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摘 要：本文首先分析了情景创设与电工教学的主要含义，其后提出了一系列利用情景创设提高中职电工教学效率的策略和措施。
关键词：情景创设;中职;电工;教学
随着新课程改革的不断推进和发展，情景创设教学模式已经成为当前的主要教学手段和教学策略，在中职院校中都得到了广泛的运用和普及，并且取得了显著的效果。通过情景创设，教师可以根据学生的兴趣爱好以及教学内容有针对性的设置某些问题或是采用生动形象的语言，充分调动起学生的积极性，开展多元化的教学模式，例如游戏教学、角色扮演等等，创设出相应的教学情景，并且通过这样的方式将理论知识及相关技能更为直观地传遞给学生。从一定意义上来讲，情景创设的主要立足点在于学生的心理变化，通过对学生心理的分析采用相应的手段，对其思想模式进行干预，从而引导学生积极学习、主动学习，这对于学生后期的可持续发展以及学习能力的提高起着至关重要的作用。
一、 情景创设与电工教学
情景创设主要是指在实践教学过程中，教师根据教学内容和教学任务有针对性地创设出具有一定情绪色彩的场景，将一些抽象的知识和内容进行转化，使其生动形象。在这个过程中，教师可以通过语言的生动化、游戏教学、诗歌朗诵、画画、音乐欣赏、视频播放以及旅游观光等方式将所学知识与生活中的实际场景进行有机的结合，从而充分调动学生的主观能动性。具体而言，情景创设是将学生对事物的认知及情感进行了结合，注重学生情感的激发，使得教学效果得到了显著的提升。
情景创设与中职院校电工教学之间的有效结合，立足于电工课程的主要内容，教学任务以及相关的教学规律。电工课程从一定意义上来讲，应当是以电工电路的设计和分析、计算以及实践运用作为主要教学内容和教学形式，将学生的综合职业能力培养作为核心，以一系列的电力系统相关的学生就业岗位需求以及工作内容作为主要依据，充分有效地开展理实一体化教学。通过情景创设进一步明确学生的主体地位，以学生为本，实现做中学、学中做的教学目标和教学任务。通过二者之间的无缝对接，可以在一定意义上实现前期教师引导学生进行教学内容的学习、中期学生独立思考自主完成相应的教学任务、后期教师与学生共同探讨解决实际生活中遇到的问题的过程优化，从而促进学生知识、技能、综合素质的全面发展和提高。
二、 利用情景创设提高中职电工教学效率的策略和措施
（一） 创设问题情景
中职院校的学生大多数学习能力和综合素质较低，对于学习的兴趣普遍不高，因此要充分提高中职院校学生的学习质量与学习效率，教师首先应当充分调动学生的积极性，激发其学习欲望和学习热情。此时如果有针对性地创设悬念情景，利用一些趣味性或是有针对性的问题引导学生进行主动探究。例如在电工基础的实践教学过程中，教师可以根据教学内容将两台电视机引入课堂，其中一台在播放节目时画质清楚、色彩鲜明、屏幕饱和度较好，当电视节目播放到高潮的时候，教师将其关闭，换另一台电视机进行播放。而这台电视机图像模糊，学生无法看清其中的内容，大多数学生会表现出不满的情绪。此时教师就可以抛出问题：是什么原因导致电视机出现问题，无法清楚的显示图像？一旦问题解决，学生就可以继续观看电视节目，通过这样的方式激发学生的学习兴趣，主动对电视机模糊图像的原因进行探究，可以通过小组合作学习的方式，集思广益共同解决问题，最后通过教师对教学内容的引入以及相关问题的阐述，使学生意识到电视在播放节目时使用的是公共通道，如果其中的信号带宽发生变化，那么视频中的信号接收则会受到一定的影响。通过这样的教学模式和教学方法，使学生独立思考，提高其分析问题、解决问题的能力。
（二） 创设游戏情景
游戏教学是当前大多数中职院校学生所喜爱的教学活动和教学形式。在中职电工教学的过程中，教师可以根据教学内容以及学生的兴趣爱好开展一系列游戏活动，将教学内容和教学目标有机的融入到活动中。例如在进行楞次定律的教学中，教师可以有针对性的选择一些教学活动道具，包括用木箱或是纸箱做成的粮仓和道具老鼠。具体而言，教师可以引导学生拿着道具老鼠在所制作的粮仓底部进行活动，虽然教师并没有看到道具老鼠是从哪个洞出来的，但是却能准确地说出最终的结果。利用学生的好奇心理，使其进行主动探究，此时教师再对学生进行具体的讲解，在道具老鼠中教师放置了一块磁铁，粮仓中装有线圈，道具老鼠从不同的洞口进入粮仓时就会产生一定的电流，与粮仓连接的电流表就会出现一定的变化，此时教师就可以准确地判断出道具老鼠是从哪个洞中进出的，通过这样的方式学生可以更为深入的理解到楞次定律。
（三） 创设生活情景
当前社会所需要的人才应当是具备扎实的理论知识以及专业的操作技能的综合型人才。因此在对中职电工进行教学的过程中，教师可以根据学生未来的发展方向制作出相应的教学策略和教学计划。通过创设出生活情景的教学模式，使学生身临其境，切实解决生活中所遇到的一系列问题，从而实现学以致用，提高学生的实践操作能力。例如在讲解电路的运行过程中，教师可以根据生活常识，创设出相应的教学情景。例如家庭中的部分线路出现了问题，一些电器能够正常运转，但是另外一些电器出现了断电，如果此时的外部电压保持正常，那么是什么原因导致这样情况的发生？此时教师拿出相应的电路图，学生通过彼此之间的合作探讨分析问题所在，通过这样的方式提高了学生的合作意识和协作精神，教学生活化从根本上推动了学生的进一步发展。
三、 结束语
综上所述，中职电工专业教师可以创设悬念情景、游戏情景、生活情景，提高教学质量，促进学生全面发展，更好地适应社会发展。
参考文献：
[1]闫海梅.情景教学法在中职专业课堂教学中的运用——以电子电工专业课为例[J].学子（理论版），2016（9）.
[2]王健.中职电工课堂教学如何激发学生的内在潜能[J].现代职业教育，2016（15）.
[3]陆连洪.情景教学法在中职电工基础教学中的应用[J].现代职业教育，2016（11）.
作者简介：
张群宣，广东省韶关市，韶关市中等职业技术学校。
关键词：情景创设;中职;电工;教学
随着新课程改革的不断推进和发展，情景创设教学模式已经成为当前的主要教学手段和教学策略，在中职院校中都得到了广泛的运用和普及，并且取得了显著的效果。通过情景创设，教师可以根据学生的兴趣爱好以及教学内容有针对性的设置某些问题或是采用生动形象的语言，充分调动起学生的积极性，开展多元化的教学模式，例如游戏教学、角色扮演等等，创设出相应的教学情景，并且通过这样的方式将理论知识及相关技能更为直观地传遞给学生。从一定意义上来讲，情景创设的主要立足点在于学生的心理变化，通过对学生心理的分析采用相应的手段，对其思想模式进行干预，从而引导学生积极学习、主动学习，这对于学生后期的可持续发展以及学习能力的提高起着至关重要的作用。
一、 情景创设与电工教学
情景创设主要是指在实践教学过程中，教师根据教学内容和教学任务有针对性地创设出具有一定情绪色彩的场景，将一些抽象的知识和内容进行转化，使其生动形象。在这个过程中，教师可以通过语言的生动化、游戏教学、诗歌朗诵、画画、音乐欣赏、视频播放以及旅游观光等方式将所学知识与生活中的实际场景进行有机的结合，从而充分调动学生的主观能动性。具体而言，情景创设是将学生对事物的认知及情感进行了结合，注重学生情感的激发，使得教学效果得到了显著的提升。
情景创设与中职院校电工教学之间的有效结合，立足于电工课程的主要内容，教学任务以及相关的教学规律。电工课程从一定意义上来讲，应当是以电工电路的设计和分析、计算以及实践运用作为主要教学内容和教学形式，将学生的综合职业能力培养作为核心，以一系列的电力系统相关的学生就业岗位需求以及工作内容作为主要依据，充分有效地开展理实一体化教学。通过情景创设进一步明确学生的主体地位，以学生为本，实现做中学、学中做的教学目标和教学任务。通过二者之间的无缝对接，可以在一定意义上实现前期教师引导学生进行教学内容的学习、中期学生独立思考自主完成相应的教学任务、后期教师与学生共同探讨解决实际生活中遇到的问题的过程优化，从而促进学生知识、技能、综合素质的全面发展和提高。
二、 利用情景创设提高中职电工教学效率的策略和措施
（一） 创设问题情景
中职院校的学生大多数学习能力和综合素质较低，对于学习的兴趣普遍不高，因此要充分提高中职院校学生的学习质量与学习效率，教师首先应当充分调动学生的积极性，激发其学习欲望和学习热情。此时如果有针对性地创设悬念情景，利用一些趣味性或是有针对性的问题引导学生进行主动探究。例如在电工基础的实践教学过程中，教师可以根据教学内容将两台电视机引入课堂，其中一台在播放节目时画质清楚、色彩鲜明、屏幕饱和度较好，当电视节目播放到高潮的时候，教师将其关闭，换另一台电视机进行播放。而这台电视机图像模糊，学生无法看清其中的内容，大多数学生会表现出不满的情绪。此时教师就可以抛出问题：是什么原因导致电视机出现问题，无法清楚的显示图像？一旦问题解决，学生就可以继续观看电视节目，通过这样的方式激发学生的学习兴趣，主动对电视机模糊图像的原因进行探究，可以通过小组合作学习的方式，集思广益共同解决问题，最后通过教师对教学内容的引入以及相关问题的阐述，使学生意识到电视在播放节目时使用的是公共通道，如果其中的信号带宽发生变化，那么视频中的信号接收则会受到一定的影响。通过这样的教学模式和教学方法，使学生独立思考，提高其分析问题、解决问题的能力。
（二） 创设游戏情景
游戏教学是当前大多数中职院校学生所喜爱的教学活动和教学形式。在中职电工教学的过程中，教师可以根据教学内容以及学生的兴趣爱好开展一系列游戏活动，将教学内容和教学目标有机的融入到活动中。例如在进行楞次定律的教学中，教师可以有针对性的选择一些教学活动道具，包括用木箱或是纸箱做成的粮仓和道具老鼠。具体而言，教师可以引导学生拿着道具老鼠在所制作的粮仓底部进行活动，虽然教师并没有看到道具老鼠是从哪个洞出来的，但是却能准确地说出最终的结果。利用学生的好奇心理，使其进行主动探究，此时教师再对学生进行具体的讲解，在道具老鼠中教师放置了一块磁铁，粮仓中装有线圈，道具老鼠从不同的洞口进入粮仓时就会产生一定的电流，与粮仓连接的电流表就会出现一定的变化，此时教师就可以准确地判断出道具老鼠是从哪个洞中进出的，通过这样的方式学生可以更为深入的理解到楞次定律。
（三） 创设生活情景
当前社会所需要的人才应当是具备扎实的理论知识以及专业的操作技能的综合型人才。因此在对中职电工进行教学的过程中，教师可以根据学生未来的发展方向制作出相应的教学策略和教学计划。通过创设出生活情景的教学模式，使学生身临其境，切实解决生活中所遇到的一系列问题，从而实现学以致用，提高学生的实践操作能力。例如在讲解电路的运行过程中，教师可以根据生活常识，创设出相应的教学情景。例如家庭中的部分线路出现了问题，一些电器能够正常运转，但是另外一些电器出现了断电，如果此时的外部电压保持正常，那么是什么原因导致这样情况的发生？此时教师拿出相应的电路图，学生通过彼此之间的合作探讨分析问题所在，通过这样的方式提高了学生的合作意识和协作精神，教学生活化从根本上推动了学生的进一步发展。
三、 结束语
综上所述，中职电工专业教师可以创设悬念情景、游戏情景、生活情景，提高教学质量，促进学生全面发展，更好地适应社会发展。
参考文献：
[1]闫海梅.情景教学法在中职专业课堂教学中的运用——以电子电工专业课为例[J].学子（理论版），2016（9）.
[2]王健.中职电工课堂教学如何激发学生的内在潜能[J].现代职业教育，2016（15）.
[3]陆连洪.情景教学法在中职电工基础教学中的应用[J].现代职业教育，2016（11）.
作者简介：
张群宣，广东省韶关市，韶关市中等职业技术学校。