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语文教学活动形式层出不穷。以生为本，以生定教的课堂，成了学生思维绽放的舞台，和谐良好的氛围符合学生心理特点，使课堂教学事半功倍。但纵观学生作业，取向却是任务化、粗糙化。究其原因，笔者认为很大程度上取决于教师对语文学习环境的忽视。语文学习“得法于课内，得益于课外”，“三分课内，七分课外。”只有打造一种良好的学习环境，才能走出这种教学困境，才能养成学生良好的学习习惯。
营造竞争、和谐的学习氛围
在学生心里，语文作业是做不完的。抄写、听写、补充习题、练习册等差不多每天都要完成其中的一两项。所以，很多学生在作业面前表现“淡定”，课后不是挤出时间做作业，而是抓紧时间玩耍。作业拖拉成了习以为常的事。苦口婆心地沟通，死缠烂打地盯着补作业，不但费时间，败坏心情，而且收效甚微。为了有效改变此种现象，笔者把学生分成多个小组，为促进小组之间的竞争，尽量均衡各组学生的综合实力，也就是每个小组中有学习能力强的学生，也有中等的学生，还有稍弱的学生。每次作业都进行打分。哪个小组最先交齐作业，加1分；哪个小组最后交，倒扣1分，中间交的小组不得分。背诵作业亦是如此。每周一统计，并进行评议。
由于创设了小组为单位的得分竞争机制，各小组成员为了小组共同利益，都积极完成学习任务。好同学主动帮助本组落后的同学，落后的同学也加强了对自己的约束，减少了作业拖拉现象的发生。
搭建互动阅读平台
翻开学生的读书笔记，鲜有赏心悦目的；细看读书摘录，更让人揪心。有些同学把“今天”“爸爸”“晚上”等摘成好词，平平淡淡一句话纳入好句，转述原文当作读后感，也有同学把读书笔记偷偷撕去几页……阅读是吸收，也是倾吐，可这样的读书笔记，这样的读书态度，只能说明学生的阅读是无效的，学生的内心依然是空洞的。
2011年版《义务教育语文课程标准》也明确强调，要“加强课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动”。由此可见，仅仅把学生带进阅览室让他们遨游书海是不够的，还要指导学生正确、有效地阅读。如开学初，引领学生阅读张晓风的《有些人》。在阅读过程中，笔者先让学生用批注的方法划出精彩语句语段，写下感受，然后展开互动交流：读完这篇文章后，有什么感觉？“有些人”是哪些人呢？猜猜看作家笔下的普通人，谁的故事最打动老师？谁的故事最打动你？什么地方触动了你？你领悟到了什么？
铺设作文写作路径
于每个学生而言，周记、二次作文是最头疼的作业；对每个语文教师而言，周记和二次作文也是煞费苦心。周记，周周要批，周周要评。二次作文，批改两次，记载两次。差不多每一天语文教师都在辛辛苦苦地改作文。可结果呢，教师的批改受到多少学生的关注？教师的“代言”又有多少内化成学生的语言？
有效的办法是，以“周会”无声浸润，学习选材、表达。周记，是生活的写真，是个性的表达。传统意义上的讲评已调动不了学生的情绪。本学期，笔者索性换种方式，叫“周会”。每次批好周记，事先挑选出一部分选材有特色、表达较独特的周记，让这些学生简要叙述作文的主要内容，组织全班同学赏评题材，列出排行榜。然后按人气指数确定哪些周记进行当堂交流，并用投影呈现周记，同时由作者朗读，其他同学边听边发现优点。
以“习作”规范引领，进行修改、提升。习作是训练基本技巧而作，是一种练习，还是一种训练。叶圣陶先生说：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才好。”对于高年级学生，引导他们自我修改作文是习作教学的重要环节。要教给他们方法，让他们养成修改的习惯，使之终身受益。五年级下册习作2，是一次习作修改训练。题目要求：好文章是改出来的，要学会修改文章；请你把这篇作文（《拔河》）认真读几遍，参照老师的意见，运用修改符号加以修改。还可以将自己的作文草稿读给老师、同学，征求他们的意见，再参照意见修改自己的草稿，然后誊写在作文本上。
《拔河》这篇文章，要求修改的地方不是很多，笔者发现学生很容易修改完成。于是趁热打铁，结合前阶段的军训，让学生以《难忘的军校生活》为题，写一篇作文。简要进行指导后，把重点放在训练修改上。
第一步：默读，边读边用红笔改正错别字、不正确的词语、不通顺的句子、标点符号等。第二步：再读，看看哪些地方符合要求，哪些地方不符合要求。第三步：写总评，把符合或不符合要求的方面一条一条列出来。第四步：作文本物归原主，欣赏他人对自己习作的修改，根据同学们的意见修改自己的习作。在学生互评习作的过程中，不断巡视，发现每一篇习作上，都留下了学生认真批改的痕迹：有的帮助换一种开头形式；有的帮助增添一段动作描写；有的帮助删去几句多余的话，有的换个词语，改个标点……点点滴滴，都是实实在在的进步。
语文学习环境是一个无形的课堂，也是提高语文学习效率的重要一环。作为一名语文教学工作者，既要重视实实在在的课堂，也要重视与学生之间无形的课堂。当然，学生的兴趣往往是一时的，如何让学生对语文保持长久的热情和信心，还需要教师花费心思，变着花样，持续努力。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区铜罗中心小学）
营造竞争、和谐的学习氛围
在学生心里，语文作业是做不完的。抄写、听写、补充习题、练习册等差不多每天都要完成其中的一两项。所以，很多学生在作业面前表现“淡定”，课后不是挤出时间做作业，而是抓紧时间玩耍。作业拖拉成了习以为常的事。苦口婆心地沟通，死缠烂打地盯着补作业，不但费时间，败坏心情，而且收效甚微。为了有效改变此种现象，笔者把学生分成多个小组，为促进小组之间的竞争，尽量均衡各组学生的综合实力，也就是每个小组中有学习能力强的学生，也有中等的学生，还有稍弱的学生。每次作业都进行打分。哪个小组最先交齐作业，加1分；哪个小组最后交，倒扣1分，中间交的小组不得分。背诵作业亦是如此。每周一统计，并进行评议。
由于创设了小组为单位的得分竞争机制，各小组成员为了小组共同利益，都积极完成学习任务。好同学主动帮助本组落后的同学，落后的同学也加强了对自己的约束，减少了作业拖拉现象的发生。
搭建互动阅读平台
翻开学生的读书笔记，鲜有赏心悦目的；细看读书摘录，更让人揪心。有些同学把“今天”“爸爸”“晚上”等摘成好词，平平淡淡一句话纳入好句，转述原文当作读后感，也有同学把读书笔记偷偷撕去几页……阅读是吸收，也是倾吐，可这样的读书笔记，这样的读书态度，只能说明学生的阅读是无效的，学生的内心依然是空洞的。
2011年版《义务教育语文课程标准》也明确强调，要“加强课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动”。由此可见，仅仅把学生带进阅览室让他们遨游书海是不够的，还要指导学生正确、有效地阅读。如开学初，引领学生阅读张晓风的《有些人》。在阅读过程中，笔者先让学生用批注的方法划出精彩语句语段，写下感受，然后展开互动交流：读完这篇文章后，有什么感觉？“有些人”是哪些人呢？猜猜看作家笔下的普通人，谁的故事最打动老师？谁的故事最打动你？什么地方触动了你？你领悟到了什么？
铺设作文写作路径
于每个学生而言，周记、二次作文是最头疼的作业；对每个语文教师而言，周记和二次作文也是煞费苦心。周记，周周要批，周周要评。二次作文，批改两次，记载两次。差不多每一天语文教师都在辛辛苦苦地改作文。可结果呢，教师的批改受到多少学生的关注？教师的“代言”又有多少内化成学生的语言？
有效的办法是，以“周会”无声浸润，学习选材、表达。周记，是生活的写真，是个性的表达。传统意义上的讲评已调动不了学生的情绪。本学期，笔者索性换种方式，叫“周会”。每次批好周记，事先挑选出一部分选材有特色、表达较独特的周记，让这些学生简要叙述作文的主要内容，组织全班同学赏评题材，列出排行榜。然后按人气指数确定哪些周记进行当堂交流，并用投影呈现周记，同时由作者朗读，其他同学边听边发现优点。
以“习作”规范引领，进行修改、提升。习作是训练基本技巧而作，是一种练习，还是一种训练。叶圣陶先生说：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才好。”对于高年级学生，引导他们自我修改作文是习作教学的重要环节。要教给他们方法，让他们养成修改的习惯，使之终身受益。五年级下册习作2，是一次习作修改训练。题目要求：好文章是改出来的，要学会修改文章；请你把这篇作文（《拔河》）认真读几遍，参照老师的意见，运用修改符号加以修改。还可以将自己的作文草稿读给老师、同学，征求他们的意见，再参照意见修改自己的草稿，然后誊写在作文本上。
《拔河》这篇文章，要求修改的地方不是很多，笔者发现学生很容易修改完成。于是趁热打铁，结合前阶段的军训，让学生以《难忘的军校生活》为题，写一篇作文。简要进行指导后，把重点放在训练修改上。
第一步：默读，边读边用红笔改正错别字、不正确的词语、不通顺的句子、标点符号等。第二步：再读，看看哪些地方符合要求，哪些地方不符合要求。第三步：写总评，把符合或不符合要求的方面一条一条列出来。第四步：作文本物归原主，欣赏他人对自己习作的修改，根据同学们的意见修改自己的习作。在学生互评习作的过程中，不断巡视，发现每一篇习作上，都留下了学生认真批改的痕迹：有的帮助换一种开头形式；有的帮助增添一段动作描写；有的帮助删去几句多余的话，有的换个词语，改个标点……点点滴滴，都是实实在在的进步。
语文学习环境是一个无形的课堂，也是提高语文学习效率的重要一环。作为一名语文教学工作者，既要重视实实在在的课堂，也要重视与学生之间无形的课堂。当然，学生的兴趣往往是一时的，如何让学生对语文保持长久的热情和信心，还需要教师花费心思，变着花样，持续努力。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区铜罗中心小学）