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摘要：在对外汉语教学中，词汇教学是一个重要的教学环节，但传统教学模式下孤立主义的“就词论词”教学法存在着“效果不彰、效率低下”等弊端。文章在分析对外汉语词汇教学常见问题的基础上，对对外汉语的词汇教学技巧进行初步探究。
关键词： 对外汉语；词汇教学；技巧
任何一种语言，大都由三大因素构成：语音、语法和词汇。在三大因素中，语音再精准好听，语法掌握再精熟，没有一定量的词汇，就无法表达自己的观点和想法，就无法用这门语言进行交流。词汇教学，在对外汉语教学中居于中心位置，这已被以往的教学实践所验证。词汇教学可以上承短语句子，下接语素文字，是对外汉语教学的重中之重。对外汉语教学中，教师只有重视词汇教学，教给学生掌握词汇的规则，采取灵活的教学技巧，不断扩大学生的词汇量，才能有效提高对外汉语的实际教学效果。
一、传统对外汉语词汇教学存在的主要问题
（一）词汇“教”、“记”分明，学生难以内化
在词汇教学中，将“教”与“记”截然分开，认为“教”是教师的事，“记”是学生的事，这种“教记分明”的教学法，直接导致学生对词汇的记忆不得法，难以达到学生自身有效内化效果。研究表明，快速的词语解码对提高阅读效果显得十分重要，人在阅读中，对词语提取的速度越快，那么其占用的认知资源越少，他就越能为更高层次的篇章理解提供更多的认知资源。因此，加强词语教学的学习内化效果，就会有效避免学生阅读时对认知资源的浪费，从而增强阅读能力，有效提高阅读效果。
（二）将“词汇内化”等同于“强化记忆”，内化效果差
传统的教学模式下，不少教师将“词汇的内化”错误地等同于“强化背景下的记忆”，但实质上“强化记忆”的方法并不仅仅局限于长时记忆，而应该是短时记忆、工作記忆等记忆方法的互相融合。常言道，“词在唇边”，说明词汇教学要想达到理想的教学效果，就必须解决“张不开嘴”的问题。词汇内化成功的重要标准，应该是学习者通过学习达到对词语的运用“即时快速自主表达”的特质，如果能够达到这一点，就表明学习者对记忆已经“凝固”，对词语的内化已经完成。
（三）强化对词汇的单独记忆，较少考虑词汇出现的语境
在词汇教学和学习中，强化记忆固然重要，但强化记忆的同时，不能够孤立词汇之间的关系，要提高学生对词汇的内化吸收能力，就必须针对不同的语境，重视“词汇的重现”与“词汇的再认”，强化对词汇的“回忆“，同时，注重通过背景知识来激活对新词的认知，努力建立起规范的心理词库，从而真正实现词汇的有效内化。
二、对外汉语词汇教学的技巧探究
（一）重视对外汉语词汇记忆方法的研究
记忆也是学习汉语词汇的基础。要想记忆大量的词汇，就必须重视记忆方法的研究。不少人认为，多读多背就可以记住词汇，但实质上，这种简单重复式的记忆方法，只能作为初学者记忆的手段。学好一门语言，只有分析理解记忆才是最有效的词汇学习方法。记忆单词的正确方法，应该是通过形象和逻辑思维方法，善于发现新旧词之间的规律，运用词义方面的联系进行记忆。在对外汉语词汇教学中，教师要重视指导学生采用必要的记忆方法，有意识地运用知识间的联系，以增强记忆效果。
（二）重视对外汉语词汇教学方法的选用
在对外汉语教学中，要结合学生特点，正确选择合适的教学方法。经实践检验较为有效的教学方法主要有以下几种：一是解释法。这种方法主要通过图片、实物展示，或者通过身体语言展示，对汉语词汇的意思进行解释，从而使学生很好地将汉语词汇语音和意义概念结合起来进行理解，达到全面理解和牢固记忆词义的目的。二是对比法。这种方法主要通过学生所在国家的母语词汇与汉语对应词的比较，包括同义词、近义词的比较分析和反义词的对比分析，使学生加深对汉语词汇的学习和理解。三是释义法。这种方法是指要重视对外汉语教学中语言的语境感染，采用直接法、视听法、认知法、暗示法、以及功能法等教学方法，让学生在必要的语言语境中，强化对汉语词汇的学习和运用。
三、在交流锻炼中扩大学生对汉语词汇量的掌握量
每种语言的使用都是和环境紧密结合在一起的，去掉语言语境，词汇就失去了意义。在对外汉语教学中，教师要善于用简单的汉语组织课堂教学，进而为学生创造学习汉语的真实语境，学生在仔细聆听中逐渐可以接触更多的汉语词汇，这种潜移默化式的词汇教学方法，既可以培养学生学习汉语的好习惯，又可以提高学生的汉语词汇量，提高学生掌握汉语词汇的水平。在汉语不同的句子和语境中，许多单词表达的意义也不尽相同，教师进行词汇教学时，不能孤立地进行词汇教学，而要把词汇与句子、文章有机地结合起来，特别是要多让学生自己造一些简单的句子，在造句过程中掌握汉语词汇的用法。教师还可以指导学生以周围的人与事为主题，多练习造一些句子、写一些短文和日记，从而做到词汇的活学活用，这样做不仅帮助学生巩固和掌握所学的词汇，而且可以进一步扩大学生的词汇量，从而有效提高学生运用汉语语言的能力。
参考文献：
[1]林有光.韩国语中的汉源词汇分析[J].外语教学研究，2008（3）.
[2]怀本章.汉语词汇教学的方法论探索[J].对外汉语研究，2010（11）.
（作者单位：普洱学院）
关键词： 对外汉语；词汇教学；技巧
任何一种语言，大都由三大因素构成：语音、语法和词汇。在三大因素中，语音再精准好听，语法掌握再精熟，没有一定量的词汇，就无法表达自己的观点和想法，就无法用这门语言进行交流。词汇教学，在对外汉语教学中居于中心位置，这已被以往的教学实践所验证。词汇教学可以上承短语句子，下接语素文字，是对外汉语教学的重中之重。对外汉语教学中，教师只有重视词汇教学，教给学生掌握词汇的规则，采取灵活的教学技巧，不断扩大学生的词汇量，才能有效提高对外汉语的实际教学效果。
一、传统对外汉语词汇教学存在的主要问题
（一）词汇“教”、“记”分明，学生难以内化
在词汇教学中，将“教”与“记”截然分开，认为“教”是教师的事，“记”是学生的事，这种“教记分明”的教学法，直接导致学生对词汇的记忆不得法，难以达到学生自身有效内化效果。研究表明，快速的词语解码对提高阅读效果显得十分重要，人在阅读中，对词语提取的速度越快，那么其占用的认知资源越少，他就越能为更高层次的篇章理解提供更多的认知资源。因此，加强词语教学的学习内化效果，就会有效避免学生阅读时对认知资源的浪费，从而增强阅读能力，有效提高阅读效果。
（二）将“词汇内化”等同于“强化记忆”，内化效果差
传统的教学模式下，不少教师将“词汇的内化”错误地等同于“强化背景下的记忆”，但实质上“强化记忆”的方法并不仅仅局限于长时记忆，而应该是短时记忆、工作記忆等记忆方法的互相融合。常言道，“词在唇边”，说明词汇教学要想达到理想的教学效果，就必须解决“张不开嘴”的问题。词汇内化成功的重要标准，应该是学习者通过学习达到对词语的运用“即时快速自主表达”的特质，如果能够达到这一点，就表明学习者对记忆已经“凝固”，对词语的内化已经完成。
（三）强化对词汇的单独记忆，较少考虑词汇出现的语境
在词汇教学和学习中，强化记忆固然重要，但强化记忆的同时，不能够孤立词汇之间的关系，要提高学生对词汇的内化吸收能力，就必须针对不同的语境，重视“词汇的重现”与“词汇的再认”，强化对词汇的“回忆“，同时，注重通过背景知识来激活对新词的认知，努力建立起规范的心理词库，从而真正实现词汇的有效内化。
二、对外汉语词汇教学的技巧探究
（一）重视对外汉语词汇记忆方法的研究
记忆也是学习汉语词汇的基础。要想记忆大量的词汇，就必须重视记忆方法的研究。不少人认为，多读多背就可以记住词汇，但实质上，这种简单重复式的记忆方法，只能作为初学者记忆的手段。学好一门语言，只有分析理解记忆才是最有效的词汇学习方法。记忆单词的正确方法，应该是通过形象和逻辑思维方法，善于发现新旧词之间的规律，运用词义方面的联系进行记忆。在对外汉语词汇教学中，教师要重视指导学生采用必要的记忆方法，有意识地运用知识间的联系，以增强记忆效果。
（二）重视对外汉语词汇教学方法的选用
在对外汉语教学中，要结合学生特点，正确选择合适的教学方法。经实践检验较为有效的教学方法主要有以下几种：一是解释法。这种方法主要通过图片、实物展示，或者通过身体语言展示，对汉语词汇的意思进行解释，从而使学生很好地将汉语词汇语音和意义概念结合起来进行理解，达到全面理解和牢固记忆词义的目的。二是对比法。这种方法主要通过学生所在国家的母语词汇与汉语对应词的比较，包括同义词、近义词的比较分析和反义词的对比分析，使学生加深对汉语词汇的学习和理解。三是释义法。这种方法是指要重视对外汉语教学中语言的语境感染，采用直接法、视听法、认知法、暗示法、以及功能法等教学方法，让学生在必要的语言语境中，强化对汉语词汇的学习和运用。
三、在交流锻炼中扩大学生对汉语词汇量的掌握量
每种语言的使用都是和环境紧密结合在一起的，去掉语言语境，词汇就失去了意义。在对外汉语教学中，教师要善于用简单的汉语组织课堂教学，进而为学生创造学习汉语的真实语境，学生在仔细聆听中逐渐可以接触更多的汉语词汇，这种潜移默化式的词汇教学方法，既可以培养学生学习汉语的好习惯，又可以提高学生的汉语词汇量，提高学生掌握汉语词汇的水平。在汉语不同的句子和语境中，许多单词表达的意义也不尽相同，教师进行词汇教学时，不能孤立地进行词汇教学，而要把词汇与句子、文章有机地结合起来，特别是要多让学生自己造一些简单的句子，在造句过程中掌握汉语词汇的用法。教师还可以指导学生以周围的人与事为主题，多练习造一些句子、写一些短文和日记，从而做到词汇的活学活用，这样做不仅帮助学生巩固和掌握所学的词汇，而且可以进一步扩大学生的词汇量，从而有效提高学生运用汉语语言的能力。
参考文献：
[1]林有光.韩国语中的汉源词汇分析[J].外语教学研究，2008（3）.
[2]怀本章.汉语词汇教学的方法论探索[J].对外汉语研究，2010（11）.
（作者单位：普洱学院）