有的班主任老师对本班单亲学生信息一概不知，有的老师将单亲学生的不良心理当作错误批评，有的老师对单亲学生不信任，失去了信心，从而加重了单亲学生的压力。
三、单亲家庭学生教育的对策探索
教育的本质是教书育人，教师的职责是爱和责任，对于单亲家庭孩子这个特殊的群体，作为学校，作为教师有责任去管理他们，有责任去关爱他们，使他们快乐学习，健康成长。
（一）建立单亲学生档案
作为学校管理的一个重要方面，必须了解和掌握各班单亲学生人数；作为班主任，必须熟悉掌握单亲学生家庭基本情况，产生单亲的原因，单亲学生的生活习惯，学习行为，以及不良心理表现；作为教师，必须熟知任教班级单亲学生的基本情况。只有掌握了这些学生的基本信息，才能采取有效的措施加强对他们的管理和教育。
（二）亲情化管理
西堡学校就有教师跟单亲学生结对的举措。教师与这些学生结成对子，可以补偿这些学生的亲情缺失，使他们感受学校、班集体的温暖，逐渐化解他们内心的痛苦，提高他们的社会适应性。其次创造和谐快乐、积极向上的校园环境，加强单亲学生的心理健康教育，呼唤自信心，矫正不良行为，做到不厌弃、不责备、不用过激的言行去伤害，使他们有成功的喜悦，只有这样，他们干涸的心灵会滋润，他们内心的灯会点亮。
（三）家校联系制度
教师对单身父母也要宣讲对单亲学生的教育方法，告知他们尽量忘却婚姻带来的痛苦，努力控制消极情绪，和孩子一起坚强地面对生活，同时也让单身父母都要有责任意识，教育子女是他们应尽的义务，而不应由于家庭解体而消失；其次，让单亲父母懂得精神鼓励的重要性，教育孩子自尊、自强、自爱，鼓励他们积极参加社交活动，培养乐观、开朗的性格。
农村单亲家庭的学生，尽管有一些不良的心理表现，但他们中间有许多孩子生活得好，并且非常优秀，只要我们多给这些学生以温暖和帮助，他们也会健康的成长，快乐的学习，成为一个乐观、开朗、进取的人。关注这个“被遗忘的角落”，是一种共同的社会责任。