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[摘 要] 培养创造型人才已经成为21世纪中国教育改革的主旋律，培养创造型人才需要从学校教育抓起。学校教育应该帮助学生具备宽广而扎实的基础知识和广博的视野，具有良好的创造品格，并培养正确的创造思维方法。通用技术课程是针对当前教育中学生的缺失而设定，是一门实践性极强的课程，在培养学生创新精神、创新意识和创新能力方面有着不可忽视的作用。学生的创新能力、创新的灵感都会从不断的手脑并用的实践中获得。
[关键词] 创新人才；通用技术课；培养
[中图分类号] G629.21 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）01-0010-04
20世纪，人类发明创造的数量，远远超过之前若干个世纪的总和，可以肯定，21世纪一定是一个竞争更加激烈，变化更加迅速，创造层出不穷的社会。
在2005年中国科学院和中国工程院两院院士大会上，胡锦涛主席强调指出：“为了全面建设小康社会、不断开创中国特色社会主义事业的新局面，我们必须大力推进科技进步和创新，进一步发挥科学技术对经济社会全面发展的关键性作用。”日本政府曾提出：“创造力开发是通向21世纪的保证。”美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。” 可见我国和世界其他国家都非常重视创造性人才的培养，因为在未来的世界，没有创造能力，就只能跟在别人背后爬行，甚至失去生存的权利。
但是在我国传统的教育方式根深蒂固，表现在人才培养中往往只注重共性而忽视个性，注重求同式思维而忽视求异性思维。忽视对学生创造素质的培养。这样的思维方式体现在教师的教学和学生的学习中，常常是多演绎式和循序渐进式，而少归纳式和浸透跳跃式，重逻辑而少直觉。如果我们的教育仅仅停留在培养这种类型的学生的水平上，那在将来的竞争和角逐中就很难崭露头角。杨振宁教授有个评论：“中国的留学生，学习成绩都是很好的，但知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。” 1997年诺贝尔物理学奖得主朱棣文教授也认为：“中国的学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力差，创造精神明显不足。” 两位学者的评价，一针见血地点中了我国传统教育的要害。
因此我们认为，培养创造型人才必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。
一、培养创造人才要从学校教育开始
1.学校教育要服从于社会发展需要
真正产生发明创造主要是社会人的行为，但是，社会人则是学校教育培养的产物，因此，要求学校教育如何去理解创造是培养创造人才的起点。什么是创造呢？简单地说就是指首创前所未有的新事物。但是，创造还有其更广泛的含义，一些旧东西，融合新的元素，配以新的形式，也可以叫做创造，只要它满足了人们发展的某些要求即可。如比尔·盖茨的发明就是把前人和他人众多的思想集合在一起，而形成新的事物。
随着创造理论的发展，“创造”向更为广泛的范围应用扩展，不仅包括科学研究和技术创造，也包括体制与机制、经营管理和文化的创造，同时覆盖了自然科学、工程技术、人文艺术、哲学、社会科学以及经济和社会活动中的创造活动。
没有正确的观点，就等于没有灵魂。人们用“灵魂”比喻起指导和决定作用的因素。创造与创造教育是人类一切活动中最高级、最复杂的一种活动，是人类智力水平高度发展的一种表现。要想培养出具有创造精神和创造能力的人才，必须从学校教育入手，需要有相应的课程来支持培养学生的创造素质。
2.学校培养创造人才的任务
创造不仅需要想出来，还需要做出来，能够创造的人应具有什么样的基本素质呢？帮助学生形成这些素质就是学校培养创造人才需要担负的责任。
首先，应该具备宽广而扎实的基础知识和广阔的视野。爱迪生8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为“低能儿”而撵出校门。从此以后，他的母亲是他的“家庭教师”。由于母亲的良好的教育方法，使他对读书产生了浓厚的兴趣。他不仅博览群书，而且一目十行，过目成诵。8岁时，他读了英国文艺复兴时期最重要的剧作家莎士比亚、狄更斯的著作和许多重要的历史书籍，到9岁时，他能迅速读懂难度较大的书，如帕克的《自然与实验哲学》。10岁时酷爱化学。11岁那年，他实验了他的第一份电报。这一切为他今后一系列的伟大发明奠定了坚实的基础。不只是爱迪生，纵观古今中外的发明家，其在获得伟大的发明之前都具有广博的学识。
其次，应该具有良好的创造品格。创造品格应包括克服心理障碍的能力，强烈的问题意识，顽强的毅力等。“创”这个字本身就有“破坏”的涵义。而“造”是“建设”。显然“破坏”长时间流传下来的东西是非常困难的，这是因为人们对旧事物的留恋，长时间形成难改的习惯，久而久之使之趋于保守，在知识、经验和思维方式等方面产生心理定势，形成创造性思维障碍，阻碍创造性活动开展。对于一般人来说，几乎没有人害怕表扬，更多的是害怕嘲笑、怕丢面子。没有人害怕自己成功，更多的是害怕失败。没有人害怕享乐，更多的是害怕吃苦。而正是这些大家都了解的“小问题”才是真正影响我们创造素质的“大问题”。
第三，应努力掌握和培养创造思维方法。创造思维的培养是指发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。创造性思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感，这种创造性思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习顺利完成。可以说，创造性思维是整个创造活动的智能结构的关键，是创造力的核心，创造教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质。。
可见养成推崇创造、追求创造和以创造为荣的意识首先应该善于发现并提出问题，具有强烈的“问题意识”。献身科学、献身人类事业的内在动力和坚强意志，具有敢闯、敢冒风险、敢于怀疑和批判的科学精神，具备良好的
精神状态和心理素质，也是创造型人才所必需的。
二、通用技术课程有利于学生创造素质的培养
创造教育主要是培养学生想创造（意识）、敢创造（精神）与能创造（能力）这些基本的素质。培养学生的创造能力，需要在教育内容中增加专门的培养内容，使学生了解创造能力的形成过程及特点，进而有意识地加强这方面的训练。如，美国麻省理工学院早在1948年就开设了“创造力开发”课程。日本自50年代中期，各县都创办了“星期天发明学校”，1974年又创办了“少男少女发明俱乐部”，开展创造思维训练，学生经过学习培训以后，发明创造的效率提高了10倍！其他还有许多国家，如前苏联、联邦德国等，都十分重视创造力课程内容的传授。这些国家的经验对于我国实施创造教育，应该有很大的借鉴作用。
1.通用技术课程是针对当前学生的缺失而设定的
我国多年来一直在中小学设置劳动技术课，传统的劳技课以教师定范围，以教学条件定内容，忽视学生发展需要，劳技课已经成为教室内桌面上的手工操作活动，涉及内容狭窄，对学生培养有限。现有的教材也在制约教师自身的发展，许多现代科学技术的内容没有能够进入课堂，缺少现代技术理念的支持，使学生对社会发展的适应性很弱。劳技课一直遵循一种固定的模式，即“激趣导入—讲授示范—操作练习”，过多追求制作一件物品，完成一项小制作，把课堂变成“作坊”，把学生变成“工匠”。在学习方式上过多偏重让学生接受学习，忽视发现，甚至探究学习也被简单理解为单纯围绕教材，在课堂里进行的探究活动，忽视人的社会经验的获得和实践能力的形成，很少培养学生综合运用知识去解决问题的意识和能力，对学生实践能力和创新精神培养的力度不够。
新一轮高中课程改革中的通用技术课是实践性极强的课程，在培养学生创新精神、创新意识和创新能力方面有着不可忽视的作用。学生的创新能力、创新的灵感都会从不断的手脑并用的实践中获得。
由于通用技术课结合实际的教学内容和以学生手脑并用的创新教育操作性学习为主的教学方法，使通用技术课在创新教育中相对其他学科具有独特作用：即教育观念的前瞻性、教学方法的科学性和教学策略的创新性。
2.通用技术课程有利于学生创造意识的培养
通用技术课是以学习基本技术知识和方法，培养技术素养为主要目的综合学科。它以明显的实践性、技术性、开放性、综合性和创新性区别于语、数、外等学科。这些特点决定着通用技术课是创新教育的很好载体。
通用技术课中的技术知识、实践操作都是人们日常生产、生活和工作中最基本、最常见的科技知识，同时也是建设社会、服务社会、自理生活的最基本技能，而人的创造也起始于知识与经验最为丰富的生活范畴，是经验与知识作用于实际问题过程中产生的突变。另外，通用技术课与其他课程密切相关，相互渗透，相互促进，与生产劳动实践相结合，更是它的必由之路。模型或原型的制作、技术产品的使用和保养、电子技术等，这些技能与国家的发展、民族的进步息息相关，所以通用技术课肩负着重要的历史责任。学生在学习通用技术的实践中，自然就会结合到相关学科的知识，促进科技知识向生产力转化，使之产生一定的社会效益，同时体现了教育同劳动相结合的特点。
通用技术课的大部分教学内容都蕴藏着创造教育。例如，在讲技术发明与技术革新（技术与设计１）时，讲到电视机的技术与发展的时候，让同学分析新型电视机和旧技术的电视机相比有哪些功能更新，有哪些优点和给人带来哪里方便。最后分小组讨论将来电视机会发展成怎样，同学们讨论热烈，积极发言，提出了声控电视机，立体电视机等新概念。同时老师在课堂上引导和分析，很好地激发和培养了学生的创新意识。
3.通用技术有利于学生创造能力的培养
培养创新能力，是创新教育的目标。要培养创新能力，就必须首先培养学生的创新精神和创新意识。这可以通过在课堂教学和实践中创设学生能够进行创造性活动的环境来实现。在教学中注意创设一定的环境，逐渐让学生明白:创新不仅是指“高、精、尖”，我们身边的小发明，小制作，小革新都是创新。因此我们要多形式，多渠道地培养学生的创新精神和创新能力。只有我们灵活地、创新地开展教学，学生才能在探索、发现过程中受到潜移默化地影响，树立起创新的精神，形成创新的能力。实践证明这是可能的。如在模型或原型的制作（技术与设计1）一课中，我就在每张实验桌放很多种元件,让学生自己选元件设计制作台灯，结果每个小组做出的台灯各不相同。
创新能力的培养是多方面、多层次的，既可通过对现代技术理论的学习、探索、发展、更新来进行培养，又可以在使用工具、体验加工工艺、运用技巧和操作程序等实践活动中进行培养。在讲工艺（技术与设计1）一课时,一开始我就先让同学做实验: 了解收音机的拆和装的工艺要求和规范，每两位同学一台HD－730收音机，要求同学把整台收音机拆开再装上，同学们在拆和装和过程中不但认识了一般收音机的结构，学会了螺丝刀和电烙铁的正确使用，还培养了同学们严谨的工作作风。在进行高一研究性学习活动时，我充分利用通用技术课的特点,选择一些能更好的培养学生的创新精神和创新意识的课题,如:无线电遥控话筒架装置、收音机的改频、无线话筒制作的实验等。这些课题吸引了很多同学参加，在研究过程中，他们学会了很多，动手设计制作能力、对资料进行分析处理的能力都得到了提高；对独立制定研究方案，展开市场调查的过程有所了解，撰写论文的能力得到锻炼和提高。在同学们的努力和老师指导下最终都能够完成研究，做出了装置，获得研究体验。
总之，在推进素质教育的今天，我们必须更新观念、改变角色，给学生以充足的时间、空间和主动权，天天忙于分数和考试是不会有发明和创造的。努力开发和利用通用技术这类课程，使通用技术课在培养学生创新意识和创新能力的教改实践中，充分发挥其应有的作用。
作者单位 北京教育学院宣武分院二部
（责任编辑 潘静波）
[关键词] 创新人才；通用技术课；培养
[中图分类号] G629.21 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）01-0010-04
20世纪，人类发明创造的数量，远远超过之前若干个世纪的总和，可以肯定，21世纪一定是一个竞争更加激烈，变化更加迅速，创造层出不穷的社会。
在2005年中国科学院和中国工程院两院院士大会上，胡锦涛主席强调指出：“为了全面建设小康社会、不断开创中国特色社会主义事业的新局面，我们必须大力推进科技进步和创新，进一步发挥科学技术对经济社会全面发展的关键性作用。”日本政府曾提出：“创造力开发是通向21世纪的保证。”美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。” 可见我国和世界其他国家都非常重视创造性人才的培养，因为在未来的世界，没有创造能力，就只能跟在别人背后爬行，甚至失去生存的权利。
但是在我国传统的教育方式根深蒂固，表现在人才培养中往往只注重共性而忽视个性，注重求同式思维而忽视求异性思维。忽视对学生创造素质的培养。这样的思维方式体现在教师的教学和学生的学习中，常常是多演绎式和循序渐进式，而少归纳式和浸透跳跃式，重逻辑而少直觉。如果我们的教育仅仅停留在培养这种类型的学生的水平上，那在将来的竞争和角逐中就很难崭露头角。杨振宁教授有个评论：“中国的留学生，学习成绩都是很好的，但知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。” 1997年诺贝尔物理学奖得主朱棣文教授也认为：“中国的学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力差，创造精神明显不足。” 两位学者的评价，一针见血地点中了我国传统教育的要害。
因此我们认为，培养创造型人才必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。
一、培养创造人才要从学校教育开始
1.学校教育要服从于社会发展需要
真正产生发明创造主要是社会人的行为，但是，社会人则是学校教育培养的产物，因此，要求学校教育如何去理解创造是培养创造人才的起点。什么是创造呢？简单地说就是指首创前所未有的新事物。但是，创造还有其更广泛的含义，一些旧东西，融合新的元素，配以新的形式，也可以叫做创造，只要它满足了人们发展的某些要求即可。如比尔·盖茨的发明就是把前人和他人众多的思想集合在一起，而形成新的事物。
随着创造理论的发展，“创造”向更为广泛的范围应用扩展，不仅包括科学研究和技术创造，也包括体制与机制、经营管理和文化的创造，同时覆盖了自然科学、工程技术、人文艺术、哲学、社会科学以及经济和社会活动中的创造活动。
没有正确的观点，就等于没有灵魂。人们用“灵魂”比喻起指导和决定作用的因素。创造与创造教育是人类一切活动中最高级、最复杂的一种活动，是人类智力水平高度发展的一种表现。要想培养出具有创造精神和创造能力的人才，必须从学校教育入手，需要有相应的课程来支持培养学生的创造素质。
2.学校培养创造人才的任务
创造不仅需要想出来，还需要做出来，能够创造的人应具有什么样的基本素质呢？帮助学生形成这些素质就是学校培养创造人才需要担负的责任。
首先，应该具备宽广而扎实的基础知识和广阔的视野。爱迪生8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为“低能儿”而撵出校门。从此以后，他的母亲是他的“家庭教师”。由于母亲的良好的教育方法，使他对读书产生了浓厚的兴趣。他不仅博览群书，而且一目十行，过目成诵。8岁时，他读了英国文艺复兴时期最重要的剧作家莎士比亚、狄更斯的著作和许多重要的历史书籍，到9岁时，他能迅速读懂难度较大的书，如帕克的《自然与实验哲学》。10岁时酷爱化学。11岁那年，他实验了他的第一份电报。这一切为他今后一系列的伟大发明奠定了坚实的基础。不只是爱迪生，纵观古今中外的发明家，其在获得伟大的发明之前都具有广博的学识。
其次，应该具有良好的创造品格。创造品格应包括克服心理障碍的能力，强烈的问题意识，顽强的毅力等。“创”这个字本身就有“破坏”的涵义。而“造”是“建设”。显然“破坏”长时间流传下来的东西是非常困难的，这是因为人们对旧事物的留恋，长时间形成难改的习惯，久而久之使之趋于保守，在知识、经验和思维方式等方面产生心理定势，形成创造性思维障碍，阻碍创造性活动开展。对于一般人来说，几乎没有人害怕表扬，更多的是害怕嘲笑、怕丢面子。没有人害怕自己成功，更多的是害怕失败。没有人害怕享乐，更多的是害怕吃苦。而正是这些大家都了解的“小问题”才是真正影响我们创造素质的“大问题”。
第三，应努力掌握和培养创造思维方法。创造思维的培养是指发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。创造性思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感，这种创造性思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习顺利完成。可以说，创造性思维是整个创造活动的智能结构的关键，是创造力的核心，创造教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质。。
可见养成推崇创造、追求创造和以创造为荣的意识首先应该善于发现并提出问题，具有强烈的“问题意识”。献身科学、献身人类事业的内在动力和坚强意志，具有敢闯、敢冒风险、敢于怀疑和批判的科学精神，具备良好的
精神状态和心理素质，也是创造型人才所必需的。
二、通用技术课程有利于学生创造素质的培养
创造教育主要是培养学生想创造（意识）、敢创造（精神）与能创造（能力）这些基本的素质。培养学生的创造能力，需要在教育内容中增加专门的培养内容，使学生了解创造能力的形成过程及特点，进而有意识地加强这方面的训练。如，美国麻省理工学院早在1948年就开设了“创造力开发”课程。日本自50年代中期，各县都创办了“星期天发明学校”，1974年又创办了“少男少女发明俱乐部”，开展创造思维训练，学生经过学习培训以后，发明创造的效率提高了10倍！其他还有许多国家，如前苏联、联邦德国等，都十分重视创造力课程内容的传授。这些国家的经验对于我国实施创造教育，应该有很大的借鉴作用。
1.通用技术课程是针对当前学生的缺失而设定的
我国多年来一直在中小学设置劳动技术课，传统的劳技课以教师定范围，以教学条件定内容，忽视学生发展需要，劳技课已经成为教室内桌面上的手工操作活动，涉及内容狭窄，对学生培养有限。现有的教材也在制约教师自身的发展，许多现代科学技术的内容没有能够进入课堂，缺少现代技术理念的支持，使学生对社会发展的适应性很弱。劳技课一直遵循一种固定的模式，即“激趣导入—讲授示范—操作练习”，过多追求制作一件物品，完成一项小制作，把课堂变成“作坊”，把学生变成“工匠”。在学习方式上过多偏重让学生接受学习，忽视发现，甚至探究学习也被简单理解为单纯围绕教材，在课堂里进行的探究活动，忽视人的社会经验的获得和实践能力的形成，很少培养学生综合运用知识去解决问题的意识和能力，对学生实践能力和创新精神培养的力度不够。
新一轮高中课程改革中的通用技术课是实践性极强的课程，在培养学生创新精神、创新意识和创新能力方面有着不可忽视的作用。学生的创新能力、创新的灵感都会从不断的手脑并用的实践中获得。
由于通用技术课结合实际的教学内容和以学生手脑并用的创新教育操作性学习为主的教学方法，使通用技术课在创新教育中相对其他学科具有独特作用：即教育观念的前瞻性、教学方法的科学性和教学策略的创新性。
2.通用技术课程有利于学生创造意识的培养
通用技术课是以学习基本技术知识和方法，培养技术素养为主要目的综合学科。它以明显的实践性、技术性、开放性、综合性和创新性区别于语、数、外等学科。这些特点决定着通用技术课是创新教育的很好载体。
通用技术课中的技术知识、实践操作都是人们日常生产、生活和工作中最基本、最常见的科技知识，同时也是建设社会、服务社会、自理生活的最基本技能，而人的创造也起始于知识与经验最为丰富的生活范畴，是经验与知识作用于实际问题过程中产生的突变。另外，通用技术课与其他课程密切相关，相互渗透，相互促进，与生产劳动实践相结合，更是它的必由之路。模型或原型的制作、技术产品的使用和保养、电子技术等，这些技能与国家的发展、民族的进步息息相关，所以通用技术课肩负着重要的历史责任。学生在学习通用技术的实践中，自然就会结合到相关学科的知识，促进科技知识向生产力转化，使之产生一定的社会效益，同时体现了教育同劳动相结合的特点。
通用技术课的大部分教学内容都蕴藏着创造教育。例如，在讲技术发明与技术革新（技术与设计１）时，讲到电视机的技术与发展的时候，让同学分析新型电视机和旧技术的电视机相比有哪些功能更新，有哪些优点和给人带来哪里方便。最后分小组讨论将来电视机会发展成怎样，同学们讨论热烈，积极发言，提出了声控电视机，立体电视机等新概念。同时老师在课堂上引导和分析，很好地激发和培养了学生的创新意识。
3.通用技术有利于学生创造能力的培养
培养创新能力，是创新教育的目标。要培养创新能力，就必须首先培养学生的创新精神和创新意识。这可以通过在课堂教学和实践中创设学生能够进行创造性活动的环境来实现。在教学中注意创设一定的环境，逐渐让学生明白:创新不仅是指“高、精、尖”，我们身边的小发明，小制作，小革新都是创新。因此我们要多形式，多渠道地培养学生的创新精神和创新能力。只有我们灵活地、创新地开展教学，学生才能在探索、发现过程中受到潜移默化地影响，树立起创新的精神，形成创新的能力。实践证明这是可能的。如在模型或原型的制作（技术与设计1）一课中，我就在每张实验桌放很多种元件,让学生自己选元件设计制作台灯，结果每个小组做出的台灯各不相同。
创新能力的培养是多方面、多层次的，既可通过对现代技术理论的学习、探索、发展、更新来进行培养，又可以在使用工具、体验加工工艺、运用技巧和操作程序等实践活动中进行培养。在讲工艺（技术与设计1）一课时,一开始我就先让同学做实验: 了解收音机的拆和装的工艺要求和规范，每两位同学一台HD－730收音机，要求同学把整台收音机拆开再装上，同学们在拆和装和过程中不但认识了一般收音机的结构，学会了螺丝刀和电烙铁的正确使用，还培养了同学们严谨的工作作风。在进行高一研究性学习活动时，我充分利用通用技术课的特点,选择一些能更好的培养学生的创新精神和创新意识的课题,如:无线电遥控话筒架装置、收音机的改频、无线话筒制作的实验等。这些课题吸引了很多同学参加，在研究过程中，他们学会了很多，动手设计制作能力、对资料进行分析处理的能力都得到了提高；对独立制定研究方案，展开市场调查的过程有所了解，撰写论文的能力得到锻炼和提高。在同学们的努力和老师指导下最终都能够完成研究，做出了装置，获得研究体验。
总之，在推进素质教育的今天，我们必须更新观念、改变角色，给学生以充足的时间、空间和主动权，天天忙于分数和考试是不会有发明和创造的。努力开发和利用通用技术这类课程，使通用技术课在培养学生创新意识和创新能力的教改实践中，充分发挥其应有的作用。
作者单位 北京教育学院宣武分院二部
（责任编辑 潘静波）