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现行初中阶段英语教学在新课程改革的背景以及新的课程改革标准的要求下也是展现出多元化的教学方式方法，以及新的课程教学理念，最终目的就是为了能够培养和提升学生的英语学习兴趣，除此之外，初中英语教学评价方式也出现多元化的现状和特点。本文着眼于新课程背景下初中英语多元化评价方式的研究笔者根据实践教学经验展开在这方面的一些个人见解以及思考，希望借阅者能够积极提出改进意见。
传统的教学模式沿用灌输式教学，教师在课堂上滔滔不绝，学生在课堂上“呆若木鸡”，这样的教学完全没有效率和效果可言，因此，也就体现出单一的初中英语教学評价方式，这过程中除了单一性以外，又相继出现一系列或多或少的问题，这些问题不但不利于学生在日常学习中的进步和发展，还在一定程度上阻碍了新课程标准的有力实施。
一、摆脱禁锢的“自由思维”，创设宽松、民主的学习环境
教学、学习过程中，师生之间建立民主、融洽的师生关系，才会使得学生心情舒畅，激励学生在学习和课堂中能够大胆的说，大胆的问，大胆的创新，以及大胆的做，陶先生告诉我们一句话“自由民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。因此，创造型人才的培养需要给学生搭建一个良好的学习环境，教师则需要无论是在课堂还是在课外，对学生采用和建立具有肯定意义以及激励性的评价方式来鼓励和激励学生。发现学生所回答的问题当中的闪光点以及亮点所在，及时有效地反馈给学生。比如，某某学生回答的非常对，回答的很有个人见解，或者回答的很好，声音很洪亮等等。阿瑞提，美国一位知名心理学家，他对个人创造力提出了个人的见解，他认为培养创造力的重要条件是同时具备与集体活动相补充的“单独性”紧张的学习工作状态互相对比之下的“闲散状态”、理性思维相反的“幻想”和摆脱禁锢的“自由思维”。换言之，教师必须从日常的教学工作中关爱学生、信任和尊重学生，与学生之间要建立起一种和谐、融洽的师生关系，以及形成一种平等、民主的人际交往关系，促进学生能够在学习过程当中感到身心愉悦，具有很强的安全感，以及形成积极向上的人生态度以及情感价值和健康的心理，以及积极的精神状态。通过这种宽松、和谐的学习环境的创设，来帮助学生摆脱思维的束缚，促使他们能够自主学习，进一步进行探索和创造。
二、让学生的主体参与意识和团结协作精神贯穿课堂教学全过程
教学过程中需要把教师的主导作用以及学生的主体地位充分发挥和表现出来，第一步要给学生提供能够充分参与课堂教学的机会，激发以及引导学生的学习兴趣，给学生提供更多思考和创造的机会。举个例子，在教学生学习被动语态时，让学生准备一个将钥匙、小刀、铅笔头、以及钢笔都放进去的塑料袋，师生之间这时产生对话，老师一边将里面的物品往外拿，一边提问：Do you know what’s this？What’s it made of？What’s it used for？引发学生思考，激发学生课堂回答问题的积极性，循序渐进的激起学生的课堂学习兴趣，让学生充分参与教学，并感受到成功的喜悦。第二，进一步深化和加强课堂讨论，培养锻炼学生的竞争意识以及创新意识，进一步提高学生提出以及解决问题的能力。事实上，在课堂的提问和活动中就能很好的激发学生参与课堂的积极性，使得他们的思维的到发散和活跃。第三，英语教学课堂引入教学游戏，积极培养锻炼学生的想象力以及参与意识。课堂参与英语教学活动，除了英语知识的传授以外，更是对学生英语学习能力的一种培养训练，重点是师生、学生之间在情感交流以及信息传递过程中产生思维的碰撞，以及获取新的知识。另外，课堂上开展一些Group Work，Team work，以及Pair work，这些教学活动的开展，其具有一定的目的性，目的在于引导体现学习交流过程中的小组合作性，又彰显小组目标达成的最终标准，以及以小组成绩为奖励的评价依据，教师与学生能够在相互之间进行讨论、评价、启发以及激励过程中使得学生的思维进一步拓宽，从而提高学生的创造能力以及创造思维。
三、建立学生互评体系
新课程改革实践要求教师要在课程体系进行时做有效的分析，在现有的课程标准的体系标准约束下，进一步分析英语教学的形式，使得学生在学习过程中找到一个正确的学习方向。而互评体系则对于具体的教学效果会产生一定程度上的影响，教师作为整个教学活动的组织者以及实践者，需要深入的对该课程标准的意义进行反思。从多角度、多渠道地来培养锻炼学生的自主学习能力，改革现有的教学方式。第一步就要建立互评式的评价方式，这个过程一旦建立，学生能在这过程中对各种知识有一定的了解。譬如，初中英语教材“Can you play the guitar”单元课题学习时，课题问到：你会弹吉他吗？实践教学中，则是为了能够进一步强化学生对于吉他的了解，以及针对乐器引起的各种各样不同类型的提问：
Can you play the erhu？
Yes，I can.
Do you like play the erhu？
No，I think I don’t like，my mother let me learn.
这样的情境对话中学生和教师均以不同的角色出现，并且该过程中需要对双方的角色语法进行深入的分析，仔细分析其对话中是否存在语病或错误以及发音不准等。当有问题出现的时候，可以引导学生在回答问题的时候作以及时有效的纠正。互评形式实际上属于非测试性的评价，评价过程主要以语法以及语言应用能力为主作为考察对象。评价过程中，学生需要取长补短，对其他学生在学习过程中出现的问题作以深入的了解，同时自身又要引起注意和重视，在日常学习中要避免再犯此类型的错误。
四、结语
教育本身就是探索与创造的过程，而初中英语课堂需要将教师的主导作用以及学生的主体作用很好的统一起来，从而深入的对新的教学思路、新的教学方法进行进一步的探索，引导学生培养分析问题、发现问题、提出问题以及解决问题的综合能力，使得学生的开拓精神和创新意识得到进一步提升，培养学生求异创造能力。这里对教师做出的要求是，其必须要在教学过程中不断总结和创新，从而促进和提高初中英语教学的效率。
参考文献：
[1]庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（04）
[2]何建兰.利用有效教学，让初中英语教学更精彩[J].学周刊，2012（04）
[3]原绿色.实施多元评价，让教育更智慧地生成[J].河南教育（基教版），2015（02）
[4]王锦山.实行多元评价机制，多方面培养学生[J].学周刊，2014（33）
[5]王秀英.新课标下初中英语教学多元评价探析[J].教学与管理，2012（27）
传统的教学模式沿用灌输式教学，教师在课堂上滔滔不绝，学生在课堂上“呆若木鸡”，这样的教学完全没有效率和效果可言，因此，也就体现出单一的初中英语教学評价方式，这过程中除了单一性以外，又相继出现一系列或多或少的问题，这些问题不但不利于学生在日常学习中的进步和发展，还在一定程度上阻碍了新课程标准的有力实施。
一、摆脱禁锢的“自由思维”，创设宽松、民主的学习环境
教学、学习过程中，师生之间建立民主、融洽的师生关系，才会使得学生心情舒畅，激励学生在学习和课堂中能够大胆的说，大胆的问，大胆的创新，以及大胆的做，陶先生告诉我们一句话“自由民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。因此，创造型人才的培养需要给学生搭建一个良好的学习环境，教师则需要无论是在课堂还是在课外，对学生采用和建立具有肯定意义以及激励性的评价方式来鼓励和激励学生。发现学生所回答的问题当中的闪光点以及亮点所在，及时有效地反馈给学生。比如，某某学生回答的非常对，回答的很有个人见解，或者回答的很好，声音很洪亮等等。阿瑞提，美国一位知名心理学家，他对个人创造力提出了个人的见解，他认为培养创造力的重要条件是同时具备与集体活动相补充的“单独性”紧张的学习工作状态互相对比之下的“闲散状态”、理性思维相反的“幻想”和摆脱禁锢的“自由思维”。换言之，教师必须从日常的教学工作中关爱学生、信任和尊重学生，与学生之间要建立起一种和谐、融洽的师生关系，以及形成一种平等、民主的人际交往关系，促进学生能够在学习过程当中感到身心愉悦，具有很强的安全感，以及形成积极向上的人生态度以及情感价值和健康的心理，以及积极的精神状态。通过这种宽松、和谐的学习环境的创设，来帮助学生摆脱思维的束缚，促使他们能够自主学习，进一步进行探索和创造。
二、让学生的主体参与意识和团结协作精神贯穿课堂教学全过程
教学过程中需要把教师的主导作用以及学生的主体地位充分发挥和表现出来，第一步要给学生提供能够充分参与课堂教学的机会，激发以及引导学生的学习兴趣，给学生提供更多思考和创造的机会。举个例子，在教学生学习被动语态时，让学生准备一个将钥匙、小刀、铅笔头、以及钢笔都放进去的塑料袋，师生之间这时产生对话，老师一边将里面的物品往外拿，一边提问：Do you know what’s this？What’s it made of？What’s it used for？引发学生思考，激发学生课堂回答问题的积极性，循序渐进的激起学生的课堂学习兴趣，让学生充分参与教学，并感受到成功的喜悦。第二，进一步深化和加强课堂讨论，培养锻炼学生的竞争意识以及创新意识，进一步提高学生提出以及解决问题的能力。事实上，在课堂的提问和活动中就能很好的激发学生参与课堂的积极性，使得他们的思维的到发散和活跃。第三，英语教学课堂引入教学游戏，积极培养锻炼学生的想象力以及参与意识。课堂参与英语教学活动，除了英语知识的传授以外，更是对学生英语学习能力的一种培养训练，重点是师生、学生之间在情感交流以及信息传递过程中产生思维的碰撞，以及获取新的知识。另外，课堂上开展一些Group Work，Team work，以及Pair work，这些教学活动的开展，其具有一定的目的性，目的在于引导体现学习交流过程中的小组合作性，又彰显小组目标达成的最终标准，以及以小组成绩为奖励的评价依据，教师与学生能够在相互之间进行讨论、评价、启发以及激励过程中使得学生的思维进一步拓宽，从而提高学生的创造能力以及创造思维。
三、建立学生互评体系
新课程改革实践要求教师要在课程体系进行时做有效的分析，在现有的课程标准的体系标准约束下，进一步分析英语教学的形式，使得学生在学习过程中找到一个正确的学习方向。而互评体系则对于具体的教学效果会产生一定程度上的影响，教师作为整个教学活动的组织者以及实践者，需要深入的对该课程标准的意义进行反思。从多角度、多渠道地来培养锻炼学生的自主学习能力，改革现有的教学方式。第一步就要建立互评式的评价方式，这个过程一旦建立，学生能在这过程中对各种知识有一定的了解。譬如，初中英语教材“Can you play the guitar”单元课题学习时，课题问到：你会弹吉他吗？实践教学中，则是为了能够进一步强化学生对于吉他的了解，以及针对乐器引起的各种各样不同类型的提问：
Can you play the erhu？
Yes，I can.
Do you like play the erhu？
No，I think I don’t like，my mother let me learn.
这样的情境对话中学生和教师均以不同的角色出现，并且该过程中需要对双方的角色语法进行深入的分析，仔细分析其对话中是否存在语病或错误以及发音不准等。当有问题出现的时候，可以引导学生在回答问题的时候作以及时有效的纠正。互评形式实际上属于非测试性的评价，评价过程主要以语法以及语言应用能力为主作为考察对象。评价过程中，学生需要取长补短，对其他学生在学习过程中出现的问题作以深入的了解，同时自身又要引起注意和重视，在日常学习中要避免再犯此类型的错误。
四、结语
教育本身就是探索与创造的过程，而初中英语课堂需要将教师的主导作用以及学生的主体作用很好的统一起来，从而深入的对新的教学思路、新的教学方法进行进一步的探索，引导学生培养分析问题、发现问题、提出问题以及解决问题的综合能力，使得学生的开拓精神和创新意识得到进一步提升，培养学生求异创造能力。这里对教师做出的要求是，其必须要在教学过程中不断总结和创新，从而促进和提高初中英语教学的效率。
参考文献：
[1]庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（04）
[2]何建兰.利用有效教学，让初中英语教学更精彩[J].学周刊，2012（04）
[3]原绿色.实施多元评价，让教育更智慧地生成[J].河南教育（基教版），2015（02）
[4]王锦山.实行多元评价机制，多方面培养学生[J].学周刊，2014（33）
[5]王秀英.新课标下初中英语教学多元评价探析[J].教学与管理，2012（27）