“平均分”提问设计与分析

• 作 者: 廖幸琼
• 出 处: 江西教育·教学版
• 发表日期: 2008年3期
• 关键词: 平均分 糖果 实验教科书 提问设计 课程标准 教学内容 人教版 小组 数学 手把 礼物

　　【教学内容】课程标准实验教科书《数学》（人教版）二年级下册。
　　【提问设计】
　　师：今天老师给你们带来了一些小礼物，准备送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果数量是不同的）
　　【分析】在生活中学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。教学时，让学生动手操作，由分物品的具体情境引入，使学生产生一种积极参与的愿望。
　　师：请同学们观察各小组分糖果的结果，说说你们发现了什么？
　　【分析】 当这个问题一提出，大多数学生回答的只是本小组同学得到糖果的数量。根本不是教师所预计需要的结果。可能是提问没问到点子上吧。不妨将这个问题的意思换一种问法。
　　师：请同学们仔细观察各个小组分完糖果后，每个同学所得到的糖果数量是多少？根据这个结果，你能给每个小组的分法分分类吗？
　　【分析】低年级学生对语言的理解能力还是较弱的，这就需要教师用一些简易明了的话语来引导。这次教师的问题是“每个同学所得到的糖果数量是多少”，这样的问题有效地激发了学生的积极思维。
　　师：你们观察得真仔细。如果你是老师，你会采用哪一类分法来将这些糖果分给同学们呢？说说为什么？
　　生：如果我是老师，我会采用每份的个数都一样的分法。因为这样才比较公平，我们才不会说老师偏心。
　　……
　　师：你说得真好！我们在生活中经常用这种分法。这样的分法我们就叫平均分。那现在谁来说说什么是平均分？
　　生1：就是老师把糖果分给我们，我们每个人都得到同样多的糖果，这就是平均分。
　　生2：我们小组的每个同学得到的都是三颗，这也是平均分。
　　生3：就是分东西时，分成几份，几份分到的结果要同样多，这就是平均分。
　　师：你们概括得真好！
　　师：老师遇到了一个新问题（多媒体出示苹果图），每个盘子里要放同样多的苹果，应该放几个？请你帮帮我。
　　 师：想一想，也可以动手摆一摆，然后在小组里说说你是怎样分的？每盘放几个？如果有4个盘子呢？（多媒体增加盘子数）这12个苹果还能平均分成几份？每份几个？（小组互相说一说，全班交流）通过分苹果，你发现了什么？
　　【分析】除法概念比较抽象，不易被学生所理解。加上由于儿童的思维还处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们还不能脱离实际操作去开展思维活动，不能有目的地进行活动，所以教学中应重视学生的实际操作，切入实际地提出问题，引导学生围绕教师的设问主动地参与操作，使操作成为学生创新的源泉，让新知在操作中产生，让创新在操作中尝试。（作者单位：新干县金川镇中心小学）
　　□责任编辑 周瑜芽
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