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时间在岁月中缓缓流淌，担任班主任的这二十多年来，一路走来，所收获的，所体悟的，所感受的，所见识的……都将是我生命中弥足珍贵的记忆. 有人说班主任是世界上“最小的主任”，这个最小的主任管的事却多而细. 大至教育教学工作，小至扫把粉笔之类的小事，样样少不了班主任的操心. 通过这些年的班主任工作实践，我认为要做好班主任工作就应该做好以下几方面工作.
一、情感流露，打破心墙
作为一个班主任，能否用感情去教育学生，会不会与学生情感沟通，是教育成功的一个重要因素. 高尚的人格形象，并不排斥情感的流露. 遇到难题，放下架子，细致分析，慢慢引导，等到学生完全理解，再共同讨论，各抒己见，就会收获到意想不到的效果. 遇到好的文章，不妨拿来读一读，或因感动而流泪，或因其道理深刻而深思，或因得到共鸣而频频点头，并适时与学生交流、所谓教学相长，在分享中学习，在学习中提高，何乐而不为呢？要让学生真正在心里接纳我，而不是畏于教师二字. 适当情感的流露，会缩短心与心之间的距离，使教育达到最佳的效果.
二、因材施教，对症下药
实际上，每名学生都是不同的个体，要了解他们的思想动向，按着他们的想法，找出一种最适合他们本身的教育方法. 就像孔子，他能够说出每一个弟子的特点、心性和智力水平，并且针对不同的人实施不同的方法，把学生培养成各种不同的人才. 这样既不伤害学生的自尊心，又可以极大的发挥学生的潜能，不失为良策. 曾有这样一个老师，为了教育一个叛逆、特立独行的学生而出了一份特殊的考卷，他不要求孩子答满分，而是让他答零分！于是这名学生只有加倍努力，排除所有正确的答案，才能达到老师的标准. 不久，他成功了，同时在不知不觉间爱上了学习，爱上了奋笔疾书的滋味.
我从不希望学生只是死学，或者不管方法是否合适只一味效仿，结果不但没有成效，还弄得自己身心疲惫，对学习没了信心. 对于喜欢玩的学生，可以把讲说课变成抢答赛、对抗赛；对于天资聪慧的学生，可以多出一些难度较高的题，让他们自觉有不足……分层留作业，无疑是一个好办法，它能解决学生接受能力不同的问题.
三、说教为辅，宽容至上
人非圣贤，孰能无过，更何况是孩子. 对于学生的过失，首先要让他们认识到自己是真的错了，并从心里滋生出要彻底改正缺点的想法和决心. 只有这样才能从根本上帮助学生. 切忌长篇大论的对学生说教，那样会适得其反. 对于屡教不改的学生，其自尊心往往受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教学生，各种有意义的活动不敢参加. 老师对学生的宽容，不是放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解. 只有这样，师生之间的关系才会得以改善和升华，学生才会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点. 当学生体会到“老师原谅我了”后，就会减轻压力，由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人. 所以说千种方法，宽容至上.
苏霍姆林斯基曾说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人：他热爱学生，感到和学生交往是一种乐趣，善于跟他们交朋友，关心学生的快乐与悲哀，了解学生的心灵. ”了解孩子，尊重孩子，以爱来感化他们，鼓舞他们，教育他们， 才不愧“教师”二字.
一、情感流露，打破心墙
作为一个班主任，能否用感情去教育学生，会不会与学生情感沟通，是教育成功的一个重要因素. 高尚的人格形象，并不排斥情感的流露. 遇到难题，放下架子，细致分析，慢慢引导，等到学生完全理解，再共同讨论，各抒己见，就会收获到意想不到的效果. 遇到好的文章，不妨拿来读一读，或因感动而流泪，或因其道理深刻而深思，或因得到共鸣而频频点头，并适时与学生交流、所谓教学相长，在分享中学习，在学习中提高，何乐而不为呢？要让学生真正在心里接纳我，而不是畏于教师二字. 适当情感的流露，会缩短心与心之间的距离，使教育达到最佳的效果.
二、因材施教，对症下药
实际上，每名学生都是不同的个体，要了解他们的思想动向，按着他们的想法，找出一种最适合他们本身的教育方法. 就像孔子，他能够说出每一个弟子的特点、心性和智力水平，并且针对不同的人实施不同的方法，把学生培养成各种不同的人才. 这样既不伤害学生的自尊心，又可以极大的发挥学生的潜能，不失为良策. 曾有这样一个老师，为了教育一个叛逆、特立独行的学生而出了一份特殊的考卷，他不要求孩子答满分，而是让他答零分！于是这名学生只有加倍努力，排除所有正确的答案，才能达到老师的标准. 不久，他成功了，同时在不知不觉间爱上了学习，爱上了奋笔疾书的滋味.
我从不希望学生只是死学，或者不管方法是否合适只一味效仿，结果不但没有成效，还弄得自己身心疲惫，对学习没了信心. 对于喜欢玩的学生，可以把讲说课变成抢答赛、对抗赛；对于天资聪慧的学生，可以多出一些难度较高的题，让他们自觉有不足……分层留作业，无疑是一个好办法，它能解决学生接受能力不同的问题.
三、说教为辅，宽容至上
人非圣贤，孰能无过，更何况是孩子. 对于学生的过失，首先要让他们认识到自己是真的错了，并从心里滋生出要彻底改正缺点的想法和决心. 只有这样才能从根本上帮助学生. 切忌长篇大论的对学生说教，那样会适得其反. 对于屡教不改的学生，其自尊心往往受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教学生，各种有意义的活动不敢参加. 老师对学生的宽容，不是放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解. 只有这样，师生之间的关系才会得以改善和升华，学生才会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点. 当学生体会到“老师原谅我了”后，就会减轻压力，由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人. 所以说千种方法，宽容至上.
苏霍姆林斯基曾说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人：他热爱学生，感到和学生交往是一种乐趣，善于跟他们交朋友，关心学生的快乐与悲哀，了解学生的心灵. ”了解孩子，尊重孩子，以爱来感化他们，鼓舞他们，教育他们， 才不愧“教师”二字.