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【摘 要】 小学数学学习中应避免仅由教师灌输知识、教授内容的死板做法，改变小学生学习方式，调动学生思维的主动性，形成以学生为主体的探究、发现式学习。教师的价值和意义就在于根据不同的教学内容，创造性地设计并实施教学内容，充满智慧地引导和调节整个课堂教学，让学生的思维活跃起来，创造性发挥出来。
【关键词】 小学生 改善 学习方式
在《数学课程标准中》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集 和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了他们的创造性。为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生的自主性、探索性的学习落到实处，课堂教学必须重构，要以“每个学生的发展”为根本，以德育为核心，重点培养他们的创新精神、实践能力和良好的个性。这就要求教师在数学课堂上必须以新的理念设计、组织和实施教学，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性，以学生主动发展为本，实现两个转变：⑴学生学习方式从接受式向活动式转变，从模仿式向探究性转变；⑵教师角色从课堂 单一的数学知识传授者向数学学习活动的组织者，引导者与合作者转变。为此我们提出了“在数学新课程改革中通过改善学习方式”的研究，取得了较好的效果。本文就是这一研究的初步成果。
一、学习形式多样化的几种探索
1、“生活中的数学”。数学来源于生活，又服务于生活。在数学课堂引入生活，让学生运用数学知识解决实际生活问题，使学生兴趣盎然。
在教六年级“圆的周长”时，我让学生准备了盘、硬币、废自行车轮等，让他们想出各种办法量出各种圆的周长，找出圆的周长与直径的关系。
孩子们有的拿出绳子，绕着轮子一周，在绳子上做记号，然后把绳子拉直，由直尺量出绳子的长，也就是轮子的周长，再在轮子上量出直径，认真的记下数据；有的拿着盘子在桌子上事先画好的直线上转圈，盘子转一圈，就在直线上做上记号，再量出直线上线段的长，也就是盘子圆周的周长；有的拿着硬币，如“盘”炮制，量出硬币的周长和直径。然后，我在黑板上制表，让孩子们把数据填在表中。
再由孩子们从表中的数据算出c/d的比值，发现这个比值大约是3多一点，再告诉他们，这个比值我们的老祖宗祖冲之早在一千多年前就算出了，而且精确到小数点后七位数，即3.1415926～3.1415927之间，从而总结出计算周长的公式是c=∏d（日常为∏≈3.14）。然后告诉孩子们这就是前人留给我们的数学成果，有了这个成果，我们就不用劳神费力地去量圆的周长，只要知道圆的直径，我们就能算出圆的周长。孩子们从中体会至数学在生活中的大用途，提高了学习数学的兴趣。
2、倡导合作交流的学习方式。所谓合作交流，是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作学习中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。
二、引导学生自主探索
1、在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地；自“占地、开放地去探索；去发现、去创造有关的数学知识。学生学习知识的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识和生活经验为基础，对新的信息进行加工、理解，由此构建新知的意义。教师无法代替学生自已的思考，更代替不了十个有差异的学生的思维。学生只有通过动手做数学”，才能使他们亲自体验获得知识的快
2、创设问题情境，激发学生学习的主动性。主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，而在学生的具体学习活动中则表现为：“我要学”和“要我学”两种不同的状态。学习的内在需要主要表现为学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他 来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。创设问题情境，培养数学实践能力，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与学习活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是那种问题情境加上其的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过积极情感的促进作用而更好地被学生接受内化。在数学教学中，我力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的，感兴趣的事物引导学生发现、提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
总之，小学数学学习中应避免仅由教师灌输知识、教授内容的死板做法，改善小学生学习方式，调动学生思维的主动性，形成以学生为主体的探究、发现式学习。教师的价值和意义就在于根据不同的教学内容，创造性地设计并实施教学内容，充满智慧地引导和调节整个课堂教学，让学生的思维活跃起来，创造性发挥出来。
【关键词】 小学生 改善 学习方式
在《数学课程标准中》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集 和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了他们的创造性。为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生的自主性、探索性的学习落到实处，课堂教学必须重构，要以“每个学生的发展”为根本，以德育为核心，重点培养他们的创新精神、实践能力和良好的个性。这就要求教师在数学课堂上必须以新的理念设计、组织和实施教学，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性，以学生主动发展为本，实现两个转变：⑴学生学习方式从接受式向活动式转变，从模仿式向探究性转变；⑵教师角色从课堂 单一的数学知识传授者向数学学习活动的组织者，引导者与合作者转变。为此我们提出了“在数学新课程改革中通过改善学习方式”的研究，取得了较好的效果。本文就是这一研究的初步成果。
一、学习形式多样化的几种探索
1、“生活中的数学”。数学来源于生活，又服务于生活。在数学课堂引入生活，让学生运用数学知识解决实际生活问题，使学生兴趣盎然。
在教六年级“圆的周长”时，我让学生准备了盘、硬币、废自行车轮等，让他们想出各种办法量出各种圆的周长，找出圆的周长与直径的关系。
孩子们有的拿出绳子，绕着轮子一周，在绳子上做记号，然后把绳子拉直，由直尺量出绳子的长，也就是轮子的周长，再在轮子上量出直径，认真的记下数据；有的拿着盘子在桌子上事先画好的直线上转圈，盘子转一圈，就在直线上做上记号，再量出直线上线段的长，也就是盘子圆周的周长；有的拿着硬币，如“盘”炮制，量出硬币的周长和直径。然后，我在黑板上制表，让孩子们把数据填在表中。
再由孩子们从表中的数据算出c/d的比值，发现这个比值大约是3多一点，再告诉他们，这个比值我们的老祖宗祖冲之早在一千多年前就算出了，而且精确到小数点后七位数，即3.1415926～3.1415927之间，从而总结出计算周长的公式是c=∏d（日常为∏≈3.14）。然后告诉孩子们这就是前人留给我们的数学成果，有了这个成果，我们就不用劳神费力地去量圆的周长，只要知道圆的直径，我们就能算出圆的周长。孩子们从中体会至数学在生活中的大用途，提高了学习数学的兴趣。
2、倡导合作交流的学习方式。所谓合作交流，是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作学习中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。
二、引导学生自主探索
1、在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地；自“占地、开放地去探索；去发现、去创造有关的数学知识。学生学习知识的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识和生活经验为基础，对新的信息进行加工、理解，由此构建新知的意义。教师无法代替学生自已的思考，更代替不了十个有差异的学生的思维。学生只有通过动手做数学”，才能使他们亲自体验获得知识的快
2、创设问题情境，激发学生学习的主动性。主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，而在学生的具体学习活动中则表现为：“我要学”和“要我学”两种不同的状态。学习的内在需要主要表现为学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他 来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。创设问题情境，培养数学实践能力，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与学习活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是那种问题情境加上其的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过积极情感的促进作用而更好地被学生接受内化。在数学教学中，我力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的，感兴趣的事物引导学生发现、提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
总之，小学数学学习中应避免仅由教师灌输知识、教授内容的死板做法，改善小学生学习方式，调动学生思维的主动性，形成以学生为主体的探究、发现式学习。教师的价值和意义就在于根据不同的教学内容，创造性地设计并实施教学内容，充满智慧地引导和调节整个课堂教学，让学生的思维活跃起来，创造性发挥出来。