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摘 要：独立学院学生作为一个新的学生群体，相对于本一、本二及高职专科学生，具有鲜明的特殊性。根据学生的特点，探索适合独立学院学生的教学模式——教育超市，以满足学生个性化和多样化的需求，对提高培养效果具有很强针对性和有效性。
关键词：独立学院 学生特点 教育超市
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(b)-0000-00
1独立学院学生的特点决定其教育内容及形式多样化
1.1学习态度更加独立自主
独立学院的学生虽然基础知识不扎实，但其求新求异愿望强烈。学生在学习新的知识点方面，一般而言不会完全照搬书上思路进行理解，他们会结合自己以往的知识进行分析，找出解题思路。在学习态度上更加独立、自我。
1.2思维活跃，社会实践和活动能力较强
独立学院学生大多家庭经济条件较好，高消费现象较为严重，社会适应能力较强。学生中大多有较强的人际关系处理能力，社交能力强，思想活跃，重视社会实践，易于接受新事物。大多数学生对理性和抽象化知识兴趣不浓，喜欢接受感性、具体、时尚的信息。
1.3爱好广泛，有特长的学生多
独立学院的学生爱好与兴趣比较广泛，多才多艺者较多。他们中大部分学生接受过特长教育，进入大学后他们更渴望在学校组织的比赛或活动中表现自己的才能。这些学生特别注重个人综合素质的提高，对自己爱好与特长的事物有极大的热情和施展潜力。
1.4个性突出，追求自我
独立学院学生多数为80、90后独生子女，他们在父母的呵护下长大，往往是张扬个性，崇尚自我。在这个竞争激烈的社会，他们对掌握一技之长具有较强的愿望，不少学生在进入大学之后就有着各自的人生追求。
因此，根据独立学院学生自身的一些特点，决定了单纯参照本一、本二及高职专科学生的管理模式和人才培养方式是不可能奏效的。所以，必须研究和探索适合新时代学生群体特征的教育教学模式，不断丰富教育内容，使教育形式多样化，提高人才培养的效率和水平。
2当前独立学院教学未能满足学生个性化和多样化的需求
2.1教学大纲陈旧，未能适应当前形势
目前，大多数独立学院对学生的培养和定位目标不清，教学大纲采用母体学校的翻版，无视学生与母校学生的个性差异，把母体高校的学科专业设置和教学计划完全照搬，缺乏对学生深入细致地研究和探讨，不能适应当前独立学院学生特色群体的需求。
2.2授课内容千篇一律，未能“因材施教”
独立学院往往是在母体高校的基础上建立起来的，由于办学时间较短，没有真正建立成一支有特色的素质较高的稳定的专职教师队伍，师资几乎完全依赖于母体学校。在这种情况下，独立学院的教学内容与母体高校都是完全一样的，授课内容千篇一律，对独立学院的特殊学生群体，不能根据独立学院学生的群体特殊性进行因材施教，难以在授课内容上保持特色，对学生缺乏有效的吸引力。
2.3教师经验较少，课堂气氛呆板
由于独立学院的师资力量薄弱，教师结构以新引进青年教师和聘用母体学校及其他学校的退休教师为主，缺乏中年教师骨干，造成教师仅限于讲授、传授知识，学生仅限于聆听、记忆知识。教学过程基本停留在教师讲授这一模式上，艺术性和灵活性不强，传授知识的生动性差，导致课堂气氛沉闷。
2.4过于强调外语、计算机等骨干课程，忽视选修课及“第二课堂”作用
独立学院的课程设置没有考虑到学生群体的差异性，开设的课程仍是过去一直强调的外语、计算机等基础课程，忽视实用性强的选修课，以及具有社会实践意义的“第二課堂”在培养应用型人才中的作用。这样，不利于学生更积极主动地去拓宽知识面、提高综合素质和适应时代发展的需要，使独立学院的课程体系缺乏弹性和灵活性。
3实施“教育超市”，促进学生全面发展
教育超市，实际是借助商业零售中的超市模式，为学习者全面发展提供专业化、个性化、多样化教育产品，它是以突出接受教育者自主选择权为核心的一种教育组织形式，为满足学习者个性化和多样化需求而构建的一种全新的、有益的教育模式。这种教育模式能够为独立学院学生提供各种具有特色的教学课程，让学生根据自身情况有更多的选择，使教育更有针对性和有效性。
3.1尊重学生的选择，根据学生所求设置课程
独立学院的课程设置要坚持以人为本的理念，突出学生的主体地位，充分考虑到学生特点，承认和尊重学生个体差异，针对每名学生的特点因材施教。设置一些能挖掘学生的创造性和潜能的课程，增强学生的创新精神和实践动手能力。在课程设置上，要从学生主体角度考虑，要在基础课程外，多开设一些侧重素质拓展的课程，让学生根据自己的兴趣或需要来选择课程，拓宽自己知识面，提升素质和能力。如设置一些职业技能培训和考证课程，组织学生参加国家职业资格鉴定考试，从而实现对学生各项职业能力的培养。此外，还可以拓宽课程的广度，让学生学到与本专业息息相关的课程，使学生对某些关注的课程了解的更多，增强社会适应性，对以后增强就业竞争力起到极大的提升作用。
3.2实施课程多元化，使较差生找回自信
独立学院要充分考虑学生个体存在着差异性，在每个学生身上都有自己的兴趣爱好和个人特长。独立学院在开设必修课的同时，还需多开设一些实用性强的选修课程，针对学生的学习能力和兴趣爱好，适当减少“常规”课程的教授时间，实施多元化课程，如开设实践类、体育类、科技类、艺术类等多种课程，让课程“商品”在货架上琳琅满目，吸引学生的注意力，让学生自主选择，根据自己的兴趣、爱好、特长进行选择符合自身特长的课程，提高学生自主学习的积极性，保证所有学生都能各取所需、各有所得，能使其特长得到充分发展，增强学生的自信心。
3.3采用第二课堂活动学分制
第二课堂是指在教学计划所规定的教学活动之外，引导和组织学生开展的各种有意义的课外活动。能够开阔学生的视野，提高学生学习的兴趣，帮助学生发掘自身的潜能，激发他们的创新意识。因此，施行第二课堂的活动形式体现以人为本，尊重学生主体地位，培养学生的自主性、主动性和创造性。采用学分制形式承认学习者能力、素质上的差异，以灵活的培养方式及学习上的多选择性，在保证共性的同时注重了学习者个性化的发展，使得学生的学习主体地位得到充分体现，这样有利于加强学生对自身和社会环境的认识。而且，第二课堂以团队活动方式开展，较好地使学生与学生之间、教师与学生之间、学生与社会之间发生多重互动，经过分工协作树立了团队意识、团队精神，经过实践活动锻炼了学生社会交际能力，同时也提高了语言表达能力等综合素质。
参考文献
[1] 教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[Z].北京:教育部，2003.
[2] 江兴代.教育超市:现代教育新模式[M].北京:华龄出版社，2006.
[3] 刘当远.发挥第二课堂作用，提高人才培养质量．重庆科技学院学报（社会科学版）．2008（2）．
关键词：独立学院 学生特点 教育超市
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(b)-0000-00
1独立学院学生的特点决定其教育内容及形式多样化
1.1学习态度更加独立自主
独立学院的学生虽然基础知识不扎实，但其求新求异愿望强烈。学生在学习新的知识点方面，一般而言不会完全照搬书上思路进行理解，他们会结合自己以往的知识进行分析，找出解题思路。在学习态度上更加独立、自我。
1.2思维活跃，社会实践和活动能力较强
独立学院学生大多家庭经济条件较好，高消费现象较为严重，社会适应能力较强。学生中大多有较强的人际关系处理能力，社交能力强，思想活跃，重视社会实践，易于接受新事物。大多数学生对理性和抽象化知识兴趣不浓，喜欢接受感性、具体、时尚的信息。
1.3爱好广泛，有特长的学生多
独立学院的学生爱好与兴趣比较广泛，多才多艺者较多。他们中大部分学生接受过特长教育，进入大学后他们更渴望在学校组织的比赛或活动中表现自己的才能。这些学生特别注重个人综合素质的提高，对自己爱好与特长的事物有极大的热情和施展潜力。
1.4个性突出，追求自我
独立学院学生多数为80、90后独生子女，他们在父母的呵护下长大，往往是张扬个性，崇尚自我。在这个竞争激烈的社会，他们对掌握一技之长具有较强的愿望，不少学生在进入大学之后就有着各自的人生追求。
因此，根据独立学院学生自身的一些特点，决定了单纯参照本一、本二及高职专科学生的管理模式和人才培养方式是不可能奏效的。所以，必须研究和探索适合新时代学生群体特征的教育教学模式，不断丰富教育内容，使教育形式多样化，提高人才培养的效率和水平。
2当前独立学院教学未能满足学生个性化和多样化的需求
2.1教学大纲陈旧，未能适应当前形势
目前，大多数独立学院对学生的培养和定位目标不清，教学大纲采用母体学校的翻版，无视学生与母校学生的个性差异，把母体高校的学科专业设置和教学计划完全照搬，缺乏对学生深入细致地研究和探讨，不能适应当前独立学院学生特色群体的需求。
2.2授课内容千篇一律，未能“因材施教”
独立学院往往是在母体高校的基础上建立起来的，由于办学时间较短，没有真正建立成一支有特色的素质较高的稳定的专职教师队伍，师资几乎完全依赖于母体学校。在这种情况下，独立学院的教学内容与母体高校都是完全一样的，授课内容千篇一律，对独立学院的特殊学生群体，不能根据独立学院学生的群体特殊性进行因材施教，难以在授课内容上保持特色，对学生缺乏有效的吸引力。
2.3教师经验较少，课堂气氛呆板
由于独立学院的师资力量薄弱，教师结构以新引进青年教师和聘用母体学校及其他学校的退休教师为主，缺乏中年教师骨干，造成教师仅限于讲授、传授知识，学生仅限于聆听、记忆知识。教学过程基本停留在教师讲授这一模式上，艺术性和灵活性不强，传授知识的生动性差，导致课堂气氛沉闷。
2.4过于强调外语、计算机等骨干课程，忽视选修课及“第二课堂”作用
独立学院的课程设置没有考虑到学生群体的差异性，开设的课程仍是过去一直强调的外语、计算机等基础课程，忽视实用性强的选修课，以及具有社会实践意义的“第二課堂”在培养应用型人才中的作用。这样，不利于学生更积极主动地去拓宽知识面、提高综合素质和适应时代发展的需要，使独立学院的课程体系缺乏弹性和灵活性。
3实施“教育超市”，促进学生全面发展
教育超市，实际是借助商业零售中的超市模式，为学习者全面发展提供专业化、个性化、多样化教育产品，它是以突出接受教育者自主选择权为核心的一种教育组织形式，为满足学习者个性化和多样化需求而构建的一种全新的、有益的教育模式。这种教育模式能够为独立学院学生提供各种具有特色的教学课程，让学生根据自身情况有更多的选择，使教育更有针对性和有效性。
3.1尊重学生的选择，根据学生所求设置课程
独立学院的课程设置要坚持以人为本的理念，突出学生的主体地位，充分考虑到学生特点，承认和尊重学生个体差异，针对每名学生的特点因材施教。设置一些能挖掘学生的创造性和潜能的课程，增强学生的创新精神和实践动手能力。在课程设置上，要从学生主体角度考虑，要在基础课程外，多开设一些侧重素质拓展的课程，让学生根据自己的兴趣或需要来选择课程，拓宽自己知识面，提升素质和能力。如设置一些职业技能培训和考证课程，组织学生参加国家职业资格鉴定考试，从而实现对学生各项职业能力的培养。此外，还可以拓宽课程的广度，让学生学到与本专业息息相关的课程，使学生对某些关注的课程了解的更多，增强社会适应性，对以后增强就业竞争力起到极大的提升作用。
3.2实施课程多元化，使较差生找回自信
独立学院要充分考虑学生个体存在着差异性，在每个学生身上都有自己的兴趣爱好和个人特长。独立学院在开设必修课的同时，还需多开设一些实用性强的选修课程，针对学生的学习能力和兴趣爱好，适当减少“常规”课程的教授时间，实施多元化课程，如开设实践类、体育类、科技类、艺术类等多种课程，让课程“商品”在货架上琳琅满目，吸引学生的注意力，让学生自主选择，根据自己的兴趣、爱好、特长进行选择符合自身特长的课程，提高学生自主学习的积极性，保证所有学生都能各取所需、各有所得，能使其特长得到充分发展，增强学生的自信心。
3.3采用第二课堂活动学分制
第二课堂是指在教学计划所规定的教学活动之外，引导和组织学生开展的各种有意义的课外活动。能够开阔学生的视野，提高学生学习的兴趣，帮助学生发掘自身的潜能，激发他们的创新意识。因此，施行第二课堂的活动形式体现以人为本，尊重学生主体地位，培养学生的自主性、主动性和创造性。采用学分制形式承认学习者能力、素质上的差异，以灵活的培养方式及学习上的多选择性，在保证共性的同时注重了学习者个性化的发展，使得学生的学习主体地位得到充分体现，这样有利于加强学生对自身和社会环境的认识。而且，第二课堂以团队活动方式开展，较好地使学生与学生之间、教师与学生之间、学生与社会之间发生多重互动，经过分工协作树立了团队意识、团队精神，经过实践活动锻炼了学生社会交际能力，同时也提高了语言表达能力等综合素质。
参考文献
[1] 教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[Z].北京:教育部，2003.
[2] 江兴代.教育超市:现代教育新模式[M].北京:华龄出版社，2006.
[3] 刘当远.发挥第二课堂作用，提高人才培养质量．重庆科技学院学报（社会科学版）．2008（2）．