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摘 要：语文阅读教学中只有提倡学生个性阅读，才能最大限度地发挥学生的潜能，进而全面提高学生的语文素养。本文主要就阅读教学中如何让学生个性得到发展谈谈自己的体会。
关键词：阅读教学；语文；个性发展
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要珍视学生的独特体验、感受和理解。由于学生个体之间存在着明显差异，对文本的感知、理解也不尽相同。因此，教师要尊重学生的个性，要注重个性的发展，使学生的个性在阅读中飞扬。
1.在平等对话中发展个性
阅读教学应该在师生平等对话的基础上进行。在课堂教学中，如果能够营造出一种和谐、融洽、师生之间推心置腹进行交流的教学氛围，那么，学生将会无拘无束地把自己阅读的想法、疑问、理解带入到课堂教学中来，有利于学生个性的发展。
例如，在学习《老师，您好！》一
文时，这篇课文的难点是让学生从内心深处理解老师工作的辛苦以及教师教书育人这一工作的崇高。在教学时，笔者让学生先自由阅读课文，在自由读的基础上以谈话的形式询问学生：“从文章中你们能够感受到老师的工作很伟大吗？”对于学生来说，单从文中的描写还感受不到教师工作的辛苦与崇高，有的学生觉得老师的工作很令人羡慕，有的学生认为教师的工作很轻松……在这种平等对话的基础上，教师可以把自己一天要做的工作细说给学生听，这种教学方式拉近了教师和学生之间的距离，有助于学生理解教师工作的辛苦。由于教师与学生对话的气氛很轻松，在教师的启发下，有的学生说：“老师，您就像大海，用宽广的胸膛，托起了明天的太阳。”有的学生说：“老师，您像蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己。”有的学生说：“老师，您像春蚕，默默无闻地把美丽带给人间。”……正是由于平等对话的教学氛围，才为学生的个性表达创造了条件，感受到了阅读的乐趣。
在阅读教学中，教师要为学生提供主动表达自己个性见解的机会，在师生平等、生生平等的教学氛围中，使学生对文本的理解由肤浅走到深入，在平等对话的过程中发展学生的个性，发挥出学生的个人价值。
2.在自主阅读中体验个性
俗话说：“书读百遍，其义自见。”
读是阅读教学的根本，怎样才能调动学生阅读的积极性，让学生读出精彩，读出自己的独特感受呢？在阅读教学中，
教师要充分尊重学生个体差异，给学生提供自主阅读的空间，让学生充分地自主阅读、自主理解、自主感悟、自主体验，把学习的主动权交给学生，只有这样，才有利于学生个性的发挥。
例如，在学习《天安门广场》一文时，笔者让学生先自主阅读课文，在学生仔细地阅读了三遍以后，让学生用自己的话说一说天安门广场的位置以及它给自己的印象。在学生自由表达的时候，由于有的学生亲自去北京参观过天安门广场，所以这部分学生在描述时，完全根据课文的描写和自己的亲身见闻来表达。还有一部分学生没有参观过天安门广场，所以在表达的时候一边结合课文描述，一边加上自己的想象，虽然描述得不尽相同，但都能够把广场的大和自己对天安门的热爱和向往之情表达出来。
自主阅读为学生提供了自由驰骋的空间，学生可以大胆地想象、尽情地发挥，在这无拘无束的空间里，学生的潜能得到了最大化的发挥，学生对文本的理解感悟得到了进一步的提升，体验到了自主阅读的独特魅力。
3.在多元解读中张扬个性
由于学生已有的知识经验不同，对文本的理解感悟也不相同，在阅读教学中，教师要让学生在多种感官的体验下，张扬个性。引导学生通过对文中的重点句、段的多元化朗读、解读、演绎，使学生真正地把自己的情感融入阅读教学过程中，尽情地释放自己的情感，形成自己独特的、多元化的体验。
例如，在学习《秋天》一文时，笔者采取了让学生多种感官体验式的阅读的教学方法，引导学生揣摩、品味文中的优美语言。在阅读“走在秋天，秋天的太阳更红更娇；走在秋天，秋天的空气更甜更好”这句话时，多数同学都能把对秋天的喜爱和感受读出来，但是，在教学时，我还要求学生分别用“眼睛、耳朵、鼻子”来读，学生很吃惊，但很快就明白了老师的意思。分别从不同的感官中读出了对秋的感受，有的同学说是秋高气爽，所以看起来更红；有的同学说秋风飒飒，所以听起来悦耳；有的同学说秋天是收获的季节，所以闻起来更香。学生用多种感官对重点句子进行多元化解读，有利于学生把情感融入课文，张扬个性，从而更深刻地理解诗歌所要表达的思想感情。
总之，在阅读教学中，强调个性，并不意味着放任自流，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生更加深入、全面地看待问题、解决问题。个性，是创造力的发展的源泉，教师要善于抓住教学契机，给予学生自由思考、想象、创造的空间，使学生的个性在阅读中飞扬。
参考文献：
[1]苟 欣.在和谐的共性中“孵化”飞扬的个性[J].四川教育，2009（12）.
[2]伍周旋.小学语文教学个性化与学生个性发展[D].武汉：华中师范大学，2008.
（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学）
关键词：阅读教学；语文；个性发展
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要珍视学生的独特体验、感受和理解。由于学生个体之间存在着明显差异，对文本的感知、理解也不尽相同。因此，教师要尊重学生的个性，要注重个性的发展，使学生的个性在阅读中飞扬。
1.在平等对话中发展个性
阅读教学应该在师生平等对话的基础上进行。在课堂教学中，如果能够营造出一种和谐、融洽、师生之间推心置腹进行交流的教学氛围，那么，学生将会无拘无束地把自己阅读的想法、疑问、理解带入到课堂教学中来，有利于学生个性的发展。
例如，在学习《老师，您好！》一
文时，这篇课文的难点是让学生从内心深处理解老师工作的辛苦以及教师教书育人这一工作的崇高。在教学时，笔者让学生先自由阅读课文，在自由读的基础上以谈话的形式询问学生：“从文章中你们能够感受到老师的工作很伟大吗？”对于学生来说，单从文中的描写还感受不到教师工作的辛苦与崇高，有的学生觉得老师的工作很令人羡慕，有的学生认为教师的工作很轻松……在这种平等对话的基础上，教师可以把自己一天要做的工作细说给学生听，这种教学方式拉近了教师和学生之间的距离，有助于学生理解教师工作的辛苦。由于教师与学生对话的气氛很轻松，在教师的启发下，有的学生说：“老师，您就像大海，用宽广的胸膛，托起了明天的太阳。”有的学生说：“老师，您像蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己。”有的学生说：“老师，您像春蚕，默默无闻地把美丽带给人间。”……正是由于平等对话的教学氛围，才为学生的个性表达创造了条件，感受到了阅读的乐趣。
在阅读教学中，教师要为学生提供主动表达自己个性见解的机会，在师生平等、生生平等的教学氛围中，使学生对文本的理解由肤浅走到深入，在平等对话的过程中发展学生的个性，发挥出学生的个人价值。
2.在自主阅读中体验个性
俗话说：“书读百遍，其义自见。”
读是阅读教学的根本，怎样才能调动学生阅读的积极性，让学生读出精彩，读出自己的独特感受呢？在阅读教学中，
教师要充分尊重学生个体差异，给学生提供自主阅读的空间，让学生充分地自主阅读、自主理解、自主感悟、自主体验，把学习的主动权交给学生，只有这样，才有利于学生个性的发挥。
例如，在学习《天安门广场》一文时，笔者让学生先自主阅读课文，在学生仔细地阅读了三遍以后，让学生用自己的话说一说天安门广场的位置以及它给自己的印象。在学生自由表达的时候，由于有的学生亲自去北京参观过天安门广场，所以这部分学生在描述时，完全根据课文的描写和自己的亲身见闻来表达。还有一部分学生没有参观过天安门广场，所以在表达的时候一边结合课文描述，一边加上自己的想象，虽然描述得不尽相同，但都能够把广场的大和自己对天安门的热爱和向往之情表达出来。
自主阅读为学生提供了自由驰骋的空间，学生可以大胆地想象、尽情地发挥，在这无拘无束的空间里，学生的潜能得到了最大化的发挥，学生对文本的理解感悟得到了进一步的提升，体验到了自主阅读的独特魅力。
3.在多元解读中张扬个性
由于学生已有的知识经验不同，对文本的理解感悟也不相同，在阅读教学中，教师要让学生在多种感官的体验下，张扬个性。引导学生通过对文中的重点句、段的多元化朗读、解读、演绎，使学生真正地把自己的情感融入阅读教学过程中，尽情地释放自己的情感，形成自己独特的、多元化的体验。
例如，在学习《秋天》一文时，笔者采取了让学生多种感官体验式的阅读的教学方法，引导学生揣摩、品味文中的优美语言。在阅读“走在秋天，秋天的太阳更红更娇；走在秋天，秋天的空气更甜更好”这句话时，多数同学都能把对秋天的喜爱和感受读出来，但是，在教学时，我还要求学生分别用“眼睛、耳朵、鼻子”来读，学生很吃惊，但很快就明白了老师的意思。分别从不同的感官中读出了对秋的感受，有的同学说是秋高气爽，所以看起来更红；有的同学说秋风飒飒，所以听起来悦耳；有的同学说秋天是收获的季节，所以闻起来更香。学生用多种感官对重点句子进行多元化解读，有利于学生把情感融入课文，张扬个性，从而更深刻地理解诗歌所要表达的思想感情。
总之，在阅读教学中，强调个性，并不意味着放任自流，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生更加深入、全面地看待问题、解决问题。个性，是创造力的发展的源泉，教师要善于抓住教学契机，给予学生自由思考、想象、创造的空间，使学生的个性在阅读中飞扬。
参考文献：
[1]苟 欣.在和谐的共性中“孵化”飞扬的个性[J].四川教育，2009（12）.
[2]伍周旋.小学语文教学个性化与学生个性发展[D].武汉：华中师范大学，2008.
（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学）