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绘本因其图文结合的特点，大大降低了低年级学生的阅读难度，而且符合低年级学生形象思维为主的认知特点，近年来被许多学校作为激发低年级学生阅读兴趣，提高低年级学生阅读能力的课外读物，并由此展开了许多关于绘本阅读教学策略的研究。其实，绘本除了适合低年级学生阅读，更是低年级学生说话、写话的好帮手。
绘本，又称图画书，是一种特殊的儿童文学，往往以简单的故事传递深刻的道理，具有独特的育人价值。同时，绘本除了文字之外，其画面常常包含着文字以外的隐藏信息，成为低年级学生观察能力与表达能力提升的重要抓手。
以往，低年级说话、写话多是通过语文课内阅读过程中的读写模仿，或是依托练习中的看图说话、写话的方式进行，学生借此习得规范的句式表达和标点使用。但低年级学生受识字量的限制，对读、说、写的兴趣相对较弱。
绘本的文字简单，通俗易懂，且大多数的故事具有循环往复的特点，这些易于阅读的要素为学生仿照绘本的语言进行说话、写话提供了可能。绘本丰富的图文信息激发了低年级学生说话、写话的热情，为学生的说话、写话提供了丰富的素材。对于低年级的学生而言，绘本与说话、写话的整合，不仅能让学生自主表达所思所想，有话可说，有情可述，而且能让学生以说促读，以写促悟，说话、写话变得更加容易，创作也变得更加有趣。
一、阅读绘本对话，模仿练说对话
有些绘本中以大量简短而有趣的对话推动整个绘本故事的发展，这些对话给了学生分角色朗读感悟、模仿练说对话的机会。以绘本《世界上最好的爸爸》为例，小熊因为不愿意冬眠而离家出走，遇到了黑鸟、狐狸、蟾蜍、小鹰、小猴、企鹅、小鸵鸟等各种各样的动物，发生了一系列有趣的对话，大家讨论自己的爸爸好在哪里，而小熊比较后发现，还是自己的爸爸最好。整个绘本不仅科普了各种动物爸爸的育儿方式，而且赞颂了父爱的伟大。
【案例一】《世界上最好的爸爸》绘本说话教学片段：
师：小熊喜欢自己的爸爸吗？为什么？
生：不喜欢，因为爸爸老是催他去睡觉，实在太烦啦！
生：小熊一点也不喜欢睡觉，他想找小朋友玩。
师：那小熊喜欢其他小动物的爸爸吗？请同桌两位同学挑一组小熊与小动物之间发生的对话，分角色有感情地读一读，还可以加上动作哦！
（生同桌练读，小组展示）
师：刚刚你们两个读了小熊和黑鸟的对话，我想采访下这位小熊，你喜欢黑鸟爸爸吗？
生1：我一点也不喜欢，我可不想吃虫子。
师：那黑鳥你呢？
生2：我最喜欢吃虫子啦，爸爸真是太好了。
……
师：所以，小熊最喜欢谁的爸爸呢？
生：熊爸爸！睡觉真是太好啦！
师：你的爸爸会做些什么呢？能不能模仿着小熊和小动物的对话，和同桌的小伙伴一起也来说一说对话？
（同桌练说）
生：你好啊，刘卓茹！你的爸爸会做些什么呢？
生：我的爸爸是大厨，每天都会为我做好多好吃的。
生：你好啊，葛镇源！你的爸爸会做些什么呢？
生：我的爸爸是工程师，他总是带着我玩乐高，他还发明了很多新玩法呢。
……
在教学过程中，首先通过让学生分角色朗读，感受小熊心情的转变。鉴于该绘本的对话具有极强的重复性和相似性，接着让学生学着说一说，自己的爸爸会为自己做些什么，同桌练习说对话。“你的爸爸会做些什么呢？”“我的爸爸总是带我吃很多很多好吃的。”“我的爸爸一有空就带我去放风筝。”“我的爸爸会帮我修好坏掉的玩具。”……对于低年级学生来说，从读对话到说对话，降低了说的难度。同时，学生从绘本延伸到自己的生活，在说自己父亲的过程中深切感受到父爱的伟大，从而深化对绘本的理解。
二、聚焦绘本语言，仿写文本句式
有些绘本则在语言表达上有其独特性。比如绘本《我爸爸》 《我妈妈》是两本特别有趣的读物，除了色彩鲜艳、动作夸张的图画，在语言表达上用了许多形象生动的比喻句，为低年级学生学习生动形象的语言表达提供了帮助。
【案例二】《我妈妈》绘本写话教学片段：
（出示：我妈妈像蝴蝶一样美丽，还像沙发一样舒适，她像猫咪一样温柔，有时候又像犀牛一样强悍……）
师：妈妈怎么会像魔术师一样变来变去呢？请同学们观察画面，再读一读。
生：我发现沙发的花纹和妈妈的衣服一样。
生：我发现沙发的脚就是妈妈的拖鞋。
师：所以这个沙发是……
生：妈妈！
师：那为什么说妈妈像沙发一样舒适呢？
生：我坐在妈妈的怀里多舒服啊，就像坐在沙发上一样。
师：真棒，你都联想到你的生活体验了，我们一起把这句话读一读。
生：（齐读）还像沙发一样舒适。
师：还有谁能说说其他几句话？
……
师：看来，作者妈妈的特点可真多。同学们，你们的妈妈有什么特点呢？
生：我的妈妈可能干了，家里的家务活都是她做的。
生：我妈妈生气的时候总喜欢大吼大叫。
……
师：那你能不能学着文中的内容，也来写一写，画一画呢？
（出示：我妈妈像__________________一样_______________，还像_______________一样_______________ 。）
生：我妈妈像狮子一样凶猛，还像猫咪一样温柔。
……
学生在学习时，首先思考绘本中这段话的含义，发现作者是抓住妈妈的特点和相应物体特点的相似性来说的：爱打扮的妈妈就像蝴蝶一样美丽，爱抱着我的妈妈就像沙发一样舒适，心情好的时候妈妈对我很温柔，面对困难的妈妈又是我最坚强的后盾……于是，学生也开始思考自己妈妈的特点，用类似的语言表达方式，模仿着写写自己的妈妈：我妈妈像仙鹤一样优雅，还像牛一样勤劳；她像兔子一样胆小，有时候又像狮子一样凶猛……这样一来，学生在潜移默化中不仅明白了比喻句的本体与喻体之间的关系，而且还学会了运用，使得写话变得更加简单有趣。 三、关注绘本画面，观察想象补白
绘本中有趣的画面往往传递着其他信息，而这也为孩子们的观察、想象搭建了平台。例如《小魔怪要上学》这本绘本中，在爸爸带着小魔怪到学校威胁老师收小魔怪做学生的过程中，虽然文字没有表达出老师和学生的心情，但从画面上可以发现老师与学生的动作都表现出了内心的害怕。
【案例三】《小魔怪要上学》绘本写话教学片断：
（出示画面：小魔怪爸爸带着小魔怪走进了教室，大家都很害怕。）
师：小魔怪来上学了，同学们是怎样害怕的？请挑选其中的一位小朋友来说一说。
生：穿黄衣服的小女孩辫子都翘起来了。
生：绿衣服的小女孩躲在男孩的后面。
生：红黄条纹衣服的小男孩吓得捂住了自己的嘴巴。
……
（相機板书动词。）
师：你们观察得真仔细！还有谁也很害怕？
生：老师！她的身体在往后仰。
师：你们能不能用我们学过的“有的……有的……还有的……”这样的句式连起来说一说？
（出示：小魔怪来上学了，同学们害怕极了。有的_______________，有的_______________，还有的_______________。）
生：小魔怪来上学了，同学们害怕极了。有的小朋友躲在别人后面，有的小朋友捂住了自己的嘴巴，还有的小朋友拽住了自己的袖子。
……
师：最害怕的是哪一个小朋友？你觉得应该把最害怕的小朋友的表现放在句子的开头、中间，还是结尾？
生：最后面，因为他最害怕。
师：那谁再来试着说一说？
在教学过程中，通过引导学生捕捉画面人物动作的细节，进一步描述出人物的恐惧感。紧扣“翘”“躲”“捂”“拽”“握”“仰”，学生补白文本，练说、练写画面上人物的动作。通过引入《秋游》一课的“有的……有的……还有的……”句式，引导学生连起来说出自己观察到的场景。而比较最害怕的应该放在句子的哪个位置，更让学生明白表达的递进性。关注画面细节透露的信息，学生补白文本，不仅能抓住人物的神态动作进行语言描绘，而且能更好理解绘本人物、讲述绘本故事。
绘本不仅提供了低年级学生创作的题材，还引导他们感受说话、写话的快乐，观察身边的事物，成为他们说话、写话的扶梯，帮助他们实现了从“句”到“段”的过渡，提升了说话、写话能力。绘本与低年级说话、写话的整合，不仅丰富了语言表达的内容和表达方式，还丰富了同学之间、师生之间的交流，而且促使学生真正掌握并巩固语言运用方法，让他们不仅能准确地判断语言表达方式的恰当与否，还能提升语言表达的欣赏水平和审美能力，为他们打开了写作的另一扇窗。
（作者单位：常州市花园第二小学）
绘本，又称图画书，是一种特殊的儿童文学，往往以简单的故事传递深刻的道理，具有独特的育人价值。同时，绘本除了文字之外，其画面常常包含着文字以外的隐藏信息，成为低年级学生观察能力与表达能力提升的重要抓手。
以往，低年级说话、写话多是通过语文课内阅读过程中的读写模仿，或是依托练习中的看图说话、写话的方式进行，学生借此习得规范的句式表达和标点使用。但低年级学生受识字量的限制，对读、说、写的兴趣相对较弱。
绘本的文字简单，通俗易懂，且大多数的故事具有循环往复的特点，这些易于阅读的要素为学生仿照绘本的语言进行说话、写话提供了可能。绘本丰富的图文信息激发了低年级学生说话、写话的热情，为学生的说话、写话提供了丰富的素材。对于低年级的学生而言，绘本与说话、写话的整合，不仅能让学生自主表达所思所想，有话可说，有情可述，而且能让学生以说促读，以写促悟，说话、写话变得更加容易，创作也变得更加有趣。
一、阅读绘本对话，模仿练说对话
有些绘本中以大量简短而有趣的对话推动整个绘本故事的发展，这些对话给了学生分角色朗读感悟、模仿练说对话的机会。以绘本《世界上最好的爸爸》为例，小熊因为不愿意冬眠而离家出走，遇到了黑鸟、狐狸、蟾蜍、小鹰、小猴、企鹅、小鸵鸟等各种各样的动物，发生了一系列有趣的对话，大家讨论自己的爸爸好在哪里，而小熊比较后发现，还是自己的爸爸最好。整个绘本不仅科普了各种动物爸爸的育儿方式，而且赞颂了父爱的伟大。
【案例一】《世界上最好的爸爸》绘本说话教学片段：
师：小熊喜欢自己的爸爸吗？为什么？
生：不喜欢，因为爸爸老是催他去睡觉，实在太烦啦！
生：小熊一点也不喜欢睡觉，他想找小朋友玩。
师：那小熊喜欢其他小动物的爸爸吗？请同桌两位同学挑一组小熊与小动物之间发生的对话，分角色有感情地读一读，还可以加上动作哦！
（生同桌练读，小组展示）
师：刚刚你们两个读了小熊和黑鸟的对话，我想采访下这位小熊，你喜欢黑鸟爸爸吗？
生1：我一点也不喜欢，我可不想吃虫子。
师：那黑鳥你呢？
生2：我最喜欢吃虫子啦，爸爸真是太好了。
……
师：所以，小熊最喜欢谁的爸爸呢？
生：熊爸爸！睡觉真是太好啦！
师：你的爸爸会做些什么呢？能不能模仿着小熊和小动物的对话，和同桌的小伙伴一起也来说一说对话？
（同桌练说）
生：你好啊，刘卓茹！你的爸爸会做些什么呢？
生：我的爸爸是大厨，每天都会为我做好多好吃的。
生：你好啊，葛镇源！你的爸爸会做些什么呢？
生：我的爸爸是工程师，他总是带着我玩乐高，他还发明了很多新玩法呢。
……
在教学过程中，首先通过让学生分角色朗读，感受小熊心情的转变。鉴于该绘本的对话具有极强的重复性和相似性，接着让学生学着说一说，自己的爸爸会为自己做些什么，同桌练习说对话。“你的爸爸会做些什么呢？”“我的爸爸总是带我吃很多很多好吃的。”“我的爸爸一有空就带我去放风筝。”“我的爸爸会帮我修好坏掉的玩具。”……对于低年级学生来说，从读对话到说对话，降低了说的难度。同时，学生从绘本延伸到自己的生活，在说自己父亲的过程中深切感受到父爱的伟大，从而深化对绘本的理解。
二、聚焦绘本语言，仿写文本句式
有些绘本则在语言表达上有其独特性。比如绘本《我爸爸》 《我妈妈》是两本特别有趣的读物，除了色彩鲜艳、动作夸张的图画，在语言表达上用了许多形象生动的比喻句，为低年级学生学习生动形象的语言表达提供了帮助。
【案例二】《我妈妈》绘本写话教学片段：
（出示：我妈妈像蝴蝶一样美丽，还像沙发一样舒适，她像猫咪一样温柔，有时候又像犀牛一样强悍……）
师：妈妈怎么会像魔术师一样变来变去呢？请同学们观察画面，再读一读。
生：我发现沙发的花纹和妈妈的衣服一样。
生：我发现沙发的脚就是妈妈的拖鞋。
师：所以这个沙发是……
生：妈妈！
师：那为什么说妈妈像沙发一样舒适呢？
生：我坐在妈妈的怀里多舒服啊，就像坐在沙发上一样。
师：真棒，你都联想到你的生活体验了，我们一起把这句话读一读。
生：（齐读）还像沙发一样舒适。
师：还有谁能说说其他几句话？
……
师：看来，作者妈妈的特点可真多。同学们，你们的妈妈有什么特点呢？
生：我的妈妈可能干了，家里的家务活都是她做的。
生：我妈妈生气的时候总喜欢大吼大叫。
……
师：那你能不能学着文中的内容，也来写一写，画一画呢？
（出示：我妈妈像__________________一样_______________，还像_______________一样_______________ 。）
生：我妈妈像狮子一样凶猛，还像猫咪一样温柔。
……
学生在学习时，首先思考绘本中这段话的含义，发现作者是抓住妈妈的特点和相应物体特点的相似性来说的：爱打扮的妈妈就像蝴蝶一样美丽，爱抱着我的妈妈就像沙发一样舒适，心情好的时候妈妈对我很温柔，面对困难的妈妈又是我最坚强的后盾……于是，学生也开始思考自己妈妈的特点，用类似的语言表达方式，模仿着写写自己的妈妈：我妈妈像仙鹤一样优雅，还像牛一样勤劳；她像兔子一样胆小，有时候又像狮子一样凶猛……这样一来，学生在潜移默化中不仅明白了比喻句的本体与喻体之间的关系，而且还学会了运用，使得写话变得更加简单有趣。 三、关注绘本画面，观察想象补白
绘本中有趣的画面往往传递着其他信息，而这也为孩子们的观察、想象搭建了平台。例如《小魔怪要上学》这本绘本中，在爸爸带着小魔怪到学校威胁老师收小魔怪做学生的过程中，虽然文字没有表达出老师和学生的心情，但从画面上可以发现老师与学生的动作都表现出了内心的害怕。
【案例三】《小魔怪要上学》绘本写话教学片断：
（出示画面：小魔怪爸爸带着小魔怪走进了教室，大家都很害怕。）
师：小魔怪来上学了，同学们是怎样害怕的？请挑选其中的一位小朋友来说一说。
生：穿黄衣服的小女孩辫子都翘起来了。
生：绿衣服的小女孩躲在男孩的后面。
生：红黄条纹衣服的小男孩吓得捂住了自己的嘴巴。
……
（相機板书动词。）
师：你们观察得真仔细！还有谁也很害怕？
生：老师！她的身体在往后仰。
师：你们能不能用我们学过的“有的……有的……还有的……”这样的句式连起来说一说？
（出示：小魔怪来上学了，同学们害怕极了。有的_______________，有的_______________，还有的_______________。）
生：小魔怪来上学了，同学们害怕极了。有的小朋友躲在别人后面，有的小朋友捂住了自己的嘴巴，还有的小朋友拽住了自己的袖子。
……
师：最害怕的是哪一个小朋友？你觉得应该把最害怕的小朋友的表现放在句子的开头、中间，还是结尾？
生：最后面，因为他最害怕。
师：那谁再来试着说一说？
在教学过程中，通过引导学生捕捉画面人物动作的细节，进一步描述出人物的恐惧感。紧扣“翘”“躲”“捂”“拽”“握”“仰”，学生补白文本，练说、练写画面上人物的动作。通过引入《秋游》一课的“有的……有的……还有的……”句式，引导学生连起来说出自己观察到的场景。而比较最害怕的应该放在句子的哪个位置，更让学生明白表达的递进性。关注画面细节透露的信息，学生补白文本，不仅能抓住人物的神态动作进行语言描绘，而且能更好理解绘本人物、讲述绘本故事。
绘本不仅提供了低年级学生创作的题材，还引导他们感受说话、写话的快乐，观察身边的事物，成为他们说话、写话的扶梯，帮助他们实现了从“句”到“段”的过渡，提升了说话、写话能力。绘本与低年级说话、写话的整合，不仅丰富了语言表达的内容和表达方式，还丰富了同学之间、师生之间的交流，而且促使学生真正掌握并巩固语言运用方法，让他们不仅能准确地判断语言表达方式的恰当与否，还能提升语言表达的欣赏水平和审美能力，为他们打开了写作的另一扇窗。
（作者单位：常州市花园第二小学）