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近年来，随着经济的发展和我国国力的提升，能熟练运用英语进行交际并解决工作实践中的具体问题已经成为中国当代青年必备的能力。因此，学好英语逐渐成为每位学生的内在驱动力。与以往相比，现在英语学习的大环境越来越好：各种英语学习资源俯拾皆是，学生可从多渠道获得英语学习的各种辅助材料和影像资料；教师也可从网络、书店和教辅市场获取丰富的资源。英语课堂教学不再局限于语言知识传授，不再那么呆板和僵化，而是充满了活力。广大教师不断参加理论学习和业务研修，审视自己的教学行为，改善自身的教学过程。他们关注学生运用英语解决实际问题的能力，逐步培养学生对文本的批判性思维，重视培养学生体悟文本的文化内涵，取得了可喜的成绩。但据笔者的观察和分析，英语课堂教学依然存在着一些问题，发展遇到了新的瓶颈。有的是长期以来尚未解决的老问题，有的是新环境下产生的新问题。用发展的眼光来看，这些问题有碍学生的学习力发展，值得教师重视、反思和改进。本文尝试就这些问题进行分析并提出相应的建议。
一、目前英语课堂存在的主要问题
1.基于应试的教学依然大行其道
有专家说，现在的学校教育实践不能真正实现学生个性化发展。究其原因，首先，绝大部分课程以刚性必修课程为唯一载体，以接受性学习为重要实现途径；其次，很多课堂教学活动还是基于考试要求，重传承轻创新，重灌输轻探究，重预设轻生成，重形式缺个性，重语言知识的梳理轻文本内涵的挖掘。学生学英语局限于词汇搭配的掌握和句型的正确使用，课堂上真正用英语解决问题的机会不多，用英语进行交流讨论难以成为常态。教师教学行为的单一和课堂活动的单调使许多学生对学好英语丧失信心。有些教师比较看重完成每堂课的教学任务，赶进度，即便课堂活动中学生提出了新的想法，有了很好的真实语言交流契机，教师也宁可放弃，回到自己设定的目标，继续按部就班地开展教学。这样，课堂的生成和活力就大打折扣，学生的创新思维和学习主动性也会随之湮灭，培养学生学习力的生态环境遭到灭顶之灾。英语课堂改革只成了公开课和研讨课上的话题和作秀，真正希望改变自己教学行为、培养学生学习主体意识、敢于创新的教师难有知音和氛围。
2.教材解读无深度，目标设定浅显同质化
教师对教学目标的认知决定了教学顶层设计的高度和维度，教师对学生的了解决定了教学设计的适度和难度，教师对文本的不同解读决定了课堂教学的不同深度和广度。英语学习涉及一个工具性知识学习和人文情感价值观培养的问题。如此，学生的阅读能力应包括对作品的理解力和鉴赏力。有些教师很少把提高学生的人文精神看作自己的分内事，对教材的处理浅显，缺乏深度。指导学生阅读课文停留在一般的字面理解，问题设计仅围绕课文事实展开，局限于理清文脉，少有启发心智和思维的设问，很少引导学生深入挖掘课文内涵，对作者态度、观点和文化差异的批判性研究更少。有些教师缺乏全局把握教材的能力，对单元中不同文本功能的解读偏离编者意图，千文一面，授课方法同质化。
3.唯技术而技术，离开课件不知所措
近十年来，信息技术给课堂带来了很多便利。但是，我们无法否认它对课堂带来的负面影响。教师花了大量时间做成的课件成了束缚师生真实交际的“茧”，限制了内容，限制了时间，限制了生成；束缚了手脚，束缚了思想，束缚了创意。有的教师不是将信息技术与学科课程进行有效整合，从而优化教学设计，而是以课件取代课本和教学内容，以动画演示取代知识生成过程。课堂教学换成了“电子满堂灌”，一节“图文并茂”的课之后，黑板上没有留下教师的痕迹，学生的笔记本上没有留下学习的笔迹，学生头脑中更没有烙下知识与能力的印痕，一切都随着电脑的关机还给了教师。还有些教师对电脑产生了深度依赖，一旦课堂上电脑出现故障，就不知所措。现在很多教材都配有课件光盘，虽然给教师备课带来了便利，课堂的信息量随之增加，但若不善使用，这些课件会使人变得懒惰，教师对教材的钻研会逐渐减少，教师个体对文本的独特解读也会消解，课堂教学就会失去个性化特点。课堂成了流水线，学生成了同一思维的接受者和标准件。久而久之，信息技术成了扼杀创新思维和学习力的工具。
4.重教法轻学法，主体作用鲜有体现
由于整个教学环境仍然过度注重考试成果，对教学的评价难以摆脱校际之间、地区之间的攀比和影响，因此学校在走出适合本校学生的教育路子、创建学校个体特色方面的尝试就会畏首畏尾，教师的研究视角也多半聚焦课堂教学的改进，聚焦教学方法的变革，基本忽视学生主体、对学生学习力培养、对学法指导等方面的研究。我们把太多的精力放到了技法的研究上，希望通过教法的改进提升教学的质量，却忽视了学习的主体作用。这种现状最大的悲哀恰恰在于我们明明知道学习是靠学生自己完成的，但还是不敢放手一搏，不敢把课堂还给学生，没能真正做到突出学生的主体性，真正实现以人为本的课堂教学。
二、着眼未来发展的英语课堂须解决的关键问题
在上述课堂环境里，学生很难实现个性化发展。因此，着眼未来发展的英语课堂教学亟待解决的问题就是如何应对学生个性化发展的需要，即自主、选择、合作、探究的需要。建构主义理论认为，学生是学习的主体，也是教学活动的主体。学习不是由教师向学生的单向传递知识，而是学生自己建构知识的过程。学习者不是被动的信息接受者，相反，是对外部信息的主动选择与加工者。新的知识或意义形成是学习者通过新旧知识经验反复的双向的相互作用过程而建构成的。[1]英语学习应该是学生通过自主探究与反思，知识再构建、能力再提升的过程。如此，英语课堂应该一改教师一言堂的授课方式，而突出学生的主体性，真正体现以人为本。从教师系统讲授转向学生自主、合作的学习探究，从关注完成教学任务转向关注学生学习过程中问题意识和创造思维品质的培养。
三、建构着眼未来发展的英语课堂教学
1.正确解读学科性质
对学科的正确认知是组织学习活动的先决条件。语言首先是文化的载体，是交流的媒介。英语学科是工具性和人文性相结合的学科，可以帮助学生构成一种认识社会、世界和各种文化的方式，从而学会积极地吸收各种有益的社会文化价值观，同时又能以批判的眼光分析本族文化和其他文化。[2] 6. 实施小班化教学
小班化教学能为英语学习提供一个很好的物理环境，从而营造一个安全的学习心理环境。这样的环境是“润泽”的[7]21，有了这样的课堂环境，学生不会因自己某方面的不足而感到不适或感到有压力。他们有足够的安全感，从而有勇气迎对学习的挑战。教师的角色是促进者、组织者、协调者、评价者、指导者，是学生学习最重要的资源和合作伙伴。学校成了学生真正的学习共同体，教师培养学生自主学习，敢于冒险、发现问题、提出问题和解决问题，实现“活动的、合作的、反思的学习”[7]30，学生在一种相互支持、相互理解、相互接纳的环境里，在鼓励自我评价但没有等级评分的环境里，“安心地、轻松自如地构筑人与人之间的关系，构筑一种基本的信赖关系”[7]22，从而去感受成功，找回自尊。
四、结束语
综上所述，建构着眼未来发展的英语课堂教学有很多方面值得研究。不同的学校、不同的教师、不同的学生可以营造出五彩缤纷的英语课堂教学。教育对象的流动性、教育情景的不可完全重复性、课程的不断改革、教学技术手段的更新，要求教师不断创新英语教学。语言是立体的、丰满的、灵动的、鲜活的文化载体，学习语言也应该是全方位、多维度地介入，从整体去欣赏品味，而不是纠缠于细枝末节。■
参考文献：
[1] 甘露. 建构主义心理学及其对大学外语教学改革的启示[J]. 四川外语学院学报，2002（4）：152-153.
[2]龚亚夫. 论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值[J]. 课程·教材·教法，2012（11）：26-34.
[3] KRASHEN S. Language acquisition and language education [M]. Oxford： Pergamon Press
1981： 13.
[4] BOWEN J. Teach naked： Dean urges tech-free classes[EB/OL]. [2009-08-16]http：//www.npr.org/
templates/story/story.php？storyId=111872191.
[5] WONG H K， WONG R T. The first days of school： How to be an effective teacher[M]. Singapore： Harry K. Wong Publications， 1998： 199.
[6]巫昂. 星期一是礼拜几[M]. 北京：机械工业出版社，2010.
[7] 佐藤学.静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程[M]. 李季湄，译.长春：长春出版社，2003.
一、目前英语课堂存在的主要问题
1.基于应试的教学依然大行其道
有专家说，现在的学校教育实践不能真正实现学生个性化发展。究其原因，首先，绝大部分课程以刚性必修课程为唯一载体，以接受性学习为重要实现途径；其次，很多课堂教学活动还是基于考试要求，重传承轻创新，重灌输轻探究，重预设轻生成，重形式缺个性，重语言知识的梳理轻文本内涵的挖掘。学生学英语局限于词汇搭配的掌握和句型的正确使用，课堂上真正用英语解决问题的机会不多，用英语进行交流讨论难以成为常态。教师教学行为的单一和课堂活动的单调使许多学生对学好英语丧失信心。有些教师比较看重完成每堂课的教学任务，赶进度，即便课堂活动中学生提出了新的想法，有了很好的真实语言交流契机，教师也宁可放弃，回到自己设定的目标，继续按部就班地开展教学。这样，课堂的生成和活力就大打折扣，学生的创新思维和学习主动性也会随之湮灭，培养学生学习力的生态环境遭到灭顶之灾。英语课堂改革只成了公开课和研讨课上的话题和作秀，真正希望改变自己教学行为、培养学生学习主体意识、敢于创新的教师难有知音和氛围。
2.教材解读无深度，目标设定浅显同质化
教师对教学目标的认知决定了教学顶层设计的高度和维度，教师对学生的了解决定了教学设计的适度和难度，教师对文本的不同解读决定了课堂教学的不同深度和广度。英语学习涉及一个工具性知识学习和人文情感价值观培养的问题。如此，学生的阅读能力应包括对作品的理解力和鉴赏力。有些教师很少把提高学生的人文精神看作自己的分内事，对教材的处理浅显，缺乏深度。指导学生阅读课文停留在一般的字面理解，问题设计仅围绕课文事实展开，局限于理清文脉，少有启发心智和思维的设问，很少引导学生深入挖掘课文内涵，对作者态度、观点和文化差异的批判性研究更少。有些教师缺乏全局把握教材的能力，对单元中不同文本功能的解读偏离编者意图，千文一面，授课方法同质化。
3.唯技术而技术，离开课件不知所措
近十年来，信息技术给课堂带来了很多便利。但是，我们无法否认它对课堂带来的负面影响。教师花了大量时间做成的课件成了束缚师生真实交际的“茧”，限制了内容，限制了时间，限制了生成；束缚了手脚，束缚了思想，束缚了创意。有的教师不是将信息技术与学科课程进行有效整合，从而优化教学设计，而是以课件取代课本和教学内容，以动画演示取代知识生成过程。课堂教学换成了“电子满堂灌”，一节“图文并茂”的课之后，黑板上没有留下教师的痕迹，学生的笔记本上没有留下学习的笔迹，学生头脑中更没有烙下知识与能力的印痕，一切都随着电脑的关机还给了教师。还有些教师对电脑产生了深度依赖，一旦课堂上电脑出现故障，就不知所措。现在很多教材都配有课件光盘，虽然给教师备课带来了便利，课堂的信息量随之增加，但若不善使用，这些课件会使人变得懒惰，教师对教材的钻研会逐渐减少，教师个体对文本的独特解读也会消解，课堂教学就会失去个性化特点。课堂成了流水线，学生成了同一思维的接受者和标准件。久而久之，信息技术成了扼杀创新思维和学习力的工具。
4.重教法轻学法，主体作用鲜有体现
由于整个教学环境仍然过度注重考试成果，对教学的评价难以摆脱校际之间、地区之间的攀比和影响，因此学校在走出适合本校学生的教育路子、创建学校个体特色方面的尝试就会畏首畏尾，教师的研究视角也多半聚焦课堂教学的改进，聚焦教学方法的变革，基本忽视学生主体、对学生学习力培养、对学法指导等方面的研究。我们把太多的精力放到了技法的研究上，希望通过教法的改进提升教学的质量，却忽视了学习的主体作用。这种现状最大的悲哀恰恰在于我们明明知道学习是靠学生自己完成的，但还是不敢放手一搏，不敢把课堂还给学生，没能真正做到突出学生的主体性，真正实现以人为本的课堂教学。
二、着眼未来发展的英语课堂须解决的关键问题
在上述课堂环境里，学生很难实现个性化发展。因此，着眼未来发展的英语课堂教学亟待解决的问题就是如何应对学生个性化发展的需要，即自主、选择、合作、探究的需要。建构主义理论认为，学生是学习的主体，也是教学活动的主体。学习不是由教师向学生的单向传递知识，而是学生自己建构知识的过程。学习者不是被动的信息接受者，相反，是对外部信息的主动选择与加工者。新的知识或意义形成是学习者通过新旧知识经验反复的双向的相互作用过程而建构成的。[1]英语学习应该是学生通过自主探究与反思，知识再构建、能力再提升的过程。如此，英语课堂应该一改教师一言堂的授课方式，而突出学生的主体性，真正体现以人为本。从教师系统讲授转向学生自主、合作的学习探究，从关注完成教学任务转向关注学生学习过程中问题意识和创造思维品质的培养。
三、建构着眼未来发展的英语课堂教学
1.正确解读学科性质
对学科的正确认知是组织学习活动的先决条件。语言首先是文化的载体，是交流的媒介。英语学科是工具性和人文性相结合的学科，可以帮助学生构成一种认识社会、世界和各种文化的方式，从而学会积极地吸收各种有益的社会文化价值观，同时又能以批判的眼光分析本族文化和其他文化。[2] 6. 实施小班化教学
小班化教学能为英语学习提供一个很好的物理环境，从而营造一个安全的学习心理环境。这样的环境是“润泽”的[7]21，有了这样的课堂环境，学生不会因自己某方面的不足而感到不适或感到有压力。他们有足够的安全感，从而有勇气迎对学习的挑战。教师的角色是促进者、组织者、协调者、评价者、指导者，是学生学习最重要的资源和合作伙伴。学校成了学生真正的学习共同体，教师培养学生自主学习，敢于冒险、发现问题、提出问题和解决问题，实现“活动的、合作的、反思的学习”[7]30，学生在一种相互支持、相互理解、相互接纳的环境里，在鼓励自我评价但没有等级评分的环境里，“安心地、轻松自如地构筑人与人之间的关系，构筑一种基本的信赖关系”[7]22，从而去感受成功，找回自尊。
四、结束语
综上所述，建构着眼未来发展的英语课堂教学有很多方面值得研究。不同的学校、不同的教师、不同的学生可以营造出五彩缤纷的英语课堂教学。教育对象的流动性、教育情景的不可完全重复性、课程的不断改革、教学技术手段的更新，要求教师不断创新英语教学。语言是立体的、丰满的、灵动的、鲜活的文化载体，学习语言也应该是全方位、多维度地介入，从整体去欣赏品味，而不是纠缠于细枝末节。■
参考文献：
[1] 甘露. 建构主义心理学及其对大学外语教学改革的启示[J]. 四川外语学院学报，2002（4）：152-153.
[2]龚亚夫. 论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值[J]. 课程·教材·教法，2012（11）：26-34.
[3] KRASHEN S. Language acquisition and language education [M]. Oxford： Pergamon Press
1981： 13.
[4] BOWEN J. Teach naked： Dean urges tech-free classes[EB/OL]. [2009-08-16]http：//www.npr.org/
templates/story/story.php？storyId=111872191.
[5] WONG H K， WONG R T. The first days of school： How to be an effective teacher[M]. Singapore： Harry K. Wong Publications， 1998： 199.
[6]巫昂. 星期一是礼拜几[M]. 北京：机械工业出版社，2010.
[7] 佐藤学.静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程[M]. 李季湄，译.长春：长春出版社，2003.