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摘 要：新课改轰轰烈烈展开，但中学政治课还是穿新鞋走老路，笔者结合政治教学实践从三方面分析合作学习对激活中学生学习政治的重要作用。
关键词：合作学习；中学政治课；激活
今天的政治教师特别是乡镇中学的政治教师大多数是沿袭过去的教学路子，一本书、一支笔、一口气讲到底，受中考的影响以大量的习题训练，严格的答案规定来提高“教学效果”，应付考试。导致学生对思想政治课兴趣的缺失，课堂教学活力的丧失，教学效率的下降。所以，要改变这种现状，必须把合作学习引入思想政治课教学，让学生在教师的组织指导下，在自主先学的基础上进行合作学习，在合作学习中深入探究，使思想政治课教学过程成为师生交往、互动、共同发展的过程；改变学生单一的、被动的、接受的学习方式，逐步培养学生自主学习、合作学习、探究式学习的习惯和态度，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列思想政治教学活动的统一。下面笔者结合教学实践分析合作学习在政治课的重要作用。
一、合作学习促活自主意识
因为合作学习分组时是根据每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点及在学习中优势和不足互补。便于他们互相学习、互相帮助，以致促进不同层次的学生学习的效果。课下学生在搜集资料时需要整理实物的特点，比如花、草、小鱼、小狗等种类的外貌特征、生活习性等，孩子们分别按照实物特征的不同方面分工整理、汇报，还记得淘气、贪玩、不爱学习的刘亮整理汇报的是小鱼的游动特点，他把家里的鱼缸拿到班级，让学生现场感受鱼的游动特点，加之他惟妙惟肖的介绍，还有刘亮小组成员的其他特点介绍，孩子们真是大开眼界，大大促进了孩子们学习的主动意识，最后刘亮小组拿了一等奖。本次活动不仅有效地增强了学生对政治课的自主学习意识，更加深了学生们对生命的热爱和保护，真是双丰收啊！
二、合作学习激活学习兴趣
陶先生历来主张学习要有兴味。一旦你对所学的知识发生了浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲时，就会虽苦犹乐，轻松、自由地学习，并在自由地学习中充分发展个性特长，弥补欠缺，进而生动、活泼、主动地得到全面发展。合作学习容易激活大家参与的兴趣与热情，活跃课堂气氛，还有利于培养大家的合作竞争意识。在竞赛中有组与组的激烈比拼，在比拼中又有同组成员间的密切合作，达到充分的合作和合理的竞争。人教版初一思想品德课第二单元，第四课《走进青春》分组合作进行“青春烦恼大家帮”活动，学生事先收集班级同学或同龄人中存在的烦恼。如身高、体重、青春痘，与学生，与父母相处等，学生对这几个问题特别感兴趣，个个情绪高涨，有一组同学提出好的建议：观察课本31~32页《我长大了》的六幅图片，这恰恰很自然地导出了青春烦恼与困惑。其他小组纷纷踊跃用幻灯片展示收集到的各类典型的青春烦恼，学生们分组讨论，并派代表介绍解决烦恼的方法。教师在学生分组讨论中，深入各小组作好积极引导，了解情况，在学生回答问题时给予归纳、总结、补充，在展板上（黑板上）展示各小组介绍的方法。最后师生交流展示方法，并进行小组互评，教师参与评比，最佳方法归类，最佳表现小组评比等，从而集思广益，使青春的烦恼，在同学们的合作、交流、体验、活动中得到妥善的解决，同时还增进了同学的情感，激活了学生的学习兴趣。
三、合作学习启活探究疑难
合作学习，是激发学生探究疑难的一种有效思维活动。它能培养学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力，有助于发展学生的多向思维。如对“社会主义初级阶段的环境问题”合作学习时，经过小组合作讨论分析，学生发现现实生活中许多环境受到危害，如白色垃圾污染环境、汽车尾气污染大气、厂矿企业废水污染江河等；孩子们热情极高、各抒己见、争先恐后地合作交流，本组及邻组间，越争论越激烈，其中一个孩子问邻组的同学：“假如你是环保局局长，你如何解决污水排放问题？引进什么先进的设备？需要花国家多少钱？”看着他们争论得面红耳赤，我真是由衷的欣慰，多创造机会让孩子们合作学习真的会收到意想不到的教学效果。
总之，笔者认为合作学习如果能真正落到实处，定会引发学生学习政治的自主意识、激发学习政治的兴趣、启发学生学习政治的探究，使政治课“活”起来！
参考文献：
［1］卢书兵.中学政治创新教法［M］.学苑出版社，1999.
［2］王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论［J］.普教研究，1994（1）.
（作者单位 江苏省镇江新区教研室）
关键词：合作学习；中学政治课；激活
今天的政治教师特别是乡镇中学的政治教师大多数是沿袭过去的教学路子，一本书、一支笔、一口气讲到底，受中考的影响以大量的习题训练，严格的答案规定来提高“教学效果”，应付考试。导致学生对思想政治课兴趣的缺失，课堂教学活力的丧失，教学效率的下降。所以，要改变这种现状，必须把合作学习引入思想政治课教学，让学生在教师的组织指导下，在自主先学的基础上进行合作学习，在合作学习中深入探究，使思想政治课教学过程成为师生交往、互动、共同发展的过程；改变学生单一的、被动的、接受的学习方式，逐步培养学生自主学习、合作学习、探究式学习的习惯和态度，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列思想政治教学活动的统一。下面笔者结合教学实践分析合作学习在政治课的重要作用。
一、合作学习促活自主意识
因为合作学习分组时是根据每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点及在学习中优势和不足互补。便于他们互相学习、互相帮助，以致促进不同层次的学生学习的效果。课下学生在搜集资料时需要整理实物的特点，比如花、草、小鱼、小狗等种类的外貌特征、生活习性等，孩子们分别按照实物特征的不同方面分工整理、汇报，还记得淘气、贪玩、不爱学习的刘亮整理汇报的是小鱼的游动特点，他把家里的鱼缸拿到班级，让学生现场感受鱼的游动特点，加之他惟妙惟肖的介绍，还有刘亮小组成员的其他特点介绍，孩子们真是大开眼界，大大促进了孩子们学习的主动意识，最后刘亮小组拿了一等奖。本次活动不仅有效地增强了学生对政治课的自主学习意识，更加深了学生们对生命的热爱和保护，真是双丰收啊！
二、合作学习激活学习兴趣
陶先生历来主张学习要有兴味。一旦你对所学的知识发生了浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲时，就会虽苦犹乐，轻松、自由地学习，并在自由地学习中充分发展个性特长，弥补欠缺，进而生动、活泼、主动地得到全面发展。合作学习容易激活大家参与的兴趣与热情，活跃课堂气氛，还有利于培养大家的合作竞争意识。在竞赛中有组与组的激烈比拼，在比拼中又有同组成员间的密切合作，达到充分的合作和合理的竞争。人教版初一思想品德课第二单元，第四课《走进青春》分组合作进行“青春烦恼大家帮”活动，学生事先收集班级同学或同龄人中存在的烦恼。如身高、体重、青春痘，与学生，与父母相处等，学生对这几个问题特别感兴趣，个个情绪高涨，有一组同学提出好的建议：观察课本31~32页《我长大了》的六幅图片，这恰恰很自然地导出了青春烦恼与困惑。其他小组纷纷踊跃用幻灯片展示收集到的各类典型的青春烦恼，学生们分组讨论，并派代表介绍解决烦恼的方法。教师在学生分组讨论中，深入各小组作好积极引导，了解情况，在学生回答问题时给予归纳、总结、补充，在展板上（黑板上）展示各小组介绍的方法。最后师生交流展示方法，并进行小组互评，教师参与评比，最佳方法归类，最佳表现小组评比等，从而集思广益，使青春的烦恼，在同学们的合作、交流、体验、活动中得到妥善的解决，同时还增进了同学的情感，激活了学生的学习兴趣。
三、合作学习启活探究疑难
合作学习，是激发学生探究疑难的一种有效思维活动。它能培养学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力，有助于发展学生的多向思维。如对“社会主义初级阶段的环境问题”合作学习时，经过小组合作讨论分析，学生发现现实生活中许多环境受到危害，如白色垃圾污染环境、汽车尾气污染大气、厂矿企业废水污染江河等；孩子们热情极高、各抒己见、争先恐后地合作交流，本组及邻组间，越争论越激烈，其中一个孩子问邻组的同学：“假如你是环保局局长，你如何解决污水排放问题？引进什么先进的设备？需要花国家多少钱？”看着他们争论得面红耳赤，我真是由衷的欣慰，多创造机会让孩子们合作学习真的会收到意想不到的教学效果。
总之，笔者认为合作学习如果能真正落到实处，定会引发学生学习政治的自主意识、激发学习政治的兴趣、启发学生学习政治的探究，使政治课“活”起来！
参考文献：
［1］卢书兵.中学政治创新教法［M］.学苑出版社，1999.
［2］王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论［J］.普教研究，1994（1）.
（作者单位 江苏省镇江新区教研室）