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摘要：随着教育改革的深化，对于高中生物的新课标要求也越来越高.对于教师来说，只向学生传授基本学科知识已经不能满足时代的要求，应当更着眼于提升学生的各方面素养。比如培养学生自主学习、探究学习的能力，或让学生能在生活中运用所学知识解决问题的能力。而我们应该看到的是，在高中生物传统的课堂教学中，上述问题是不那么容易得到解决的。而如若我们可以合理地运用翻转课堂，那么无论是对于学生理论知识的积累还是对学生生物素养的提升，都是有很大帮助的。
关键词：高中生物；翻转课堂；比较
引言：在新理念的课堂之上，保持学生的主体地位是十分必要的。在传统课堂教学中，一直是“老师讲，学生听”，这种课堂教学方式实际上是不利于学生主体地位的保持的。在这种情况下，身为教师，我们应该引入“翻转课堂”的应用。所谓翻转课堂，就是学生要在课下完成大部分内容的学习，比如可以通过学习教师发布的视频与图片的方式。学生在课堂之下“自学”之后发现自身在学习中存在的问题，教师在课堂上予以解答。在这个过程中，教师实际上主要起着引导学生的作用。
一、注重探究性学习
在传统的教学过程中，教师们往往进行填鸭式的教学，这就使得学生们只能被动地接受知识，而不能够主动地去学习，更不要说自发地进行探究性学习。而且在这个过程中，教师往往更加注重理论知识的教学。这样无疑对于学生的学习积极性是有所打击的。而在新式的翻转课堂之中，教师先为学生设计出合适的研究课题，之后學生再以小组的形式进行学习。小组成员可以相互帮助，并进行资料收集、制作方案等步骤。在这个过程中，学生的积极性就可以被调动起来，无形中也增加了学生的学习效率。此外，因为探究性命题往往都是由小组成员共同完成，所以在这个过程中也可以提高学生们的团结协作能力。
比如，在进行有关《DNA分子结构》教学的时候，教师可以设计一个这样的翻转课堂：先让学生在课下自行观看有关教学视频，并对于DNA的基本结构有所了解，且阅读和学习教材中的相关知识。而后教师可以引导学生进行DNA分子模型的制作。在这个过程中，还可以以小组竞赛的模式，提高学生的积极性。在这个过程中，学生不但会对DNA分子模型结构有更深刻的理解与学习，还可以锻炼自己的动手能力。最后，学生还可以在过程中亲自动手，锻炼操作能力，在操作中发现自身的问题，避免以后再犯类似错误。
二、提高生物科学素养
如上文所述，在传统课堂教学中，教师往往并不注重培养学生的生物素养，而是更加侧重于教授学生们理论知识。所谓的生物素养，在学生的生物学习过程中有着不可或缺的作用。它主要是指学生在实际生活中，能用所学知识来解决实际问题的能力。如今互联网技术发展飞快，学生可以不再仅仅从课堂上获得知识，可以通过网络轻易获取所需资料。所以在这种形势下，课堂的主导者变成了学生，教师成为了引导课堂的人。教师可以根据实际情况为学生设计合适的翻转课堂，学生就可以根据教师的指引进行高效的生物学习。在翻转课堂中，学生的主体地位可以更为突出，自主研究的积极性会更加高涨，而且还会让学生更加理解生物知识，掌握更多的实践技巧。
例如，在进行有关于《免疫调节》这一课的时候，教师就可以先让学生进行课下的资料收集，在收集资料的时候利用多种渠道，并将这些资料最终整合在一起。然后，可以让学生们进行角色扮演，一些扮演医生，一些扮演病人，表演一个情景剧。在这个过程中，扮演医生的学生就需要自己收集有关免疫的资料和应用知识，并将其应用到病人身上去。由此学生们就会对有关免疫的专业名词与相关科学原理有深入的理解。而且也会给学生一个运用生物知识解决实际问题的机会，提高学生的实践能力。在这个过程中，实际上也在强化这学生在实际生活中要多运用所学知识解决问题的理念，也提高了学生的人文素养。这也说明了生物的新课标要求在翻转课堂中得到了很好的体现。
三、注重与现实生活的联系
教师在进行高中生活的教学时，若想满足新课标的要求，就必须将理论结合实际，将理论教学与学生的实际生活相结合，使得学生能用理论知识解决实际问题。在翻转课堂中，学生们得以大量地探究学习，而在探究学习中，就可以让学生将理论应用到实际生活之中去。翻转课堂的开设，给了学生运用理论、用生物科学的眼光去看待事物的机会。
比如，有一个高中重要的发酵技术应用，《制作泡菜并检测亚硝酸盐含量》，教师就可以组织学生进行相关的探究性实验。在上述课外活动之中，学生可以理解泡菜生产的原理，积累生活经验，还可以通过检测腌制不同时间的泡菜的亚硝酸盐含量来找出如何才能腌制亚硝酸盐含量最少的泡菜，为以后泡菜的腌制提供经验与参考价值。
结语：根据新课标对于高中生物教学的需求来看，我们应当在高中课堂上使用“翻转课堂”的教学手法。它可以在潜移默化中提高学生的学习能力，并使新课标的要求在其实施过程中不断渗透，对于学生的学习积极性和探究能力也是大有裨益。另外，它还可以让学生的学习能力和学习效率都有所提升，使学生对于生物知识的理解更深一步。最后，翻转课堂可以让学生将所学知识与日常生活联系在一起，从而使学生应用生物知识的意识得到提升，让学生明白生物与生活的密切相关性，对于提升学生的生物素养的重要性是不言而喻的。
参考文献：
[1]吴佐建，赖闻玲，蔡宝惜等.高中生物翻转课堂与传统课堂贯彻课程理念的比较[J].中学生物学，2016，32（4）：68-70.
[2]游庆.高中生物翻转课堂教学策略探析[J].南北桥，2016，（9）：156.
[3]陈乾坐.高中生物翻转课堂应用价值探析[J].新课程导学，2016
关键词：高中生物；翻转课堂；比较
引言：在新理念的课堂之上，保持学生的主体地位是十分必要的。在传统课堂教学中，一直是“老师讲，学生听”，这种课堂教学方式实际上是不利于学生主体地位的保持的。在这种情况下，身为教师，我们应该引入“翻转课堂”的应用。所谓翻转课堂，就是学生要在课下完成大部分内容的学习，比如可以通过学习教师发布的视频与图片的方式。学生在课堂之下“自学”之后发现自身在学习中存在的问题，教师在课堂上予以解答。在这个过程中，教师实际上主要起着引导学生的作用。
一、注重探究性学习
在传统的教学过程中，教师们往往进行填鸭式的教学，这就使得学生们只能被动地接受知识，而不能够主动地去学习，更不要说自发地进行探究性学习。而且在这个过程中，教师往往更加注重理论知识的教学。这样无疑对于学生的学习积极性是有所打击的。而在新式的翻转课堂之中，教师先为学生设计出合适的研究课题，之后學生再以小组的形式进行学习。小组成员可以相互帮助，并进行资料收集、制作方案等步骤。在这个过程中，学生的积极性就可以被调动起来，无形中也增加了学生的学习效率。此外，因为探究性命题往往都是由小组成员共同完成，所以在这个过程中也可以提高学生们的团结协作能力。
比如，在进行有关《DNA分子结构》教学的时候，教师可以设计一个这样的翻转课堂：先让学生在课下自行观看有关教学视频，并对于DNA的基本结构有所了解，且阅读和学习教材中的相关知识。而后教师可以引导学生进行DNA分子模型的制作。在这个过程中，还可以以小组竞赛的模式，提高学生的积极性。在这个过程中，学生不但会对DNA分子模型结构有更深刻的理解与学习，还可以锻炼自己的动手能力。最后，学生还可以在过程中亲自动手，锻炼操作能力，在操作中发现自身的问题，避免以后再犯类似错误。
二、提高生物科学素养
如上文所述，在传统课堂教学中，教师往往并不注重培养学生的生物素养，而是更加侧重于教授学生们理论知识。所谓的生物素养，在学生的生物学习过程中有着不可或缺的作用。它主要是指学生在实际生活中，能用所学知识来解决实际问题的能力。如今互联网技术发展飞快，学生可以不再仅仅从课堂上获得知识，可以通过网络轻易获取所需资料。所以在这种形势下，课堂的主导者变成了学生，教师成为了引导课堂的人。教师可以根据实际情况为学生设计合适的翻转课堂，学生就可以根据教师的指引进行高效的生物学习。在翻转课堂中，学生的主体地位可以更为突出，自主研究的积极性会更加高涨，而且还会让学生更加理解生物知识，掌握更多的实践技巧。
例如，在进行有关于《免疫调节》这一课的时候，教师就可以先让学生进行课下的资料收集，在收集资料的时候利用多种渠道，并将这些资料最终整合在一起。然后，可以让学生们进行角色扮演，一些扮演医生，一些扮演病人，表演一个情景剧。在这个过程中，扮演医生的学生就需要自己收集有关免疫的资料和应用知识，并将其应用到病人身上去。由此学生们就会对有关免疫的专业名词与相关科学原理有深入的理解。而且也会给学生一个运用生物知识解决实际问题的机会，提高学生的实践能力。在这个过程中，实际上也在强化这学生在实际生活中要多运用所学知识解决问题的理念，也提高了学生的人文素养。这也说明了生物的新课标要求在翻转课堂中得到了很好的体现。
三、注重与现实生活的联系
教师在进行高中生活的教学时，若想满足新课标的要求，就必须将理论结合实际，将理论教学与学生的实际生活相结合，使得学生能用理论知识解决实际问题。在翻转课堂中，学生们得以大量地探究学习，而在探究学习中，就可以让学生将理论应用到实际生活之中去。翻转课堂的开设，给了学生运用理论、用生物科学的眼光去看待事物的机会。
比如，有一个高中重要的发酵技术应用，《制作泡菜并检测亚硝酸盐含量》，教师就可以组织学生进行相关的探究性实验。在上述课外活动之中，学生可以理解泡菜生产的原理，积累生活经验，还可以通过检测腌制不同时间的泡菜的亚硝酸盐含量来找出如何才能腌制亚硝酸盐含量最少的泡菜，为以后泡菜的腌制提供经验与参考价值。
结语：根据新课标对于高中生物教学的需求来看，我们应当在高中课堂上使用“翻转课堂”的教学手法。它可以在潜移默化中提高学生的学习能力，并使新课标的要求在其实施过程中不断渗透，对于学生的学习积极性和探究能力也是大有裨益。另外，它还可以让学生的学习能力和学习效率都有所提升，使学生对于生物知识的理解更深一步。最后，翻转课堂可以让学生将所学知识与日常生活联系在一起，从而使学生应用生物知识的意识得到提升，让学生明白生物与生活的密切相关性，对于提升学生的生物素养的重要性是不言而喻的。
参考文献：
[1]吴佐建，赖闻玲，蔡宝惜等.高中生物翻转课堂与传统课堂贯彻课程理念的比较[J].中学生物学，2016，32（4）：68-70.
[2]游庆.高中生物翻转课堂教学策略探析[J].南北桥，2016，（9）：156.
[3]陈乾坐.高中生物翻转课堂应用价值探析[J].新课程导学，2016