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培养和提高人的素质是教育教学的目标，也是新课改的基本要求.围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践.
近年来，我在初中物理教学实践中为全面提高、实现素质教育的目标，对于如何进行有效学习和有效教学进行了探索，取得了较好的效果.
一、学生的有效学习
学习物理重在学习思路和方法，学好了解决问题的思路和方法，便能举一反三，提高解决问题的能力.从这个意义上讲，掌握一种解题的思路和科学的方法，比会解若干个具体的物理问题更为重要.
一是“感悟”.学习要建立在学生已有经验的基础上进行感悟.有的教师上课，不考虑学生是否能接受，总是先下定义，然后再强调一、二、三点，这种僵化的教学方式使学生的学习非常累.
二是“思考”.有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考.思考是物理教学的核心，没有思考就没有真正意义上的物理学习.
三是“活动”.以学生为主体的活动与交流.我们的教学设计重要的不应该是教师怎么讲解，而应考虑的是学生怎样学习，关心的是学生怎样思维活动.
四是“生成”.学习过程是学习经历与知识、技能生成的过程，所有知识和技能都应当在课堂上动态生成和重新组合，而不是纯粹的模仿和记忆.
五是“应用”.就是尝试解决问题，在解决问题的过程中又会加深对知识的理解、反思和巩固，还会再次发现新的问题从而提高求知的欲望，使学习向新的领域循环推进，
“感悟”、“思考”、“活动”、“生成”、“应用”是有效学习的五个基本要素.只有课堂教学模式发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代.
二、教师的有效教学
1．构建“引导-探究”的模式
首先，教学中教师应注意使学生始终保持浓厚的学习兴趣和求知欲望.教师应充分考虑学生的心理特点，尽可能选择学生喜闻乐见的教学方法和手段.
其次，在物理教学中，教师应让学生动脑、动手、动笔、动口，并给予学生足够的时间和空间，尽可能实现学生自我表现的欲望.
例如，在讲“液体对光的折射”时，由于入射光、反射光和折射光不易观察，教师可要求学生合作进行课外实验:用自己调配的香皂水和激光灯，可以清晰地观察到光的折射现象.
又如，在讲“浮力”时，对浮力产生的原因，教材只用理论进行了说明，教师单纯的理论讲解和分析是难以令学生信服的，教师可让学生课下分组进行实验并作出合理的解释.用一个透明的饮料瓶，截去塑料瓶底，拧开瓶盖以后，放入乒乓球并倒入水，学生会惊奇地发现乒乓球并没有按他们想象的那样浮起来.用手堵住瓶口，当乒乓球底部接触到水时，乒乓球会立即浮起来.这样，既让学生真正搞清了浮力产生的原因，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力.
2．运用科学的教育方法
在知识教学中渗透科学方法教育.初中物理教学内容中包含着丰富的科学方法教育内容.只要教师站在一定的高度，把握住知识内容中蕴涵的科学方法，用学生易于接受的语言或方式展示给学生，就会收到良好的效果.
例如，在讲“欧姆定律”时，要使学生明确通过实验研究某一段电路中的电流强度与它两端的电压及导体电阻这三个量之间的关系.由于这部分内容比较抽象，因此在教学中可以采用类比——假说——实验验证等方法.首先教师可以把水流与电流类比，水管对水流的阻力类比导体的电阻.对于水流来说，当水管的阻力一定时，水压越大，水的流量就越大；而水压一定时，水管的阻力越小，水流量也越大.这样类比，引导学生进行合理猜想：若导体的电阻一定，则导体中的电流强度与导体两端的电压成正比；若导体两端的电压一定，则导体中的电流强度与导体的电阻成反比.在此基础上，让学生通过实验进行检验.经过实验数据分析得出电压、电流、电阻三者的关系确与猜想一致，最后归纳概括得出欧姆定律的数学表达式.
又如，在指导学生做“用天平测液体质量”实验时，增加一个问题：当天平平衡后，若将手指伸入水中但不接触容器，天平是否仍然平衡？这时学生探究兴趣更浓，同时又为后面学“力”创造了一个悬念.
总之，不论是“学”，还是“教”，都要以学生的“兴趣”为核心.只要我们充分调动学生的学习积极性和培养学生的动手能力，学生自主学习物理的能力一定会不断提高，为高中阶段学习更难的物理知识作好铺垫.
近年来，我在初中物理教学实践中为全面提高、实现素质教育的目标，对于如何进行有效学习和有效教学进行了探索，取得了较好的效果.
一、学生的有效学习
学习物理重在学习思路和方法，学好了解决问题的思路和方法，便能举一反三，提高解决问题的能力.从这个意义上讲，掌握一种解题的思路和科学的方法，比会解若干个具体的物理问题更为重要.
一是“感悟”.学习要建立在学生已有经验的基础上进行感悟.有的教师上课，不考虑学生是否能接受，总是先下定义，然后再强调一、二、三点，这种僵化的教学方式使学生的学习非常累.
二是“思考”.有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考.思考是物理教学的核心，没有思考就没有真正意义上的物理学习.
三是“活动”.以学生为主体的活动与交流.我们的教学设计重要的不应该是教师怎么讲解，而应考虑的是学生怎样学习，关心的是学生怎样思维活动.
四是“生成”.学习过程是学习经历与知识、技能生成的过程，所有知识和技能都应当在课堂上动态生成和重新组合，而不是纯粹的模仿和记忆.
五是“应用”.就是尝试解决问题，在解决问题的过程中又会加深对知识的理解、反思和巩固，还会再次发现新的问题从而提高求知的欲望，使学习向新的领域循环推进，
“感悟”、“思考”、“活动”、“生成”、“应用”是有效学习的五个基本要素.只有课堂教学模式发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代.
二、教师的有效教学
1．构建“引导-探究”的模式
首先，教学中教师应注意使学生始终保持浓厚的学习兴趣和求知欲望.教师应充分考虑学生的心理特点，尽可能选择学生喜闻乐见的教学方法和手段.
其次，在物理教学中，教师应让学生动脑、动手、动笔、动口，并给予学生足够的时间和空间，尽可能实现学生自我表现的欲望.
例如，在讲“液体对光的折射”时，由于入射光、反射光和折射光不易观察，教师可要求学生合作进行课外实验:用自己调配的香皂水和激光灯，可以清晰地观察到光的折射现象.
又如，在讲“浮力”时，对浮力产生的原因，教材只用理论进行了说明，教师单纯的理论讲解和分析是难以令学生信服的，教师可让学生课下分组进行实验并作出合理的解释.用一个透明的饮料瓶，截去塑料瓶底，拧开瓶盖以后，放入乒乓球并倒入水，学生会惊奇地发现乒乓球并没有按他们想象的那样浮起来.用手堵住瓶口，当乒乓球底部接触到水时，乒乓球会立即浮起来.这样，既让学生真正搞清了浮力产生的原因，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力.
2．运用科学的教育方法
在知识教学中渗透科学方法教育.初中物理教学内容中包含着丰富的科学方法教育内容.只要教师站在一定的高度，把握住知识内容中蕴涵的科学方法，用学生易于接受的语言或方式展示给学生，就会收到良好的效果.
例如，在讲“欧姆定律”时，要使学生明确通过实验研究某一段电路中的电流强度与它两端的电压及导体电阻这三个量之间的关系.由于这部分内容比较抽象，因此在教学中可以采用类比——假说——实验验证等方法.首先教师可以把水流与电流类比，水管对水流的阻力类比导体的电阻.对于水流来说，当水管的阻力一定时，水压越大，水的流量就越大；而水压一定时，水管的阻力越小，水流量也越大.这样类比，引导学生进行合理猜想：若导体的电阻一定，则导体中的电流强度与导体两端的电压成正比；若导体两端的电压一定，则导体中的电流强度与导体的电阻成反比.在此基础上，让学生通过实验进行检验.经过实验数据分析得出电压、电流、电阻三者的关系确与猜想一致，最后归纳概括得出欧姆定律的数学表达式.
又如，在指导学生做“用天平测液体质量”实验时，增加一个问题：当天平平衡后，若将手指伸入水中但不接触容器，天平是否仍然平衡？这时学生探究兴趣更浓，同时又为后面学“力”创造了一个悬念.
总之，不论是“学”，还是“教”，都要以学生的“兴趣”为核心.只要我们充分调动学生的学习积极性和培养学生的动手能力，学生自主学习物理的能力一定会不断提高，为高中阶段学习更难的物理知识作好铺垫.