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摘 要：口语交际教学在小学语文教育中十分重要，其主要目的是为学生以后的语言表达打下良好的基础，那么这一阶段教学的好坏也直接影响着学生以后的表达能力，因此，在小学新课标改革中口语交际教学是重点部分，在此要求下新课标语文口语交际教学中加入了科学学习的元素，利用多种途径与教学融合，使学生在学习中感受乐趣，从而达到教学目的最大化。
关键词：口语交际;情境教学;探究
小学学习是整个学习阶段的基础教育，也是人们接受学习的初级阶段，那么在此阶段的教学中注重的是初步文化的形成，这一阶段的学生基本为6～12岁的儿童，心理未发育成熟，对一切都充满着好奇，同时这一阶段他们接受能力和学习能力也最强，而小学语文教学中可以利用这一点，将课文内容转换成相应的教学情境，从而使小学学生更好地进入到学习中，以下将对小学口语教学的情境做出探究。
一、有效挖掘课文内涵，创设口语交际情境
在如今教育背景下改革的新课标中，小学课本内容的设置更加的科学化，其课本内容大多为经典作品。那么这就要求教师授课时应提前对内容进行了解，并将内容中的交际元素提前做好教案，同时应将交际元素创造出相应的交际情境，方便在授课时及时地引导学生进入到设置的交際情境中，使学生在轻松快乐的学习氛围中积极地表达自己的语言。
如小学课程中经典的故事《狼和小羊》这篇课文中，教师可根据课文的主要内容和思想进行相应的情境设置，以便于学生更好地表达理解，如在此篇课文中教师可反问学生：小羊那么可爱，却要被狼吃掉，老师心理十分难过，这时老师可以要求学生一起想一下在狼扑向小羊那一刻发生了什么，使小羊羔得救了，那么这一问题的提出可以使学生发挥想象空间，进行思考，在回答问题的同时不仅增强了学生的想象力，同时也增加了学生的口语能力。
二、灵活运用识字教学，创设口语交际情境
识字是小学语文教学的基础，也是学生学习的重要阶段，但大多数教学工作者认为这一环节的教学没有较好的技巧，所以在这一环节的教学中大多采用的是死记硬背，但这种方法的学习效果往往不能达到高质，因此在新课标的教学中可通过情境设置，使学生学习不再枯燥，在趣味的情境中高效学习。
例如部编版一年级课文中的《识字》部分，就创设了相应的口语情境：首先，让学生在进行识字的过程中进行自由的交流环节，各自说出自己的识字方法，接下来教师建立相应的交际情境进行角色互换，学生扮演老师进行生字的领读，还可对其他同学进行提问，同时教师还应积极引导学生进入角色，此环节结束后教师应做出点评，不仅可以增加学生的自信心，使每位学生都可以得到锻炼，同时还可以调动课堂氛围，增加学生的口语能力和表达能力。
三、运用多媒体辅助手段，创设口语交际情境
多媒体教学作为一种辅助工具在各个学习阶段的课堂中存在，其中多媒体中声画一体的功能可以增加学生的理解能力，可以产生较好的教学效果，因此在小学情境口语教学中教师可通过多媒体来创设出相应的交际情境。
例如在《春天来了》这篇课文中，教师可以利用多媒体呈现出有关春天的图片资料，使学生通过直观的视觉感受激发学生对春天进行遐想，那么在学生想象的同时，教师可以通过提问来使学生进行表达，如春天的样子和变化，此时学生通过多媒体呈现的资料进行描述，这种方式也使学生的语言能力通过多媒体的呈现潜移默化地得到了发展。
四、充分利用课外活动，创造口语交际情境
小学阶段的学生年龄段大多为6～12岁，而此年龄段的学生有着强烈的好奇心和爱玩天性，那么教师可以通过此年龄段的心理组织课外活动，使学生在课外活动的轻松氛围下发挥想象力，从而激发学生的表达能力。
在课外活动中教师可以通过课本剧使学生进行表演，另外此年龄段的学生已具备主观的思维意识，那么教师还可进行话题讨论，如小学生到底该不该长时间看动画片，使学生进行话题讨论交流，这时部分学生认为不应该经常看动画片影响学习，另一部分学生则认为看动画片会很开心，而此时就有了分歧所在，那么学生就会因对方的观点进行辩论，而在这个过程中就可以有效地锻炼学生的口语能力，另一方面还可以锻炼学生的反应能力。
五、通过布置课后作业，创设口语交际情境
学生的学习需要教师和家长的互相配合，学校虽是学生的主要学习地点，但课后的学习地点也尤为重要，两者之间的学习氛围不同，教师可以根据不同的学习氛围设置不同的学习方式，这就需要教师及时地与家长进行沟通，对学生的学习能力和学习状况进行准确了解，同时还应让家长注意课后的交际方式。另外在课后教师可以适当布置课后作业，例如在课文《第一次抱母亲》之后，教师可以要求学生将这篇课文复述给自己的妈妈，同时还应告诉妈妈自己学完这一篇课文的感受，那么在增加表达能力的基础上还可以树立学生的道德素养。
综上所述，在小学语文教学应利用多种方式来提高学生的口语交际能力，本文重点以多媒体教学、课外活动等进行探究分析。另外教师作为引导者，这要求教师不仅要注重情境的创立，同时还应具备专业的教学知识和较高的专业素养，只有这样才可以最大化地达到教学目的。
参考文献：
[1]孙雅倩.小学语文口语交际教学的问题及对策研究[D].扬州大学，2018.
[2]罗碧仙.小学语文教学中如何创设口语交际情境[N].发展导报，2018-03-16.
[3]陈庆素.小学语文口语交际情境教学操作刍议[J].科学咨询（科技·管理），2016（8）：157-158.
编辑 温雪莲
关键词：口语交际;情境教学;探究
小学学习是整个学习阶段的基础教育，也是人们接受学习的初级阶段，那么在此阶段的教学中注重的是初步文化的形成，这一阶段的学生基本为6～12岁的儿童，心理未发育成熟，对一切都充满着好奇，同时这一阶段他们接受能力和学习能力也最强，而小学语文教学中可以利用这一点，将课文内容转换成相应的教学情境，从而使小学学生更好地进入到学习中，以下将对小学口语教学的情境做出探究。
一、有效挖掘课文内涵，创设口语交际情境
在如今教育背景下改革的新课标中，小学课本内容的设置更加的科学化，其课本内容大多为经典作品。那么这就要求教师授课时应提前对内容进行了解，并将内容中的交际元素提前做好教案，同时应将交际元素创造出相应的交际情境，方便在授课时及时地引导学生进入到设置的交際情境中，使学生在轻松快乐的学习氛围中积极地表达自己的语言。
如小学课程中经典的故事《狼和小羊》这篇课文中，教师可根据课文的主要内容和思想进行相应的情境设置，以便于学生更好地表达理解，如在此篇课文中教师可反问学生：小羊那么可爱，却要被狼吃掉，老师心理十分难过，这时老师可以要求学生一起想一下在狼扑向小羊那一刻发生了什么，使小羊羔得救了，那么这一问题的提出可以使学生发挥想象空间，进行思考，在回答问题的同时不仅增强了学生的想象力，同时也增加了学生的口语能力。
二、灵活运用识字教学，创设口语交际情境
识字是小学语文教学的基础，也是学生学习的重要阶段，但大多数教学工作者认为这一环节的教学没有较好的技巧，所以在这一环节的教学中大多采用的是死记硬背，但这种方法的学习效果往往不能达到高质，因此在新课标的教学中可通过情境设置，使学生学习不再枯燥，在趣味的情境中高效学习。
例如部编版一年级课文中的《识字》部分，就创设了相应的口语情境：首先，让学生在进行识字的过程中进行自由的交流环节，各自说出自己的识字方法，接下来教师建立相应的交际情境进行角色互换，学生扮演老师进行生字的领读，还可对其他同学进行提问，同时教师还应积极引导学生进入角色，此环节结束后教师应做出点评，不仅可以增加学生的自信心，使每位学生都可以得到锻炼，同时还可以调动课堂氛围，增加学生的口语能力和表达能力。
三、运用多媒体辅助手段，创设口语交际情境
多媒体教学作为一种辅助工具在各个学习阶段的课堂中存在，其中多媒体中声画一体的功能可以增加学生的理解能力，可以产生较好的教学效果，因此在小学情境口语教学中教师可通过多媒体来创设出相应的交际情境。
例如在《春天来了》这篇课文中，教师可以利用多媒体呈现出有关春天的图片资料，使学生通过直观的视觉感受激发学生对春天进行遐想，那么在学生想象的同时，教师可以通过提问来使学生进行表达，如春天的样子和变化，此时学生通过多媒体呈现的资料进行描述，这种方式也使学生的语言能力通过多媒体的呈现潜移默化地得到了发展。
四、充分利用课外活动，创造口语交际情境
小学阶段的学生年龄段大多为6～12岁，而此年龄段的学生有着强烈的好奇心和爱玩天性，那么教师可以通过此年龄段的心理组织课外活动，使学生在课外活动的轻松氛围下发挥想象力，从而激发学生的表达能力。
在课外活动中教师可以通过课本剧使学生进行表演，另外此年龄段的学生已具备主观的思维意识，那么教师还可进行话题讨论，如小学生到底该不该长时间看动画片，使学生进行话题讨论交流，这时部分学生认为不应该经常看动画片影响学习，另一部分学生则认为看动画片会很开心，而此时就有了分歧所在，那么学生就会因对方的观点进行辩论，而在这个过程中就可以有效地锻炼学生的口语能力，另一方面还可以锻炼学生的反应能力。
五、通过布置课后作业，创设口语交际情境
学生的学习需要教师和家长的互相配合，学校虽是学生的主要学习地点，但课后的学习地点也尤为重要，两者之间的学习氛围不同，教师可以根据不同的学习氛围设置不同的学习方式，这就需要教师及时地与家长进行沟通，对学生的学习能力和学习状况进行准确了解，同时还应让家长注意课后的交际方式。另外在课后教师可以适当布置课后作业，例如在课文《第一次抱母亲》之后，教师可以要求学生将这篇课文复述给自己的妈妈，同时还应告诉妈妈自己学完这一篇课文的感受，那么在增加表达能力的基础上还可以树立学生的道德素养。
综上所述，在小学语文教学应利用多种方式来提高学生的口语交际能力，本文重点以多媒体教学、课外活动等进行探究分析。另外教师作为引导者，这要求教师不仅要注重情境的创立，同时还应具备专业的教学知识和较高的专业素养，只有这样才可以最大化地达到教学目的。
参考文献：
[1]孙雅倩.小学语文口语交际教学的问题及对策研究[D].扬州大学，2018.
[2]罗碧仙.小学语文教学中如何创设口语交际情境[N].发展导报，2018-03-16.
[3]陈庆素.小学语文口语交际情境教学操作刍议[J].科学咨询（科技·管理），2016（8）：157-158.
编辑 温雪莲