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摘要： 语文教材文本是语文教学活动中不可缺少的物质载体。语文教师教授教材文本是为了要超越教材，教师和学生必须突破“文本”，依靠自己去感悟和发现文本潜在的内涵。语文教学应该通过对教材文本的物化升华来培养学生的情感态度与审美价值观。
关键词： 新课程 初中语文 教材文本 运用
语文教学中的许多解读过于追求新奇，却远离了文本，丧失了审美趣味。这其实是对新课程改革所倡导的有关教材使用理念的一种误解，如今的新课标教材，给学生自主合作探究留下了很大的空间，由教师和学生共同创造性地完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力和综合素质之目的。
1.探寻文本与学习的契合点，让学生感受教材之美。
教材中选编的文章大多文质优美、令人百读不厌，是经历了时间检验的经典之作，它从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的感悟，往往集自然美、社会美和人文美于一体。教师在教学时，要注重引导学生入情入境，找准学生与课文作者心灵的最佳契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所留下的“空白”，本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验，去充分发挥想象进行再建构、再创造。而学生在阅读作品前，其本身已存在一种阅读期待，以及阅读心理、兴趣、目的等等，当学生带着阅读走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于衷而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。也只有在这种情况下学生才会真正领略到教材之美。例如，朱自清笔下展现浓浓父子之情的背影之美；毛泽东笔下“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的豪放之美；鲁迅笔下《孔乙己》的思想深邃之美；布丰笔下《松鼠》的活泼之美……教材所体现出来的美感，怎么会不打动学生的心灵，使其深刻领悟呢？因此笔者认为一个好的语文教师应该认真钻研教材，引导学生认真地阅读教材，读出教材的意味，读出自己的心得，进而感受到教材中所蕴含的深层含义。
2.精选文本与阅读感悟之法，提高学生的拓展延伸能力。
教师教授教材中的文章，目的是让学生感受、理解和运用文章。因此教师必须精选教材中有代表性的文章，学生在教师的指导下学习一篇文章，就是要知道如何感受理解这一类文章，然后运用掌握的方法自己去阅读同类文章或由此及彼去阅读其他类型的文章，自己能解决在阅读中碰到的问题。
以小说为例，小说阅读是中学语文阅读教学的重点和难点。在教学中，教师应该精心挑选教材中有代表性的经典小说。像鲁迅先生的《孔乙己》就是典范的小说，可以指导学生通过阅读找出小说的三要素、文章结构、语言的深刻含义及其准确性，全面把握小说的主题。然后根据这篇小说所表现出来的特点，引导学生归纳总结，推理到阅读其它小说应该掌握的最基本的阅读方法。这样，学生通过《孔乙己》这篇小说的阅读方法迁移，就能掌握小说阅读的一般规律，以后在阅读中碰到同类体裁文章，就完全能自主解决阅读中出现的问题了。
3.合理重组教材文本，激发学生学习语文的兴趣。
语文教材使用中所运用的重组、延伸、提升与整合策略，是一体化的思路。这几個方面既可相对独立，又可紧密相连。对教材进行重组是按“课本—读本—课外选文”的思路来选择文本，这一过程体现了语文教学由课内向课外延伸，课程资源由教材文本扩展到课外可利用的所有资源的理念。这种延伸还包括由长篇选文的片段阅读提升到整本书的阅读，由阅读教学的单个训练提升为口语交际、阅读教学、综合性学习和写作教学等多个方面的整合。这种策略注重了语文课程资源开发的动态生成，从而构成学生语文素养培育的一体化。
首先，教材的运用策略应以重组为基点。重组时，尽量利用学生手头现有的文章或推荐经典作品，让学生有机会接触大师级的作品，为学生与语言大师进行精神对话、心灵沟通提供条件。如学习《为你打开一扇门》时，我们可将这篇文章与《初中语文读本》中的《读书趣事》《我的“长生果” 》《美国人的读书态度》《卖书的》等组成一个新单元，指导学生归纳提炼“读书”话题下的各个侧面，品味同题材文章的各种写法，激发学生的阅读兴趣。
其次，语文教材的重组、延伸、提升与整合在课堂教学层面上表现为组课。通过组课的形式，将阅读、写作、口语交际、综合性学习有机地进行整合。如教学《回忆我的母亲》《小巷深处》等文章时，我们可这样安排：第一，阅读指导课。让学生阅读老师推荐的文章，通过大量阅读来感悟父母的亲情。第二，开展社会调查活动。学生在教师指导下，对家庭长辈进行调查，了解长辈们的生平经历、婚宴状况、教育观念等。第三，口语交际课。学生在以“××，我想对你说”为话题的口语交际课中学习表达自己的体验，畅谈自己的感悟。第四，征文活动。开展以“我的父亲母亲”为话题的征文活动，让学生更丰富更细腻地表达亲情。这些措施，充分体现了新课程大语文观的教学思想，对学生影响是深远的。再如，语文版七年级（上）的第五单元是一个童话、科幻作品单元，选文较为新颖，想象奇特。《语文课外读本》又选编了13篇这类作品，使学生享受了一次想象大餐。教学这个单元，阅读只是个起点，应该着重发挥它的辐射功能。我们可开展“故事大搜索”活动，让学生分成小组去搜索神话、寓言、童话、科幻作品，编一本选集。学生也可通过讲故事、写征文、开主题晚会等形式来完成上述的阅读探究活动。
总之，在新课标理念指导下，新一轮课改下的语文教材把“教本”与“学本”有机地统一起来了。在教科书的内容与形式上，教材从学生的生活经验出发，激发学生学习的积极性，让学习的内容贴近学生；有利于学生的自主学习，让学生通过自己的经验来构建认识；注意引发学生产生问题，促进学生的思考和探究，为学生的探究学习提供了条件。语文教师更不应该弱化语文教材的使用，而应该认真钻研《语文新课程标准》和语文教材文本，以适应新课程改革之下的语文教学。
关键词： 新课程 初中语文 教材文本 运用
语文教学中的许多解读过于追求新奇，却远离了文本，丧失了审美趣味。这其实是对新课程改革所倡导的有关教材使用理念的一种误解，如今的新课标教材，给学生自主合作探究留下了很大的空间，由教师和学生共同创造性地完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力和综合素质之目的。
1.探寻文本与学习的契合点，让学生感受教材之美。
教材中选编的文章大多文质优美、令人百读不厌，是经历了时间检验的经典之作，它从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的感悟，往往集自然美、社会美和人文美于一体。教师在教学时，要注重引导学生入情入境，找准学生与课文作者心灵的最佳契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所留下的“空白”，本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验，去充分发挥想象进行再建构、再创造。而学生在阅读作品前，其本身已存在一种阅读期待，以及阅读心理、兴趣、目的等等，当学生带着阅读走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于衷而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。也只有在这种情况下学生才会真正领略到教材之美。例如，朱自清笔下展现浓浓父子之情的背影之美；毛泽东笔下“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的豪放之美；鲁迅笔下《孔乙己》的思想深邃之美；布丰笔下《松鼠》的活泼之美……教材所体现出来的美感，怎么会不打动学生的心灵，使其深刻领悟呢？因此笔者认为一个好的语文教师应该认真钻研教材，引导学生认真地阅读教材，读出教材的意味，读出自己的心得，进而感受到教材中所蕴含的深层含义。
2.精选文本与阅读感悟之法，提高学生的拓展延伸能力。
教师教授教材中的文章，目的是让学生感受、理解和运用文章。因此教师必须精选教材中有代表性的文章，学生在教师的指导下学习一篇文章，就是要知道如何感受理解这一类文章，然后运用掌握的方法自己去阅读同类文章或由此及彼去阅读其他类型的文章，自己能解决在阅读中碰到的问题。
以小说为例，小说阅读是中学语文阅读教学的重点和难点。在教学中，教师应该精心挑选教材中有代表性的经典小说。像鲁迅先生的《孔乙己》就是典范的小说，可以指导学生通过阅读找出小说的三要素、文章结构、语言的深刻含义及其准确性，全面把握小说的主题。然后根据这篇小说所表现出来的特点，引导学生归纳总结，推理到阅读其它小说应该掌握的最基本的阅读方法。这样，学生通过《孔乙己》这篇小说的阅读方法迁移，就能掌握小说阅读的一般规律，以后在阅读中碰到同类体裁文章，就完全能自主解决阅读中出现的问题了。
3.合理重组教材文本，激发学生学习语文的兴趣。
语文教材使用中所运用的重组、延伸、提升与整合策略，是一体化的思路。这几個方面既可相对独立，又可紧密相连。对教材进行重组是按“课本—读本—课外选文”的思路来选择文本，这一过程体现了语文教学由课内向课外延伸，课程资源由教材文本扩展到课外可利用的所有资源的理念。这种延伸还包括由长篇选文的片段阅读提升到整本书的阅读，由阅读教学的单个训练提升为口语交际、阅读教学、综合性学习和写作教学等多个方面的整合。这种策略注重了语文课程资源开发的动态生成，从而构成学生语文素养培育的一体化。
首先，教材的运用策略应以重组为基点。重组时，尽量利用学生手头现有的文章或推荐经典作品，让学生有机会接触大师级的作品，为学生与语言大师进行精神对话、心灵沟通提供条件。如学习《为你打开一扇门》时，我们可将这篇文章与《初中语文读本》中的《读书趣事》《我的“长生果” 》《美国人的读书态度》《卖书的》等组成一个新单元，指导学生归纳提炼“读书”话题下的各个侧面，品味同题材文章的各种写法，激发学生的阅读兴趣。
其次，语文教材的重组、延伸、提升与整合在课堂教学层面上表现为组课。通过组课的形式，将阅读、写作、口语交际、综合性学习有机地进行整合。如教学《回忆我的母亲》《小巷深处》等文章时，我们可这样安排：第一，阅读指导课。让学生阅读老师推荐的文章，通过大量阅读来感悟父母的亲情。第二，开展社会调查活动。学生在教师指导下，对家庭长辈进行调查，了解长辈们的生平经历、婚宴状况、教育观念等。第三，口语交际课。学生在以“××，我想对你说”为话题的口语交际课中学习表达自己的体验，畅谈自己的感悟。第四，征文活动。开展以“我的父亲母亲”为话题的征文活动，让学生更丰富更细腻地表达亲情。这些措施，充分体现了新课程大语文观的教学思想，对学生影响是深远的。再如，语文版七年级（上）的第五单元是一个童话、科幻作品单元，选文较为新颖，想象奇特。《语文课外读本》又选编了13篇这类作品，使学生享受了一次想象大餐。教学这个单元，阅读只是个起点，应该着重发挥它的辐射功能。我们可开展“故事大搜索”活动，让学生分成小组去搜索神话、寓言、童话、科幻作品，编一本选集。学生也可通过讲故事、写征文、开主题晚会等形式来完成上述的阅读探究活动。
总之，在新课标理念指导下，新一轮课改下的语文教材把“教本”与“学本”有机地统一起来了。在教科书的内容与形式上，教材从学生的生活经验出发，激发学生学习的积极性，让学习的内容贴近学生；有利于学生的自主学习，让学生通过自己的经验来构建认识；注意引发学生产生问题，促进学生的思考和探究，为学生的探究学习提供了条件。语文教师更不应该弱化语文教材的使用，而应该认真钻研《语文新课程标准》和语文教材文本，以适应新课程改革之下的语文教学。