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摘 要：采用项目教学法是高职院校对课堂教学的一项改革，为学生在校期间各门课程实践动手能力打下良好的基础，使高职毕业生从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作，而不是从事科学研究和专业领域的开发、设计工作。将项目教学引入课堂，学生可以将理论和实践有机相结合，为对应工作岗位作准备。
关键词：项目教学；课程改革；职业教育
项目教学是指某课程通过若干个完整的项目及任务而进行的教学活动，旨在把课堂理论与实践在教学中有机结合起来，发挥学生自主学习的主动性。
高职院校的学生起点不同，学习主动性差，缺少创新意识等，针对以上缺点采用项目教学，增强学生学习的主动性，为培养符合企业需求的应用型技能人才，完善教学培养模式，激发学生的想象力和创新能力，真正培养学生的全面发展综合能力。
一、项目教学法的流程
项目教学注重以学生为主体，结合小组交流合作，学生可以借助真实案例，从而探索生活中的真实问题，通常情况下，项目教学法的流程如下图所示：
（一）选定项目
项目的选定是最基本，也是最核心要素，项目制定直接影响课程的教学效果，应以学生为主，教师充分尊重学生选择基础上，适当加以辅导，充分体现学生的自主性，教师的作用是对学生辅助指导并加以评价。教师的授课从项目及任务开始，一个任务就是一次课，在时间上紧密相连的N次课叫做一个任务，教师的备课都是以任务形式进行的，教案也是针对课程的一个任务写成的，学生的在学习过程中客观上也被分成这样的单元进行。
（二）制定计划
计划包括项目流程计划、人员计划、材料工具计划和成本计划。教师在教学过程中通过案例展示引导学生理解教师课前精心制定的计划工作，统一的计划不仅提供了项目活动的逻辑和结构顺序，同时也让学生参与，使他们对项目有更深刻的理解，进而有兴趣完成项目，达到要求。
（三）项目探究
学生通过前期调研、参观企业并考察，在掌握最基本的技能同时，在各方面条件允许看情况下，学生对项目进行探究，此项活动具有激发学生学习兴趣，并让学生发现问题，从而进行问题的解决，学生的自主学习能力、小组合作能力都会得到锻炼。
（四）產品制作
此阶段，学生明确自己在小组中的分工和任务，按照已确立的项目探究步骤和程序进行工作，也可以边探究边制作产品，运用在学习过程中所获得的理论知识和技能来完成作品制作，随时对产品完成情况进行描述，并展示他们的成果。既避免学生在实践方面束手无策，又避免学生少走弯路，浪费时间和经历。
（五）交流与展示
课堂上学生经过小组讨论，悉心设计与制作，产品制作完成后，已经能让学生感受到成功的喜悦，通过作品展示可以锻炼学生临场表现能力与沟通能力，同时也意味着对他们努力的肯定。互相交流学习过程中的收获与感受、发现的问题及解决的办法等，取长补短。
（六）项目评价
项目教学比传统教学模式优点在于客观评价，评价是对学生作品价值判断的过程，具有诊断、激励学习兴趣和反馈问题等功能，评价主要针对学生活动而开展的评价，评价主体有多方面，专家、学者、教师、同组成员都可以成为评价的主体，课堂采取多元化的学习评价方式，既关注学习的结果同时也重视学习的过程，期末考试由形成性评价和终结性考核组成，定量评价和定性评价相结合、他人评价与自身评价相统一的评价体系，能真实反映学生对知识的掌握情况，体现科学性与互补性，教师在整个学习过程中对出现的问题及时纠正，使学生通过课堂的技能训练对所学理论知识和技能有所认识、有所提高。
二、项目教学法在高职课程中的教学设计
项目教学的设计力求覆盖实际情况中的主要内容，从而覆盖课程所有的能力点和知识点。
教师按照“行动引导”的原则，为各项目设计丰富的各类情境，将学生引导到很接近实际工作岗位的精彩情境中，通过解决许多“实际”问题，学到许多原本散见于课本不同位置的知识，工作任务完成以后，师生共同将所有这些知识进行归纳总结，使之系统化。在项目的实施过程中，训练了学生的能力、学习了系统的知识，积累了必要的“经验”，高效率、高质量地完成了教学任务。
（一）教学目标
能力目标、素质目标、知识目标进行分析，确定每个项目的“任务名”，通过以上目标教师要能激发学生的兴趣及爱好，主题的研究设计，探讨可以通过实物、视频资料、小故事等引出。
（二）方案实施
采用“课内外结合”方式进行教学，学生能利用课余时间查阅资料，少占用课内时间，由教师进行引导，既使学生充分利用课余时间积极、主动地学习，又提高了课堂教学内容和教学进程的质量。
（三）存在问题
由于高职学生理论知识差异大，在具体实施过程中可能造成分工不合理的情况。这就要求教师在项目制定过程中充分考虑，预测项目成败。
三、结论
利用项目教学取得一定的研究成果，不仅激发了学生的学习兴趣，转变了学生的学习态度，更提高了教学质量及教学效果，充分发挥学生学习的主动性，增强学生的职业技能培养，同时也培养了学生自主学习的能力、团队合作的能力和沟通能力，符合职业院校办学宗旨及人才培养方案要求。
关键词：项目教学；课程改革；职业教育
项目教学是指某课程通过若干个完整的项目及任务而进行的教学活动，旨在把课堂理论与实践在教学中有机结合起来，发挥学生自主学习的主动性。
高职院校的学生起点不同，学习主动性差，缺少创新意识等，针对以上缺点采用项目教学，增强学生学习的主动性，为培养符合企业需求的应用型技能人才，完善教学培养模式，激发学生的想象力和创新能力，真正培养学生的全面发展综合能力。
一、项目教学法的流程
项目教学注重以学生为主体，结合小组交流合作，学生可以借助真实案例，从而探索生活中的真实问题，通常情况下，项目教学法的流程如下图所示：
（一）选定项目
项目的选定是最基本，也是最核心要素，项目制定直接影响课程的教学效果，应以学生为主，教师充分尊重学生选择基础上，适当加以辅导，充分体现学生的自主性，教师的作用是对学生辅助指导并加以评价。教师的授课从项目及任务开始，一个任务就是一次课，在时间上紧密相连的N次课叫做一个任务，教师的备课都是以任务形式进行的，教案也是针对课程的一个任务写成的，学生的在学习过程中客观上也被分成这样的单元进行。
（二）制定计划
计划包括项目流程计划、人员计划、材料工具计划和成本计划。教师在教学过程中通过案例展示引导学生理解教师课前精心制定的计划工作，统一的计划不仅提供了项目活动的逻辑和结构顺序，同时也让学生参与，使他们对项目有更深刻的理解，进而有兴趣完成项目，达到要求。
（三）项目探究
学生通过前期调研、参观企业并考察，在掌握最基本的技能同时，在各方面条件允许看情况下，学生对项目进行探究，此项活动具有激发学生学习兴趣，并让学生发现问题，从而进行问题的解决，学生的自主学习能力、小组合作能力都会得到锻炼。
（四）產品制作
此阶段，学生明确自己在小组中的分工和任务，按照已确立的项目探究步骤和程序进行工作，也可以边探究边制作产品，运用在学习过程中所获得的理论知识和技能来完成作品制作，随时对产品完成情况进行描述，并展示他们的成果。既避免学生在实践方面束手无策，又避免学生少走弯路，浪费时间和经历。
（五）交流与展示
课堂上学生经过小组讨论，悉心设计与制作，产品制作完成后，已经能让学生感受到成功的喜悦，通过作品展示可以锻炼学生临场表现能力与沟通能力，同时也意味着对他们努力的肯定。互相交流学习过程中的收获与感受、发现的问题及解决的办法等，取长补短。
（六）项目评价
项目教学比传统教学模式优点在于客观评价，评价是对学生作品价值判断的过程，具有诊断、激励学习兴趣和反馈问题等功能，评价主要针对学生活动而开展的评价，评价主体有多方面，专家、学者、教师、同组成员都可以成为评价的主体，课堂采取多元化的学习评价方式，既关注学习的结果同时也重视学习的过程，期末考试由形成性评价和终结性考核组成，定量评价和定性评价相结合、他人评价与自身评价相统一的评价体系，能真实反映学生对知识的掌握情况，体现科学性与互补性，教师在整个学习过程中对出现的问题及时纠正，使学生通过课堂的技能训练对所学理论知识和技能有所认识、有所提高。
二、项目教学法在高职课程中的教学设计
项目教学的设计力求覆盖实际情况中的主要内容，从而覆盖课程所有的能力点和知识点。
教师按照“行动引导”的原则，为各项目设计丰富的各类情境，将学生引导到很接近实际工作岗位的精彩情境中，通过解决许多“实际”问题，学到许多原本散见于课本不同位置的知识，工作任务完成以后，师生共同将所有这些知识进行归纳总结，使之系统化。在项目的实施过程中，训练了学生的能力、学习了系统的知识，积累了必要的“经验”，高效率、高质量地完成了教学任务。
（一）教学目标
能力目标、素质目标、知识目标进行分析，确定每个项目的“任务名”，通过以上目标教师要能激发学生的兴趣及爱好，主题的研究设计，探讨可以通过实物、视频资料、小故事等引出。
（二）方案实施
采用“课内外结合”方式进行教学，学生能利用课余时间查阅资料，少占用课内时间，由教师进行引导，既使学生充分利用课余时间积极、主动地学习，又提高了课堂教学内容和教学进程的质量。
（三）存在问题
由于高职学生理论知识差异大，在具体实施过程中可能造成分工不合理的情况。这就要求教师在项目制定过程中充分考虑，预测项目成败。
三、结论
利用项目教学取得一定的研究成果，不仅激发了学生的学习兴趣，转变了学生的学习态度，更提高了教学质量及教学效果，充分发挥学生学习的主动性，增强学生的职业技能培养，同时也培养了学生自主学习的能力、团队合作的能力和沟通能力，符合职业院校办学宗旨及人才培养方案要求。