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【摘要】全球化背景下，对大学生英语口语交际能力的要求进一步提高，如何切实提高非英语专业学生的英语口语表达能力成为教师和学生所关注的焦点。众多高校大学英语口语课的课时不足，加之学生被动输出、语言质量偏低、评价体系不完善，使部分大学英语口语课堂成为“水课”。解决这些问题的方法之一就是运用文秋芳老师的“产出导向法”指导英语口语教学实践，用翻转模式重建教学和学习模式，在真实情景中驱动学生口语输出，并根据学生需求促成输入，在产出过程中提高学生的英语口语水平。
【关键词】产出导向法;大学英语口语;翻转课堂
【作者简介】孙伟（1983.05-），男，汉族，吉林四平人，吉林外国语大学英语学院，讲师，研究生，研究方向：语言学、跨文化交际。
【基金项目】吉林省高等教育学会2019年度高教科研课题“输出驱动假设理论视域下的大学外语口语角模式建构与实现路径研究”（项目编号：JGJX2019d323）;吉林外国语大学2019-2020年校级课题“POA理论指导下大学英语口语翻转课堂教学模式研究”;吉林省教育厅“基于产出导向法理论的应用型本科院校大学英语教学模式研究”（JJKH20190380SK）。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是强化听说能力，使学生能够运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，提高大學生的英语口语交际能力是我校大学英语教学的重要目标之一。近两年，我校大学英语口语课还存在一些问题，最突出的问题就是学生在课堂上被动地接语言知识，学生训练和有效输出时间很少;学生仅仅了解虚拟情景的日常交流，遇到真实的交际情景需要解决实际问题时，却无从下手。学生因基础水平不同，口语课上的语言输出质量和话轮时长差异很大。此外，学生的口语输出评价方法单一，标准和尺度不一致，没有可视化和可操作性的量规，从而导致参加口语角的学生很难看到自身的不足和努力方向。以上问题严重影响口语课质量，不利于大学英语培养目标的达成。如何保证口语课的“量”与“质”，打造以学习为中心的高阶性、实用性和有挑战性的口语课，对于高校教师是严峻的挑战。
通过多年的口语教学实践观察，笔者认为用文秋芳老师的“产出导向法”指导口语教学和实践，将口语课翻转过来，将“话语权”归还给学生，从“以学生为中心”转变到“以学习任务为中心”，学生参加口语课前根据设定话题自己准备对话和完成汇报任务，课前完成知识的学习与探索，课内通过高质量的翻转课堂活动来实现知识的内化和口语技能的强化。口语课不再是外籍教师“一言堂”与学生的随机互动，而是学生带着语言“作品”输出表演，在很大程度上解决了上述问题，极大地提高了大学英语口语课的学习效果。
一“产出导向法”
“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是外语教育专家文秋芳教授及其科研团队提出的具有中国特色的外语教学理论，是一种全新的教学方法。为实现“学用结合”的教学理念，寻求更优教学效果，产出导向法提出将教学流程分为三个环节： 一是“输出驱动”，教师呈现交际场景向学生发起挑战，以激发学生产出欲望，驱动学习; 二是“输入促成”，教师根据产出任务的需要，指导学生对多种输入材料进行选择性学习，促成产出任务的完成;三是“评价”，评价既包括学生在“学用”过程中的即时评价，还包括同伴评价和延时评价。
在POA体系中，“输出”不再仅仅是语言学习的最终目标，也是语言学习的驱动力。学生有了语言产出动机才能激发其学习欲望和热情，更能够取得好的学习效果。一切教学活动以驱动学生输出语言作为起点，输入促成作为过程和手段。学生有了输出的动力尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务的现实交际意义，另一方面能够在真实情景任务中认识到自己语言能力的不足，即有了学习的动机和需求，从而努力弥补自己的不足。学生只有渴求知识的时候，才能拥有较高的学习效率高。
POA理论自创建以来，受到了外语界专家和教师的热切关注，并被广泛应用于外语教学中，如听力、写作、阅读、翻译等技能，并取得良好的教学效果。特别是在外语口语教学中，很多教师将POA运用到一线教学实践中。笔者根据POA理论促成三要素——内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成，结合本校大学英语口语课的实际情况，尝试着把基于“产出导向法”的翻转课堂教学模式设计出来，以期给教授英语口语课程的同行们提供参考。
二、基于“产出导向法”的大学英语口语翻转课模式
我校大学英语口语教材是《跨文化交际英语口语教程》，共四册，笔者选取第一册Unit 2第一部分discussing plans设计题为“Make plans with classmates to meet and study”话题任务，按照POA所涵盖的输出驱动、输入促成和评价这三个环节，设计“产出导向法”指导下的大学英语口语翻转课堂。
1.“驱动”环节。英语是源于生活的语言，语言所表达的意义必须在直观的状态下才能体现出其特定的含义。同样，英语教学也必须借助相关的情景和交际活动才能促进学生对语言知识产生必然、肯定的理解和结论，帮助学生有效感悟和理解语言意义。古人云：“知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。” POA认为，在“驱动”环节，教师设计的话题任务需要基于真实场景，并具有一定的挑战性。学生在尝试完成交际任务的时候，会意识到自我语言知识与能力的欠缺，从而产生学习的欲望。
我校的外语教师布置的小组合作作业较多，其中不乏一些国外留学生插班与中国学生一起上课协同完成学习任务，学生经常会跟这些留学生结成语伴，在学习和生活上相互帮助。语言文化实训中心——地球村也给不少学生提供了接触外国人的机会。绝大部分外语专业，尤其是英语类，50%的学生在大学生涯要参加互换交流项目，或去英、美等国家进行为期三个月到一年的实习或学习，如参加寒暑假游学和WAT项目。针对这些实际情况，教师设计了基于真实情景的话题任务“Make plans with classmates to meet and study”，具体描述如下： 假设某课程老师要求学生小组完成某项作业，学生需要以小组为单位去图书馆讨论室或其他自习室讨论作业，其中有两名中国学生、两名外国留学生，他们需要讨论决定去哪里讨论作业比较好，从而实现如下学习目标：（1）Talk about advantages of different places to study;（2）Have a debate over studying in library VS studying in dorm;（3）Present and support likes， dislikes， and values。学生看到口语话题任务后，确实意识到其交际价值意义和通过外语交际解决问题的必要性，一方面激发了他们通过交际解决生活和学习问题的兴趣，另一方面在解决问题的过程中发现自身语言知识与能力的不足。
2.“促成”环节。 “促成”环节是POA教学流程的重心和难点，是直接影响学生产出的关键要素，教师往往忽视口语课该环节的设计和实操，故此笔者着重描述“促成”环节的设计和实践工作。POA输入促成环节有三个核心要素，即内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成。
从内容角度出发，课前先让学生在智慧教学平台观看一个近似词话题的视频，并通过图片让学生识别校园内常见场所的英文名。教师已在口语课开始前一周通过智慧教学平台发布，要求学生利用课余时间观看一段校园介绍视频和在图片上进行场所英文描述练习，这样确保学生对该场所位置和英文名有了一定的了解，同时也保证了一定量的语言输入。因此，在“促成”环节，“促成”学习辅助材料在智慧教学平台发布，学生学习兴趣受到激发，并有了输入驱动。口语课教师应充分发挥“学习资源中介”作用，提前准备必要的语料资源，提供必要的输入材料，引导学生通过对所给材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成。
经过内容促成环节后，学生对校园常见学习场地的功能特点有了足够深入的理解。接下来，教师带领学生关注语言形式，实现语言形式与意义的结合。口语课语言促成对象贯彻“选择性”和“功能关联性”，学生结合自身学习生活选择学习内容;语言促成类型偏重“产出型”，如口头汇报、小组对话、辩论等;语言促成过程应体现“脚手架式”的螺旋上升思路。 根据该理论原则进行相应的语言促成路径设计，主要的促成方式是针对一个真实的情景对话进行英语视听说训练，包括复述、模仿、听写等形式，并从所给关于“偏好”的单词与句型中自由选择开展语言练习，完成必要的词汇和句子输入，“语言促成”设计的目的是为口语角产出性任务做准备。
关于结构促成方面，口语课产出任务形式为角色扮演、个人演讲和辩论。学生在口语课前进行了小组任务分配，为完成产出任务，学生需要在口语课话题任务单上撰写角色扮演的剧本或现场展示文本，与此同时，学生还要提前准备在口语课现场的即兴辩论。角色扮演剧本涉及小组作业讨论的具体地点和不同地点的优缺点，对话以问答形式开展;现场亦可以每个小组派一个人进行观点陈述或参加辩论。
课前产出练习与评价是口语课的重要环节之一，在整个“促成”过程中，教师要通过智慧教学平台了解学生为产出活动做准备的进展，及时帮助学生解决遇到的语言、内容组织等方面的困難，并在下次口语课开始前审读学生为产出活动所准备的文本或PPT等展示材料。
3.“评价” 环节。POA理论指导下的英语口语角的 “评价”分即时、同伴和延时三个步骤。这种翻转口语课模式不再是传统的外教讲解和组织口语练习，而是全程由学生带着自己的作品在口语课输出表演，口语课教师只是担任现场输入促成者和评价者角色。即时评价指的是“促成”环节和输出环节中，教师根据《口语话题任务评价标准》对学生学习效果给予的评价。每次学生带着自己的口语作品进入口语课堂后，外籍教师给5-10分钟练习巩固的时间，这个时间学生以小组为单位相互分享和纠错，取长补短，这个时候学生也可以向老师请教一些不确定的单词或句型使用等问题，外教在给予初步评价的同时给予指导意见，同时实现了第二次输入促成。学生准备好表演对话后带着口语作品走到台前脱稿对话、演讲或辩论。同伴评价是指一组学生在对话表演的时候其他组通过手机软件也参与评价打分，在此过程中从其他组也能看到自身的不足，或发现“亮点”，从而在一定程度上得到语言输入。学生口语展示、表演结束后，教师会及时打分评价。口语课延时评价指的是学生根据教师的要求和指导，经过课外练习后，再将练习的成果提交给教师评价。期末，口语课教师会随机抽取学生做过的口语对话作品，进行二次对话表演，并将成绩计入总评的一部分。延时评价要求师学生既要展示自己的输出成果，又要学习其他同学的输出成果。
三、结语
以上是笔者以具体的口语话题任务为例，展示了基于“产出导向法”的外语院校非英语专业大学英语口语翻转课实践。通过和传统形式的外教“一言堂”或“七嘴八舌”口语角比较，笔者可以明显感觉到学生对真实话题的浓厚兴趣和强烈求知欲，口语学习效果有明显的提升。因此，POA指导下的大学英语教学也一定会取得良好的学习效果。在新学期的口语课教学中，笔者将与承担口语课的外籍教师形成教改团队，通过新型口语课和传统口语课对比分析，针对POA在大学英语口语翻转课堂的应用做进一步的实证研究。
参考文献：
[1]张文娟.学以致用、用以促学——产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015（04）.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（04）.
【关键词】产出导向法;大学英语口语;翻转课堂
【作者简介】孙伟（1983.05-），男，汉族，吉林四平人，吉林外国语大学英语学院，讲师，研究生，研究方向：语言学、跨文化交际。
【基金项目】吉林省高等教育学会2019年度高教科研课题“输出驱动假设理论视域下的大学外语口语角模式建构与实现路径研究”（项目编号：JGJX2019d323）;吉林外国语大学2019-2020年校级课题“POA理论指导下大学英语口语翻转课堂教学模式研究”;吉林省教育厅“基于产出导向法理论的应用型本科院校大学英语教学模式研究”（JJKH20190380SK）。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是强化听说能力，使学生能够运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，提高大學生的英语口语交际能力是我校大学英语教学的重要目标之一。近两年，我校大学英语口语课还存在一些问题，最突出的问题就是学生在课堂上被动地接语言知识，学生训练和有效输出时间很少;学生仅仅了解虚拟情景的日常交流，遇到真实的交际情景需要解决实际问题时，却无从下手。学生因基础水平不同，口语课上的语言输出质量和话轮时长差异很大。此外，学生的口语输出评价方法单一，标准和尺度不一致，没有可视化和可操作性的量规，从而导致参加口语角的学生很难看到自身的不足和努力方向。以上问题严重影响口语课质量，不利于大学英语培养目标的达成。如何保证口语课的“量”与“质”，打造以学习为中心的高阶性、实用性和有挑战性的口语课，对于高校教师是严峻的挑战。
通过多年的口语教学实践观察，笔者认为用文秋芳老师的“产出导向法”指导口语教学和实践，将口语课翻转过来，将“话语权”归还给学生，从“以学生为中心”转变到“以学习任务为中心”，学生参加口语课前根据设定话题自己准备对话和完成汇报任务，课前完成知识的学习与探索，课内通过高质量的翻转课堂活动来实现知识的内化和口语技能的强化。口语课不再是外籍教师“一言堂”与学生的随机互动，而是学生带着语言“作品”输出表演，在很大程度上解决了上述问题，极大地提高了大学英语口语课的学习效果。
一“产出导向法”
“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是外语教育专家文秋芳教授及其科研团队提出的具有中国特色的外语教学理论，是一种全新的教学方法。为实现“学用结合”的教学理念，寻求更优教学效果，产出导向法提出将教学流程分为三个环节： 一是“输出驱动”，教师呈现交际场景向学生发起挑战，以激发学生产出欲望，驱动学习; 二是“输入促成”，教师根据产出任务的需要，指导学生对多种输入材料进行选择性学习，促成产出任务的完成;三是“评价”，评价既包括学生在“学用”过程中的即时评价，还包括同伴评价和延时评价。
在POA体系中，“输出”不再仅仅是语言学习的最终目标，也是语言学习的驱动力。学生有了语言产出动机才能激发其学习欲望和热情，更能够取得好的学习效果。一切教学活动以驱动学生输出语言作为起点，输入促成作为过程和手段。学生有了输出的动力尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务的现实交际意义，另一方面能够在真实情景任务中认识到自己语言能力的不足，即有了学习的动机和需求，从而努力弥补自己的不足。学生只有渴求知识的时候，才能拥有较高的学习效率高。
POA理论自创建以来，受到了外语界专家和教师的热切关注，并被广泛应用于外语教学中，如听力、写作、阅读、翻译等技能，并取得良好的教学效果。特别是在外语口语教学中，很多教师将POA运用到一线教学实践中。笔者根据POA理论促成三要素——内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成，结合本校大学英语口语课的实际情况，尝试着把基于“产出导向法”的翻转课堂教学模式设计出来，以期给教授英语口语课程的同行们提供参考。
二、基于“产出导向法”的大学英语口语翻转课模式
我校大学英语口语教材是《跨文化交际英语口语教程》，共四册，笔者选取第一册Unit 2第一部分discussing plans设计题为“Make plans with classmates to meet and study”话题任务，按照POA所涵盖的输出驱动、输入促成和评价这三个环节，设计“产出导向法”指导下的大学英语口语翻转课堂。
1.“驱动”环节。英语是源于生活的语言，语言所表达的意义必须在直观的状态下才能体现出其特定的含义。同样，英语教学也必须借助相关的情景和交际活动才能促进学生对语言知识产生必然、肯定的理解和结论，帮助学生有效感悟和理解语言意义。古人云：“知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。” POA认为，在“驱动”环节，教师设计的话题任务需要基于真实场景，并具有一定的挑战性。学生在尝试完成交际任务的时候，会意识到自我语言知识与能力的欠缺，从而产生学习的欲望。
我校的外语教师布置的小组合作作业较多，其中不乏一些国外留学生插班与中国学生一起上课协同完成学习任务，学生经常会跟这些留学生结成语伴，在学习和生活上相互帮助。语言文化实训中心——地球村也给不少学生提供了接触外国人的机会。绝大部分外语专业，尤其是英语类，50%的学生在大学生涯要参加互换交流项目，或去英、美等国家进行为期三个月到一年的实习或学习，如参加寒暑假游学和WAT项目。针对这些实际情况，教师设计了基于真实情景的话题任务“Make plans with classmates to meet and study”，具体描述如下： 假设某课程老师要求学生小组完成某项作业，学生需要以小组为单位去图书馆讨论室或其他自习室讨论作业，其中有两名中国学生、两名外国留学生，他们需要讨论决定去哪里讨论作业比较好，从而实现如下学习目标：（1）Talk about advantages of different places to study;（2）Have a debate over studying in library VS studying in dorm;（3）Present and support likes， dislikes， and values。学生看到口语话题任务后，确实意识到其交际价值意义和通过外语交际解决问题的必要性，一方面激发了他们通过交际解决生活和学习问题的兴趣，另一方面在解决问题的过程中发现自身语言知识与能力的不足。
2.“促成”环节。 “促成”环节是POA教学流程的重心和难点，是直接影响学生产出的关键要素，教师往往忽视口语课该环节的设计和实操，故此笔者着重描述“促成”环节的设计和实践工作。POA输入促成环节有三个核心要素，即内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成。
从内容角度出发，课前先让学生在智慧教学平台观看一个近似词话题的视频，并通过图片让学生识别校园内常见场所的英文名。教师已在口语课开始前一周通过智慧教学平台发布，要求学生利用课余时间观看一段校园介绍视频和在图片上进行场所英文描述练习，这样确保学生对该场所位置和英文名有了一定的了解，同时也保证了一定量的语言输入。因此，在“促成”环节，“促成”学习辅助材料在智慧教学平台发布，学生学习兴趣受到激发，并有了输入驱动。口语课教师应充分发挥“学习资源中介”作用，提前准备必要的语料资源，提供必要的输入材料，引导学生通过对所给材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成。
经过内容促成环节后，学生对校园常见学习场地的功能特点有了足够深入的理解。接下来，教师带领学生关注语言形式，实现语言形式与意义的结合。口语课语言促成对象贯彻“选择性”和“功能关联性”，学生结合自身学习生活选择学习内容;语言促成类型偏重“产出型”，如口头汇报、小组对话、辩论等;语言促成过程应体现“脚手架式”的螺旋上升思路。 根据该理论原则进行相应的语言促成路径设计，主要的促成方式是针对一个真实的情景对话进行英语视听说训练，包括复述、模仿、听写等形式，并从所给关于“偏好”的单词与句型中自由选择开展语言练习，完成必要的词汇和句子输入，“语言促成”设计的目的是为口语角产出性任务做准备。
关于结构促成方面，口语课产出任务形式为角色扮演、个人演讲和辩论。学生在口语课前进行了小组任务分配，为完成产出任务，学生需要在口语课话题任务单上撰写角色扮演的剧本或现场展示文本，与此同时，学生还要提前准备在口语课现场的即兴辩论。角色扮演剧本涉及小组作业讨论的具体地点和不同地点的优缺点，对话以问答形式开展;现场亦可以每个小组派一个人进行观点陈述或参加辩论。
课前产出练习与评价是口语课的重要环节之一，在整个“促成”过程中，教师要通过智慧教学平台了解学生为产出活动做准备的进展，及时帮助学生解决遇到的语言、内容组织等方面的困難，并在下次口语课开始前审读学生为产出活动所准备的文本或PPT等展示材料。
3.“评价” 环节。POA理论指导下的英语口语角的 “评价”分即时、同伴和延时三个步骤。这种翻转口语课模式不再是传统的外教讲解和组织口语练习，而是全程由学生带着自己的作品在口语课输出表演，口语课教师只是担任现场输入促成者和评价者角色。即时评价指的是“促成”环节和输出环节中，教师根据《口语话题任务评价标准》对学生学习效果给予的评价。每次学生带着自己的口语作品进入口语课堂后，外籍教师给5-10分钟练习巩固的时间，这个时间学生以小组为单位相互分享和纠错，取长补短，这个时候学生也可以向老师请教一些不确定的单词或句型使用等问题，外教在给予初步评价的同时给予指导意见，同时实现了第二次输入促成。学生准备好表演对话后带着口语作品走到台前脱稿对话、演讲或辩论。同伴评价是指一组学生在对话表演的时候其他组通过手机软件也参与评价打分，在此过程中从其他组也能看到自身的不足，或发现“亮点”，从而在一定程度上得到语言输入。学生口语展示、表演结束后，教师会及时打分评价。口语课延时评价指的是学生根据教师的要求和指导，经过课外练习后，再将练习的成果提交给教师评价。期末，口语课教师会随机抽取学生做过的口语对话作品，进行二次对话表演，并将成绩计入总评的一部分。延时评价要求师学生既要展示自己的输出成果，又要学习其他同学的输出成果。
三、结语
以上是笔者以具体的口语话题任务为例，展示了基于“产出导向法”的外语院校非英语专业大学英语口语翻转课实践。通过和传统形式的外教“一言堂”或“七嘴八舌”口语角比较，笔者可以明显感觉到学生对真实话题的浓厚兴趣和强烈求知欲，口语学习效果有明显的提升。因此，POA指导下的大学英语教学也一定会取得良好的学习效果。在新学期的口语课教学中，笔者将与承担口语课的外籍教师形成教改团队，通过新型口语课和传统口语课对比分析，针对POA在大学英语口语翻转课堂的应用做进一步的实证研究。
参考文献：
[1]张文娟.学以致用、用以促学——产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015（04）.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（04）.