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【内容摘要】随着新课程改革步伐的加快，新的教学理念，逐步深入到各个学校，合作学习作为当今最为主流的教学理论和教学策略之一，也在逐渐深受教师们的喜爱，并广泛推行。小学语文的学习以我国母语为起点，而在小学语文的阅读教学中，运用合作学习法將会大大提高教学效率。因为合作学习以母语为基础，提供给学生一个语言交流的平台，在这个平台中进行阅读的探讨和交流，具有很强的实践性，应用性，社会性和教学情境性。若以合作学习思想，策略为主体，在此基础之上，对于小学语文阅读教学的课堂，进行深入的挖掘和开发。教师进行教学反思和教学课堂重新设计。以合作，探究，自主共赢等学习方式，全面开展合作学习。
【关键词】合作学习 小学语文 教学实践 阅读教学
一、创建合作学习氛围，对小学语文阅读教学的重要性
单就合作学习本身而言，它的教学形式，教育理念和所达到的目标和效果，在各个学科各个教育阶段之间都是相同的。而如何更好的应用合作学习与各个年龄阶段的教育教学中，是教师们和教育者们应该考虑的问题。学生在不同年龄阶段，不同学期身心发展的程度有着巨大的差异，不同年龄阶段对于生活的阅历，社会的认知水平，以及理解能力都存在着巨大的差异，而小学阶段学生的身心特点，有心智发育尚未成熟，对于社会生活知之甚少，但充满好奇心，思维活跃，兴趣爱好广泛。而是为活跃带来的一个弊端，就是注意力很容易转移，即注意力不集中，在很大程度上自控能力弱，不能够独立地掌控自己的行为。这个时期小学生的想象力和可塑性很强但很多事情包括学习更多的要依赖于成年人。因此，根据小学生当前的身心发展特点，如何将合作学习应用于小学语文教学课堂当中，适应他们的身心及发展特点和社会时代背景是重中之重。一堂好的合作学习阅读课，能够通过教师与学生之间的沟通和交流，学生与学生之间的沟通和交流，进行合作学习建立良好的知识沟通体系。遵循学生的身心发展特点，抓住他们的注意力，激发他们的想象力和兴趣，在轻松活跃的课堂氛围中达到教育目的。
阅读教学在语文教学中是非常重要的一部分。然而由于传统教学模式的影响，语文阅读教学中，灌输是照本宣科式的教学形式依然不在少数。而小学生此时的身心发展特点是具有好奇心对事物充满兴趣，如果采取传统教学模式，进行课堂教学，那么会打消和磨灭他们对于小学阅读课的兴趣和激情，而这堂阅读课的效果也就可想而知了。语文属于文科性质的学科，在教授小学生母语的前提下，注重培养的是学生的语文能力，语文素养，语文品格和语文旨趣。所以，用合作式学习来打开语文阅读课的天地，让学生在其中任意交流，思考，感受语文学科带给他们的魅力，对于小学生的文学素养积累是十分重要的。因此这样一种新的形式运用于阅读教学中将会大大提高，小学生的学习积极性，利于培养，他们的学科素养和语言习惯，正确的将语文阅读当中的教育教学规律和特点发挥到课堂教学中，从一定意义上来说，既展现了课堂的魅力又促进了学生的成长。
二、小学语文教学中的合作学习机制
在新课程改革中，合作学习是其中的一个重要的亮点，合作学习是以现代教学论为基础，以社会心理学以及人的认知规律为客观依据而提出的一种科学的学习形式。在课堂教学中，采用合作的形式，可以从改善学生间的人际关系，激发学生的团队合作意识，善于与他人合作的积极性，从而调动学生的课堂学习积极性，使全体学生都能够参与到课堂活动中来。合作学习可以采用课堂小组活动的形式进行合作学习。例如，分组角色扮演的活动形式来进行合作学习。教师可以给不同的同学分配不同的人物角色，参与到课堂活动中来，这样就使学生成为课堂学习活动的主体，同时使学生能够在活动中养成互帮互助的合作探究习惯。在合作学习中，同样也需要注意在培养学生在学习活动中保持独立思考的能力。
三、合作学习在实践中的反思
合作学习的教学方法体现在课堂中是一种教学的授课方式，而支撑整个合作学习课堂的实质是一种教学思想。目前来看，教师对于合作学习，思想的理解还没有上升到一个较深的层面。各个地区学校对，合作学习，课堂的设计开发，与应用基本实现了现实的教学需求，但尚缺乏理论的深入指导和贯彻。因此，在语文阅读教学实践中既要有合作学习的形式，又要把合作学习的思想精髓，注入到形式当中，这样才能够让学生在学习中体验到学习的快乐，收获到丰富的知识。合作学习中在实践中得到广泛的应用，它的应用领域十分广泛，无论语文，数学还是英语教学中，均可以采取合作式教学的形式。然而，在实际教学活动中，要注意特定的课堂教学过程，包含了完整的课堂教学过程，再注入合作学习的探究性活动形式，才能够保证合作学习的正常进行，使课堂不偏离学习的宗旨，真正发挥高效课堂的作用。
结语
总体来说，小学语文教学中实施合作学习，就要要求教师与学生之间分工明确，教师要以学生为主体，自己起到引导和统领课堂，掌控课堂节奏的作用。在阅读的大量信息中，引导学生，培养学生，对大量信息的分析、判断、剖析、反思和运用能力，教师要注重角色的转换，从知识的灌输者变为知识的引导者，努力为学生提供信息启发思路，在学生与学生交流遇到障碍时，及时做出相关的知识补充，来帮助他们获得最终的结论。从而开启学生的思维，点亮学生的智慧，达到真正的高效课堂，实现教育目的。
【参考文献】
[1]黄春华.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版）， 2004， 31， （1）：117-124.
[2]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路：教育教学研究， 2013， （11）：47-47.
[3]朱红梅. 探究合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 课外语文：教研版， 2014， （3）：92-92.
（作者单位：甘肃省积石山县居集学区）
【关键词】合作学习 小学语文 教学实践 阅读教学
一、创建合作学习氛围，对小学语文阅读教学的重要性
单就合作学习本身而言，它的教学形式，教育理念和所达到的目标和效果，在各个学科各个教育阶段之间都是相同的。而如何更好的应用合作学习与各个年龄阶段的教育教学中，是教师们和教育者们应该考虑的问题。学生在不同年龄阶段，不同学期身心发展的程度有着巨大的差异，不同年龄阶段对于生活的阅历，社会的认知水平，以及理解能力都存在着巨大的差异，而小学阶段学生的身心特点，有心智发育尚未成熟，对于社会生活知之甚少，但充满好奇心，思维活跃，兴趣爱好广泛。而是为活跃带来的一个弊端，就是注意力很容易转移，即注意力不集中，在很大程度上自控能力弱，不能够独立地掌控自己的行为。这个时期小学生的想象力和可塑性很强但很多事情包括学习更多的要依赖于成年人。因此，根据小学生当前的身心发展特点，如何将合作学习应用于小学语文教学课堂当中，适应他们的身心及发展特点和社会时代背景是重中之重。一堂好的合作学习阅读课，能够通过教师与学生之间的沟通和交流，学生与学生之间的沟通和交流，进行合作学习建立良好的知识沟通体系。遵循学生的身心发展特点，抓住他们的注意力，激发他们的想象力和兴趣，在轻松活跃的课堂氛围中达到教育目的。
阅读教学在语文教学中是非常重要的一部分。然而由于传统教学模式的影响，语文阅读教学中，灌输是照本宣科式的教学形式依然不在少数。而小学生此时的身心发展特点是具有好奇心对事物充满兴趣，如果采取传统教学模式，进行课堂教学，那么会打消和磨灭他们对于小学阅读课的兴趣和激情，而这堂阅读课的效果也就可想而知了。语文属于文科性质的学科，在教授小学生母语的前提下，注重培养的是学生的语文能力，语文素养，语文品格和语文旨趣。所以，用合作式学习来打开语文阅读课的天地，让学生在其中任意交流，思考，感受语文学科带给他们的魅力，对于小学生的文学素养积累是十分重要的。因此这样一种新的形式运用于阅读教学中将会大大提高，小学生的学习积极性，利于培养，他们的学科素养和语言习惯，正确的将语文阅读当中的教育教学规律和特点发挥到课堂教学中，从一定意义上来说，既展现了课堂的魅力又促进了学生的成长。
二、小学语文教学中的合作学习机制
在新课程改革中，合作学习是其中的一个重要的亮点，合作学习是以现代教学论为基础，以社会心理学以及人的认知规律为客观依据而提出的一种科学的学习形式。在课堂教学中，采用合作的形式，可以从改善学生间的人际关系，激发学生的团队合作意识，善于与他人合作的积极性，从而调动学生的课堂学习积极性，使全体学生都能够参与到课堂活动中来。合作学习可以采用课堂小组活动的形式进行合作学习。例如，分组角色扮演的活动形式来进行合作学习。教师可以给不同的同学分配不同的人物角色，参与到课堂活动中来，这样就使学生成为课堂学习活动的主体，同时使学生能够在活动中养成互帮互助的合作探究习惯。在合作学习中，同样也需要注意在培养学生在学习活动中保持独立思考的能力。
三、合作学习在实践中的反思
合作学习的教学方法体现在课堂中是一种教学的授课方式，而支撑整个合作学习课堂的实质是一种教学思想。目前来看，教师对于合作学习，思想的理解还没有上升到一个较深的层面。各个地区学校对，合作学习，课堂的设计开发，与应用基本实现了现实的教学需求，但尚缺乏理论的深入指导和贯彻。因此，在语文阅读教学实践中既要有合作学习的形式，又要把合作学习的思想精髓，注入到形式当中，这样才能够让学生在学习中体验到学习的快乐，收获到丰富的知识。合作学习中在实践中得到广泛的应用，它的应用领域十分广泛，无论语文，数学还是英语教学中，均可以采取合作式教学的形式。然而，在实际教学活动中，要注意特定的课堂教学过程，包含了完整的课堂教学过程，再注入合作学习的探究性活动形式，才能够保证合作学习的正常进行，使课堂不偏离学习的宗旨，真正发挥高效课堂的作用。
结语
总体来说，小学语文教学中实施合作学习，就要要求教师与学生之间分工明确，教师要以学生为主体，自己起到引导和统领课堂，掌控课堂节奏的作用。在阅读的大量信息中，引导学生，培养学生，对大量信息的分析、判断、剖析、反思和运用能力，教师要注重角色的转换，从知识的灌输者变为知识的引导者，努力为学生提供信息启发思路，在学生与学生交流遇到障碍时，及时做出相关的知识补充，来帮助他们获得最终的结论。从而开启学生的思维，点亮学生的智慧，达到真正的高效课堂，实现教育目的。
【参考文献】
[1]黄春华.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版）， 2004， 31， （1）：117-124.
[2]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路：教育教学研究， 2013， （11）：47-47.
[3]朱红梅. 探究合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 课外语文：教研版， 2014， （3）：92-92.
（作者单位：甘肃省积石山县居集学区）