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摘 要： 随着新课程实施的不断深入，合作学习已经被广大数学教师广泛地运用于以学生发展为本的数学教学中，促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，增强了学生的团队意识，培养了合作精神和人际交往能力，强化了教学效果。目前新课程理念对中学教师提出了新的要求，中学教师一定要培养学生的合作意识，营造合作氛围，培养具有团队意识的创新型人才。初中数学教师应该重新认识课堂，树立新的课堂观。新课程理念下的课堂气氛是活跃的、自由的，又是高效率的，教师要有意识地调动学生的能动性和积极性，强化学生的合作意识。
关键词： 新课程理念 初中数学教学 小组合作学习
一、新课程下的中学数学教学实施策略
目前中小学数学教学中存在一些亟待解决的问题，反映在课程上：教学内容相对偏窄、偏深和偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，忽视学生学习数学的态度。要教好学生是十分困难的，原因是有的老师一直采取同样的教法，或者只重视优等生的发展，而对成绩较差的学生则置若罔闻，久而久之，后进生学习积极性不高，无法搞好教学工作。因此，我们在新的教学模式的指引下，必须首先转变教育模式。“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面确定了多元化的教学目标。在课堂教学中，教师不要将“合作学习”仅仅当做体现新课程理念的标签，不能流于形式。要提高实效，合作交流必须建立在自主学习、独立思考的基础上，做必要的前期准备工作，培养学生合作、交流、讨论的意识。要认真探讨在现有的班级教学条件下开展合作学习的有效方式，否则相互合作、交流学习实效不高。数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程。
二、学习前应留给学生足够的独立思考时间
在新课程理念的指导下，一些教师只知道新课程倡导合作学习，但没有理解合作学习的真正含义，片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的内容、时机及过程没有认真设计。一是活动形式化，表面热闹，思维含量少；二是活动绝对化，把以数学活动为主线理解为数学活动绝对化，排斥了接受学习，这就是自主学习、合作探究的实践误区。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，在小组合作讨论中，学生出现学习任务不明确的现象，对学习任务的理解出现明显偏差。一些数学教师没有提出组内分工的要求，基本上处于传统的“小组议一议、试一试”的层面上。如何改进中学数学教学工作？首先，我们要对学生进行认真分析，由于学生本身智力的差异性，每个学生掌握知识和能力的速度都不一样。中学数学教学正在发生巨大变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，树立新的中学数学教学观。
三、数学教学的实际状况与新课程理念
新课程的新的理念，新的学习方式，要求教师相应转变角色。新课程的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变开始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确定自己新的教学身份。中学数学教学中存在一些亟待解决的问题，反映在课程上：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度和情感关注较少，过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。新课程理念下，初中数学教师应该重新认识课堂，树立新的课堂观。新课程理念下的课堂气氛是活跃的、自由的，又是高效率的，这就要求教师有意识地调动学生的能动性和积极性，积极培养学生的合作意识。《新课程标准》明确表明：培养学生的合作能力，数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。实施新课程理念及新课程标准下的课堂合作学习，是最符合当前教育改革形式的数学课堂学习形式。
教师并不是清闲的，要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。在情感交融下，才能发现学生的转变，突出学生的主动参与，提高学生的探究兴趣。只要广大教师对影响教改实验中的问题引起重视、作分析，就会满足新课改的要求。
参考文献：
[1]蔡建光.新课程理念下的中学数学教学策略分析，2006.01. 07.
[2]王倩.中学数学教学的合作学习问题探析，2009.02.03.
[3]赵伟.中学教学模式的转变的问题，2006.12.14.
关键词： 新课程理念 初中数学教学 小组合作学习
一、新课程下的中学数学教学实施策略
目前中小学数学教学中存在一些亟待解决的问题，反映在课程上：教学内容相对偏窄、偏深和偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，忽视学生学习数学的态度。要教好学生是十分困难的，原因是有的老师一直采取同样的教法，或者只重视优等生的发展，而对成绩较差的学生则置若罔闻，久而久之，后进生学习积极性不高，无法搞好教学工作。因此，我们在新的教学模式的指引下，必须首先转变教育模式。“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面确定了多元化的教学目标。在课堂教学中，教师不要将“合作学习”仅仅当做体现新课程理念的标签，不能流于形式。要提高实效，合作交流必须建立在自主学习、独立思考的基础上，做必要的前期准备工作，培养学生合作、交流、讨论的意识。要认真探讨在现有的班级教学条件下开展合作学习的有效方式，否则相互合作、交流学习实效不高。数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程。
二、学习前应留给学生足够的独立思考时间
在新课程理念的指导下，一些教师只知道新课程倡导合作学习，但没有理解合作学习的真正含义，片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的内容、时机及过程没有认真设计。一是活动形式化，表面热闹，思维含量少；二是活动绝对化，把以数学活动为主线理解为数学活动绝对化，排斥了接受学习，这就是自主学习、合作探究的实践误区。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，在小组合作讨论中，学生出现学习任务不明确的现象，对学习任务的理解出现明显偏差。一些数学教师没有提出组内分工的要求，基本上处于传统的“小组议一议、试一试”的层面上。如何改进中学数学教学工作？首先，我们要对学生进行认真分析，由于学生本身智力的差异性，每个学生掌握知识和能力的速度都不一样。中学数学教学正在发生巨大变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，树立新的中学数学教学观。
三、数学教学的实际状况与新课程理念
新课程的新的理念，新的学习方式，要求教师相应转变角色。新课程的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变开始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确定自己新的教学身份。中学数学教学中存在一些亟待解决的问题，反映在课程上：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度和情感关注较少，过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。新课程理念下，初中数学教师应该重新认识课堂，树立新的课堂观。新课程理念下的课堂气氛是活跃的、自由的，又是高效率的，这就要求教师有意识地调动学生的能动性和积极性，积极培养学生的合作意识。《新课程标准》明确表明：培养学生的合作能力，数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。实施新课程理念及新课程标准下的课堂合作学习，是最符合当前教育改革形式的数学课堂学习形式。
教师并不是清闲的，要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。在情感交融下，才能发现学生的转变，突出学生的主动参与，提高学生的探究兴趣。只要广大教师对影响教改实验中的问题引起重视、作分析，就会满足新课改的要求。
参考文献：
[1]蔡建光.新课程理念下的中学数学教学策略分析，2006.01. 07.
[2]王倩.中学数学教学的合作学习问题探析，2009.02.03.
[3]赵伟.中学教学模式的转变的问题，2006.12.14.